素养导向下的深度体验：《春夏秋冬》（统编版一下）大单元识字教学设计

素养导向下的深度体验：《春夏秋冬》（统编版一下）大单元识字教学设计一、教学内容分析  本课隶属于统编版小学语文一年级下册第一单元，作为识字单元的开门之课，其承载着多重课程使命。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本课精准锚定于“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群。知识技能图谱上，其核心在于识记“霜、吹、落、降、飘”等生字，感知“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等词串所构成的意象画面，并初步接触“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”这类主谓短语的表达形式，为后续学习完整句子及篇章阅读奠基。过程方法路径上，课标倡导“联系生活实际”识字，本课则需将这一理念转化为“观察联想归类”的探究活动，引导学生从具象的自然现象中抽象出文字符号，体悟汉字音、形、义与物象之间的关联，初步渗透归类识字的思维方法。素养价值渗透上，本课是进行审美启蒙与文化传承的绝佳载体。四组词串如同一幅幅简约的四季画卷，其育人价值在于引导学生亲近自然、感受时序之美，并在识字过程中萌芽对汉语言韵律美、意象美的感知力，实现“以文化人”。  立足“以学定教”，需进行立体化学情研判。一年级学生已有基础与障碍并存：他们已掌握部分独体字和常用偏旁，具备初步的看图说话能力，对四季有模糊的生活体验和浓厚兴趣；然而，其思维以具体形象为主，“秋霜”“冬雪”等抽象概念或对南方学生构成认知盲区，对词串间的逻辑关系及主谓短语的构成理解亦存在难度。因此，教学调适策略必须多元化：针对认知差异，将采用大量高清图片、微视频化解抽象，通过动作演示（如“吹、落、降、飘”）建立动词与动态的联结；针对能力分层，过程评估设计将嵌入“你用什么好办法记住这个字？”、“你能为这幅图找到合适的词卡朋友吗？”等形成性提问，动态观测个体识字策略与理解水平，并为后续小组互助与教师个别指导提供依据。二、教学目标  知识目标：学生能在生动的四季情境中，准确认读“霜、吹”等8个生字；正确书写“春、冬”等7个生字；理解“春风、夏雨、秋霜、冬雪”等词语描绘的自然景象，并能正确、流利地朗读课文词串，初步感知汉语的韵律。  能力目标：通过观察图片、联系生活、动作演示等方法，发展独立识记汉字的能力；能模仿课文“什么怎么样”的短语结构，进行简单的口头仿说（如“柳枝摇”），提升语言迁移与表达能力；在小组合作贴图、归类游戏中，锻炼协作与观察比较能力。  情感态度与价值观目标：激发学生对大自然四季更替现象的好奇与观察兴趣，在识字与诵读中初步感受汉语言文字的形象美与韵律美，培养热爱自然、热爱生活的情感。  学科思维目标：重点发展“联想”与“归类”思维。引导学生建立汉字字形与事物形态、字义与自然现象的联想（如“霜”字中的“雨”字头）；在整理词卡活动中，初步尝试按季节或事物类别进行信息归类，构建有序的认知图式。  评价与元认知目标：鼓励学生在学习过程中，用“我发现了……”“我是这样记住的……”等句式分享自己的识字方法，并能在同伴分享后反思：“他的方法对我有启发吗？我下次可以试试。”初步培养学习策略的交流与优化意识。三、教学重点与难点  教学重点：准确认读本课生字，正确书写“春、冬”等字；理解并正确朗读“春风、夏雨、秋霜、冬雪”及“春风吹、夏雨落”等词串。确立依据：掌握生字新词是低段语文学习的根基，本课词串是构建学生四季概念和主谓短语感知的核心语料，属于必须牢固掌握的“大概念”和“关键能力”，也是后续语言运用的起点。  教学难点：理解“秋霜”、“降”与“落”的细微差别；把握词串间的内在逻辑联系，并能进行初步的迁移运用。预设依据：“霜”对于缺乏直接经验的学生而言较为抽象；“降”与“落”虽同表下落，但使用语境有别，学生易混。词串逻辑的理解需要从具象感知上升到初步的概括与关联，对一年级学生的思维跨度构成挑战。突破方向在于：提供丰富的可视化素材搭建理解桥梁，设计阶梯式的言语实践任务。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含四季高清摄影图、汉字演变微动画、“霜”形成科普短片）；“春风”“夏雨”等词语卡片及对应的景物小图卡；田字格磁贴；“吹、落、降、飘”动作演示牌。  1.2学习任务单：分层设计“识字闯关卡”（基础描红、拓展连线、挑战仿写）。2.学生准备  预习课文，观察身边当前的季节特点；携带彩色画笔。3.环境布置  将教室后方墙面划分为“春、夏、秋、冬”四个展示区；黑板一侧预留词串梳理区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：播放一段融合了四季典型景象（春花、夏荷、秋叶、冬雪）和风声、雨声、鸟鸣的轻柔音乐视频。