基于大观念的整合复习与能力进阶-九年级英语上册Modules 7&8 复习课教学设计

基于大观念的整合复习与能力进阶——九年级英语上册Modules7&8复习课教学设计一、教学内容分析  本节课的复习内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”及“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，Modules7&8的核心在于掌握描述文学作品、人物贡献以及体育运动、体育精神的特定表达法，其认知要求从对一般过去时被动语态（was/weredone）的结构识别与理解，提升至在具体语境中准确运用该语态描述历史事实、文化产物及个人经历。此语法项目是衔接一般过去时主动语态与更为复杂的被动语态用法的关键节点，在初中语法体系中承上启下。从过程方法路径上，本节课旨在引导学生通过对比分析、归纳演绎等语言学习策略，自主建构被动语态的意义与功能认知，并运用信息整合、观点阐述等方法，完成从语言输入到创造性输出的迁移。在素养价值渗透层面，教学内容本身即是绝佳的育人载体：通过探讨中外经典名著（如《论语》、《汤姆·索亚历险记》）及其作者的思想价值，培育文化意识与批判性思维；通过深入理解体育精神的内涵，塑造积极向上的健康人格与坚韧品格，实现语言学习与育人目标的深度融合。  基于“以学定教”原则，对学情做如下研判：学生已初步接触被动语态的基本结构，但普遍存在三大障碍：一是对“主谓宾”与“主系表”句式辨析不清，导致被动语态结构误用；二是在具体语境中主动与被动的语用选择意识薄弱；三是围绕主题进行连贯、有逻辑的口笔头表达能力有待系统提升。学生的兴趣点在于与自身生活经验相关的体育话题和故事性强的文学人物。教学过程中，我将通过“前测”任务单、课堂观察小组讨论中的语言产出、以及针对性的即时提问（如“这里为什么不用主动态而要用被动态？说话人想强调什么？”）进行动态学情评估。据此，教学调适策略将体现差异化：对于基础层学生，提供句式转换的“公式化”支架和核心词汇库，确保其掌握基本结构；对于进阶层学生，引导其关注语用功能与篇章连贯，鼓励其在综合表达中尝试使用；对于潜力层学生，则挑战其进行文化对比评述或创作微型主题演讲，深化思维层次。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够系统梳理并内化Modules7&8关于书籍、作家、体育项目及运动员的核心词汇与短语；能够在辨识一般过去时被动语态结构的基础上，准确理解其在描述历史事件、文化现象及个人经历中的表意功能，并能在提供的语境中进行正确的句式转换与造句。  能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略，从复习文本中快速提取关于“伟大著作”标准或“体育精神”内涵的关键信息；能够整合两个模块的主题内容，运用所学语言知识，以口头报告或书面段落的形式，有条理地阐述个人对某一本书或一项运动的观点，并做到要点清晰、逻辑基本连贯。  情感态度与价值观目标：通过对经典文学作品及其社会影响的探讨，学生能初步感知阅读的深层价值，培养对优秀文化的欣赏态度；通过挖掘体育故事背后的拼搏与团队精神，学生能产生情感共鸣，认同坚持不懈、公平竞争的健康生活理念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与语用思维。通过对比大量例句，引导学生自主归纳出一般过去时被动语态的使用语境（如不知动作执行者、强调动作承受者、客观陈述事实）；通过设计“为何在此处用被动”的追问链，培养学生根据交际意图和语境选择恰当语态的敏感性。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“主题表达评价量规”（内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性）对同伴或自己的口头、书面产出进行初步互评与自评；鼓励学生反思在整合不同模块信息、组织观点时所采用的策略有效性，如“我是先用中文构思再翻译，还是直接尝试用英语关键词搭建框架？”三、教学重点与难点析出  教学重点：本课的重点是引导学生在具体、连贯的语境中综合运用Modules7&8的主题词汇和一般过去时被动语态，完成意义表达。确立依据在于，课标强调语言知识的实践性与应用性，要求学生在主题引领下整合性地学习语言。从中考命题趋势看，对被动语态的考查早已脱离单一句式转换，而是融入完形填空、阅读理解乃至书面表达的情境中，重点检验学生在语篇层面理解和运用语言的能力。因此，将两个模块的语言知识置于新的主题任务中进行重组和输出，是提升学生语言运用能力的关键枢纽。  教学难点：教学难点在于学生如何克服母语负迁移，在自主表达时根据英语的语用习惯，准确、得体地选用被动语态。难点成因在于：汉语中被动意义常通过词汇手段（如“被”、“受”）而非句式变化体现，且使用频率远低于英语；学生习惯用主动思维组织句子，即使语境需要强调受事者或不知施事者，也常忽略被动形式。这既是认知习惯的差异，也是语用意识培养的深层挑战。突破方向是：在大量对比性、情境化的输入中强化感知，并通过设置“必须使用被动语态才能有效达意”的输出任务，迫使学生进行有意识的语用选择和实践。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含两个模块主题思维导图骨架、精选语境例句、分层任务指令、微视频素材）；实物道具（一本《论语》英译本、一个足球）。1.2文本与任务单：“前测/后测”练习纸（侧重被动语态辨识与基础运用）；“主题探究任务卡”（分A/B/C三层难度）；“课堂学习反思便签”。2.学生准备  复习九年级上册Modules7&8的课本内容，初步整理个人在该部分存在的疑问；准备笔记本用于课堂记录与生成。3.环境布置  教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板划分为“主题区（GreatBooks&Sports）”、“结构区（被动语态功能归纳）”、“生成区（学生作品展示）”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动ideas...spirit...“Greatbooks”和“Sportslife”这两个主题制作一个宣传短片，你会选取哪些素材？又会如何组织语言呢？让我们先看两个片段：（播放微视频A：快速闪现孔子、马克·吐温、贝多芬等人物画像及《论语》、名著封面；视频B：奥运赛场上运动员拼搏、欢呼、拥抱的精彩瞬间）。好，视频看完了，谁能用一两句英语说说，这两个主题分别关乎什么？（等待学生回答：aboutfamouswritersandtheirideas...aboutpetitionandteamspirit...）很好，都提到了核心。但大家有没有发现，在描述这些历史人物、事件和作品时，我们常常会用到一种特殊的句式？比如，“Thebookisstillreadandlovedtoday.”或者“TheOlympicGameswereheldinBeijingin2008.”对，这就是我们Modules7&8重点复习的一般过去时被动语态。1.1提出核心问题与路径明晰  那么，今天我们的核心挑战就是：如何巧妙地运用被动语态，将两个模块的知识融会贯通，创作出属于我们自己的、有深度的“主题宣传文案”？我们将分三步走：第一步，“温故”，通过几个小任务快速激活记忆，诊断我们的起点；第二步，“知新”，在运用中发现规律，深化理解；第三步，“生成”，接受分层挑战，展现你的创意与思维。请大家打开任务单，我们先进行一个简单的“前测”，看看自己对基础知识的掌握情况。第二、新授环节任务一：【主题词汇网络速建与初步输出】教师活动：我将展示两个未完成的思维导图中心词“GreatBooks”和“Sports”。首先进行“头脑风暴”引导：“提到GreatBooks，你立刻能联想到哪些英语单词或短语？人物？作品？评价性形容词？”（板书学生的回答）。随后，以类似方式激发“Sports”相关词汇。接着，我会指向“Sports”分支下的“spirits”一词，追问：“Whatsportsspiritscanyouthinkof?Nevergiveup?Fairplay?试着用我们学过的句子或短语来解释一下。”这个环节，我会特别鼓励基础层学生说出单词，进阶层学生尝试说出短语或短句。学生活动：学生积极参与头脑风暴，快速从记忆中提取相关词汇（如：writer,thinker,describe,wise,team,petition,beat,courage等）。在教师追问下，尝试用英语解释体育精神，可能引用课本句子或自己组织语言。学生将关键词补充到自己的笔记本或任务单的思维导图上。即时评价标准：1.词汇提取的广度与相关性（是否紧扣主题）。2.参与反应的积极性与大声说出的勇气。3.在解释精神时，是否尝试使用完整的句子而非孤立的单词。形成知识、思维、方法清单：★主题词汇关联记忆法：复习时不应孤立记单词，而应围绕核心主题（如Books/Sports）建立语义场，将名词、动词、形容词等相关词汇进行网络化关联，这有助于写作和口语表达时的快速提取。▲从词到句的跨越：鼓励自己不仅说出单词，更要立刻造一个短句，这是激活语用能力的关键一步。例如，说到“team”，立刻补全“Weneedteamspirit.”任务二：【被动语态功能发现与归纳】教师活动：我在PPT上并列呈现三组句子，每组包含一个主动句和一个被动句。例如：Group1:PeoplespeakEnglishallovertheworld./Englishisspokenallovertheworld.Group2:Theybuiltthislibrarylastcentury./Thislibrarywasbuiltlastcentury.Group3:Someonestolemybikeyesterday./Mybikewasstolenyesterday.我的引导问题是：“请大家仔细观察每组句子，告诉我，在什么情况下，说话者会更倾向于使用第二句（被动句）？或者说，使用被动句时，说话人想强调的重点是什么？动作的执行者还重要吗？”我将组织同桌讨论，并巡视听取学生的见解。随后，我会邀请不同学生分享看法，并逐步引导总结出被动语态的典型使用情境（强调受事者/不知施事者/施事者不言自明或无关紧要）。学生活动：学生仔细对比例句，与同桌讨论被动句的语用意图。他们可能会说：“第一组强调‘英语’被说；第二组强调‘图书馆’被建，而且我们可能不知道是谁建的；第三组强调‘自行车’被偷了，谁偷的不知道。”学生在教师引导下，尝试用自己的语言归纳规律。即时评价标准：1.观察是否细致，能否发现主动句与被动句主语和强调重点的差异。2.归纳表述是否清晰，能否结合具体例句说明。3.能否理解“语用选择”的概念，即根据表达需要选择句式。形成知识、思维、方法清单：★被动语态的核心功能是“视角转换”：将叙述的焦点从动作的执行者转移到动作的承受者或动作本身。▲使用被动语态的三大常见语境：1.不知道或无需指出动作执行者；2.强调动作的承受者；3.为了使上下文衔接更连贯（保持主语一致）。★思维转换关键点：构建被动句时，先确定“你想强调什么？（承受者）”，再想“这个承受者承受了什么动作？”，最后补充“动作发生的时间（决定动词时态）和其他信息”。这是一个重要的造句思维路径。任务三：【主题语境下的被动语态精准运用】教师活动：现在我们将语法点放回主题语境。我呈现几个与模块内容相关的半开放式句子，要求学生用动词的适当形式（主要是过去时被动）填空，并说明理由。例如：“Themeetingabouttheschoolsportsday__________(hold)lastFriday.”“Manyexcitingmatches__________(see)duringthetournament.”之后，提高难度，给出一个中文情境：“《汤姆·索亚历险记》是由马克·吐温创作的。它被认为是一部伟大的儿童文学作品。”让学生尝试翻译整个句子，特别关注被动语态的处理。我会在巡视中重点关注学生是否在翻译时考虑了中英文表达习惯的差异。学生活动：学生独立完成填空练习，思考并准备解释为何使用被动语态。在翻译任务中，学生需要组织语言，确保“waswrittenby…”和“isconsidered…”结构的正确使用。他们可能会遇到“创作”和“认为”的动词选择问题，教师可适时提示。即时评价标准：1.填空的准确性（动词的过去分词形式、be动词的过去时态）。2.解释理由时，能否联系之前归纳的语用功能。3.翻译任务中，被动结构的运用是否恰当、自然。形成知识、思维、方法清单：★常见动词的过去分词必须记牢：特别是模块内出现的如writewrotewritten,holdheldheld,seesawseen等。▲中译英时的“被动意识”：当中文句子隐含“被”意（如“由…创作”、“被认为”），或主语是“物”且后面接“动词+了/过”表示已完成动作时，应优先考虑英语是否该用被动语态。这是一个需要刻意训练的思维习惯。任务四：【整合性表达支架搭建】教师活动：抛出本节课的核心产出任务：“现在，请选择‘AGreatBook’或‘AMeaningfulSport’中的一个主题，准备一段约60秒的英文口头介绍。”为支持所有学生，我将搭建分层表达支架。基础支架：提供句型模板，如“Iwanttointroduce…Itwaswrittenby…/Itisplayed…Itisimportantbecause…”。进阶支架：提供问题链引导思维，如“Whatisit?Whocreated/playsit?What’sspecialaboutit?Howdopeoplefeelaboutit?Whatcanwelearnfromit?”挑战支架：提出更高要求，如“请尝试在你的介绍中至少使用一次被动语态，并让你的介绍更具说服力或感染力。”我会清晰说明各层任务要求，并给予学生35分钟的准备时间。学生活动：学生根据自身水平选择任务层次，领取相应的“任务卡”。他们利用准备时间，结合本课复习的词汇和语法，构思并组织自己的口头介绍内容。可以写下关键词或提纲。部分学生会主动挑战使用被动语态。即时评价标准：1.任务选择是否与自身水平匹配。2.准备过程中是否有效利用了提供的支架或进行了自主构思。3.小组成员间是否有简单的交流与互助。形成知识、思维、方法清单：★结构化表达是清晰输出的保障：无论是口头还是书面，在表达前用问题链或模板梳理要点顺序，能有效避免内容混乱、逻辑不清。▲分层学习是自主性的体现：清楚自己的当前水平，选择“跳一跳够得着”的任务，是高效学习和保持学习动力的重要策略。教师鼓励大家进行有挑战的选择，但也要脚踏实地。任务五：【成果展示与同伴互评】教师活动：邀请不同层次的学生志愿者进行展示。在学生展示前，明确告知所有学生倾听和评价的重点：“请从以下三个方面关注展示者的表现：1.内容是否扣题且完整？2.语言（特别是选择的被动语态）使用是否准确？3.表达是否流畅、有自信？”展示后，首先引导同伴进行基于上述标准的点评（“你觉得他/她哪个部分说得特别好？”，“有没有哪个地方可以稍微调整一下，让表达更清晰？”），然后我再进行补充性、激励性的点评，并特别点评被动语态使用的得体性。学生活动：展示者面向全班进行口头介绍。其他学生认真倾听，并依据教师给出的标准进行思考。在同伴互评环节，积极、友善地提出自己的看法，可以是对亮点的肯定，也可以是建设性的建议。听众同时反思自己的准备内容，取长补短。即时评价标准：1.展示者内容的完整性与语言的准确性。2.展示者的流畅度与自信度。3.同伴评价是否基于标准、具体且友善。形成知识、思维、方法清单：★评价能力是深度学习的一部分：学会依据明确的标准评价他人与自己，不仅能帮助他人进步，更是提升自我反思和元认知能力的过程。▲接受反馈的心态：将同伴和教师的反馈视为改进的宝贵机会，而非对个人的否定。这是成长为自主学习者必备的心态。第三、当堂巩固训练  现在，我们将通过一份分层练习来巩固本课所学。请大家根据自己对新知掌握的信心，选择相应层次完成。1.基础层（巩固核心结构）：完成句子转换练习，将5个给定的主动句改为一般过去时的被动语态。例如：Theyprintedthefamousbookmanyyearsago.→Thefamousbookwasprintedmanyyearsago.（目标：确保结构转换熟练无误。）2.综合层（语境化应用）：阅读一篇关于“乒乓球在中国”的短篇介绍，其中有5处空白。从提供的单词框中选择恰当的词，并用其正确的被动语态形式填空。单词框包含：play,call,introduce,hold,love。（目标：在连贯语篇中判断并运用被动语态。）3.挑战层（创造性输出）：假设你是学校英文网站编辑，请撰写一则简短通知（约50词），告知同学们下周五将举行一场题为“MyFavouriteClassic”的英语沙龙。通知需包含：活动主题、时间、地点，并说明“将会有三位同学的分享被展示”。要求必须合理使用至少一处被动语态。（目标：在真实交际任务中创造性地、得体地运用语言。）  反馈机制：基础层练习通过投影集体核对答案，快速扫清结构障碍。综合层练习由同桌交换批改，讨论有分歧的答案，教师巡视答疑并讲解共性难点。挑战层作品邀请12位学生朗读分享，教师选取一个典型作品，引导全班从“信息完整性、语言准确性（特别关注被动语态）、格式得体性”三方面进行点评，形成修改范例。第四、课堂小结  同学们，经过一节课的紧张学习，我们来一起“复盘”一下。请大家不要翻书，尝试和你的小组成员一起，在白板上或用思维导图的形式，梳理出本节课我们涉及的两个核心主题以及连接它们的语法关键点——一般过去时被动语态，别忘了写上它的主要使用场合。…（留出3分钟小组总结时间）…好，我看到很多小组的总结非常清晰。今天，我们不仅仅是复习了单词和语法，更重要的是，我们尝试了如何像语言运用者一样，为了一个明确的交流目的（制作主题文案），去主动地组织、选择和运用语言。这就是我们走向能力进阶的一步。  作业布置：1.必做（基础性作业）：1.整理本节课个人生成的“知识清单”，并背诵Modules7&8的黑体核心词汇。2.完成练习册上对应模块的语法专项练习。2.选做（拓展性作业）：从“书籍”或“体育”中任选一主题，制作一张英文主题小报（A4纸大小），需包含至少3个事实陈述，其中至少1句要使用被动语态。3.探究性作业（供学有余力者选择）：观看一部经典文学改编的电影片段或一场经典体育比赛片段，用英语记录下你的观后感（80词左右），思考其中体现的精神价值，并尝试在描述事实时使用被动语态。  下节课，我们将进入新的复习模块，但今天所锻炼的整合信息与情境化表达的能力，将会一直伴随我们。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：1.知识梳理与记忆：系统整理课堂笔记，形成包含“GreatBooks”与“Sports”主题词汇网络、一般过去时被动语态结构公式及三大使用语境的知识卡片。熟练背诵Modules7&8单元词汇表中的黑体重点单词及短语。2.基础巩固练习：完成配套复习练习册中针对Modules7&8语言点（重点是一般过去时被动语态）的单项选择、句型转换等基础练习题，确保核心知识点的准确识记与简单应用。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：“主题之声”音频录制。选择一位你敬佩的作家（如Confucius）或运动员，用英语为他/她录制一段12分钟的简介音频。要求：内容需包含其生平重要贡献或成就（至少使用一处被动语态描述），并阐述你敬佩他/她的原因。将音频文件提交至班级学习平台。此项作业旨在引导学生在接近真实的交际任务中，综合运用所学进行有意义的输出。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“穿越时空的对话”微型写作项目。假设你可以邀请Modules7&8中提及的一位人物（如莎士比亚、孔子、一位奥运冠军）参加一期现代播客节目。请设计一段主持人（你）与这位嘉宾的对话脚本（总长度约150词）。对话需自然融入该人物的历史背景、成就/思想（需使用被动语态进行客观陈述），并探讨其思想或精神对当今社会的启示。此项作业挑战学生的跨文化想象能力、创造性思维及在复杂语境中综合运用语言进行叙事与论述的能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.一般过去时被动语态的基本结构：主语+was/were+动词的过去分词(+by+动作执行者)。其中was/were的选择由主语的单复数决定。这是进行任何被动语态操作的基石，必须像公式一样熟练掌握。  ★2.使用被动语态的典型语用情境：主要有三：当不知道或无需指明动作执行者时（Mybikewasstolen.）；当强调动作的承受者而非执行者时（Thisbridgewasbuiltin1998.）；当为了句子衔接流畅，保持主语一致时（Heappearedonthestageandwaswarmlyapplauded.）。理解“为何用”比记住结构更重要。  ▲3.主动语态与被动语态转换的思维步骤：第一步：确定原句的宾语（即动作承受者），它将成为被动句的主语。第二步：确定动词的时态（过去时），选择相应的be动词（was/were）。第三步：写下动词的过去分词形式。第四步：原句主语（动作执行者）可置于by后引出，若无关紧要可省略。这是一个可迁移的解题与造句思路。  ★4.Modules7&8核心主题词汇聚类：“书籍”主题：writer,thinker,work(n.),review,influence,wise,behaviour;“体育”主题：sportsperson,team,coach,beat,train,courage,medal,spirit(sportsspirit,teamspirit)。建议按主题分类记忆，形成语义网络。  ▲5.描述“经典/伟大”的表达式：beconsidered(as)…,beregardedas…,beknownfor…,haveagreatinfluenceon…,bestillread/loved/admiredtoday。这些表达常用于评价性论述，能使语言更地道、更具说服力。  ★6.被动语态中“by”短语的省略与保留原则：当动作执行者是泛指（people,someone,they等）、不言自明或上下文已明确时，常省略。当需要特别强调执行者、或执行者是具体且重要的信息时，则保留。例如：Thewindowwasbroken.(省略，不知谁打破)/Thewindowwasbrokenbythestrongwind.(保留，强调原因)。  ▲7.中英文被动表述的差异意识：中文常用“被”、“受”、“由”等词表达被动，但使用频率和语境与英文不尽相同。英文中，当主语是“无生命物体”且承受了某个已完成的动作时，使用被动语态非常自然和普遍（如Themeetingwasheld.），而中文可能直接用主动形式（“会议举行了”）。培养这种语感需要大量阅读和模仿。  ★8.不规则动词的过去分词：本模块涉及的关键不规则动词需重点复习：writewritten,holdheld,beatbeaten,stealstolen,seeseen。这些是构成正确被动语态的“零件”，必须记牢。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从“后测”练习的正确率和课堂“主题介绍”展示环节的学生表现来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确完成基础的结构转换，约70%的学生能在综合填空和挑战性写作中恰当判断并使用被动语态。能力目标方面，学生在整合两个模块信息进行表达时表现出一定困难，但通过提供的分层支架，多数能完成基本框架的构建。情感目标在讨论“伟大著作的标准”和“体育精神实例”时得到了较好的渗透，课堂氛围积极。  （二）核心教学环节有效性评估导入环节的视频与核