“孩子们，闭上眼睛，竖起小耳朵，你听到了什么？脑海里仿佛看到了怎样的画面？”（等待学生自由表达）然后画面定格在四幅并列的节气主图。  1.1问题提出：“大自然就像一位神奇的魔术师，为我们变换出不同的风景。谁能给这四幅图排排序，并说出它们的名字？”（引导学生说出春夏秋冬）教师板书课题“春夏秋冬”。这就是我们今天要走进的识字王国。  1.2路径明晰：“在这四个美丽的季节里，都藏着哪些可爱的汉字宝宝和词语朋友呢？我们不仅要认识它们、写好它们，还要学着用它们来说话、画画。让我们开启今天的四季发现之旅吧！”第二、新授环节任务一：图词对应，初识四季景象  教师活动：首先，出示“春风、夏雨、秋霜、冬雪”的图片，请学生看图猜词。“瞧，这柔柔的柳枝在摆动，是什么来了？”（春风）“这大颗大颗的雨点落在荷叶上，是哪个季节的雨？”（夏雨）针对“秋霜”和“冬雪”，播放简短的科普辅助视频，建立直观感知。随后，教师出示带拼音的词语卡片，范读、领读，重点正音“霜”（shuāng，翘舌音）、“冬”（dōng，后鼻音）。接着开展“图片找朋友”游戏：将词卡与图卡打乱，请学生上台配对。  学生活动：观察图片，联系生活经验大胆猜测词语。跟随教师认真跟读，读准字音。积极参与游戏，为图片找到正确的词语名称，并将配对好的图词贴在黑板对应的季节区域。  即时评价标准：1.能否根据图片特征准确说出或指出对应词语。2.朗读时字音是否准确，特别是翘舌音和后鼻音。3.在游戏过程中能否清晰表述配对理由，如“因为图上草叶上有白白的一层，所以是秋霜”。  形成知识、思维、方法清单：★四季核心景象词：“春风、夏雨、秋霜、冬雪”。这是描绘四季典型气候现象的四个核心名词，构成了本课的认知骨架。▲识字方法渗透：看图识字是低年级最直观有效的方法之一，能将抽象文字与具体形象紧密关联。★正音关键点：“霜”的翘舌音和“冬”的后鼻音是南方学生需反复练习的重点。任务二：动作关联，解锁动态汉字（“吹、落、降、飘”）  教师活动：聚焦第二组词串“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”。教师做动作演示：“老师这样——”（对着手掌轻轻吹气），“猜猜是哪个字？”（吹）。“雨点从天上掉下来，可以用‘落’；那霜和雪，也是从空中来的，我们用‘降’和‘飘’，感觉有什么不一样呢？”引导学生体会“降”的缓缓而下与“飘”的轻盈飞舞。组织“我做你猜”小游戏：教师或学生代表出示生字卡，其他学生用动作表演出来。  学生活动：观察教师演示，模仿动作，体会不同动词蕴含的动态差异。参与“我做你猜”游戏，通过身体律动巩固对“吹、落、降、飘”四个动词的理解与记忆。  即时评价标准：1.表演的动作是否能准确传达字义。2.能否在比较中说出“降”和“飘”的不同感受（如：降是直的、慢慢的；飘是斜的、轻轻的）。3.能否将动作与正确的汉字读音快速对应。  形成知识、思维、方法清单：★动态动词组：“吹、落、降、飘”。这四个动词精准刻画了不同自然现象的动态特征，是让画面“活”起来的关键。★近义词辨析萌芽：“落”与“降”都表示下落，但“降”更书面化，常用于霜、露等，“落”更通用。初步感受汉语词汇的丰富与精准。▲学习方法：动作演示法，将身体作为认知工具，特别适合记忆动词，符合低年级学生的认知特点。任务三：字理探秘，深化识字记忆（以“霜”、“雪”为例）  教师活动：重点解析“霜”和“雪”二字。“孩子们，仔细观察‘霜’和‘雪’，你们发现了什么共同的小秘密？”（引导发现“雨”字头）“为什么它们都带着‘雨’字头呢？”结合字理动画，讲解“雨”字头多与天空降下的水或气象现象有关。接着拓展：“我们还认识哪些‘雨’字头的字？”（雷、雾、露等）。对于“飘”，可提示“右边是‘风’，有风才能飘起来”，强化形声字意识。  学生活动：观察“霜”、“雪”的汉字结构，积极发现偏旁规律。观看字理动画，理解“雨”字头的含义。开展头脑风暴，回忆或猜想其他带“雨”字头的汉字，并尝试归类。  即时评价标准：1.能否独立发现“霜”、“雪”二字的共同偏旁。2.能否理解“雨”字头的大致含义，并举例说明。3.在拓展联想时是否表现出积极的思维活跃度。  形成知识、思维、方法清单：★偏旁归类识字法：以“雨”字头为例，掌握通过偏旁归类记忆、理解、猜测字义的方法，这是识字效率提升的关键策略。▲汉字文化浸润：“霜”字从雨，相声，本义是靠近地面的水汽遇冷凝结成的白色冰晶。了解字源，能加深理解，感受汉字构造的智慧。★形声字概念渗透：“飘”字左声右形，可借此浅显渗透形声字概念，为后续系统学习打下伏笔。任务四：词串朗读者，感悟韵律之美  教师活动：将两组词串完整呈现，教师配乐范读，读出词语之间的停顿和韵律感。“听老师读，注意词和词之间像小豆子一样，一颗一颗，清清楚楚。”然后采用多种形式组织朗读：师生对接读（师“春风”，生“吹”）、分组季节对抗读、打着节奏拍手读。  学生活动：认真聆听教师范读，模仿其节奏与韵味。积极参与多种形式的朗读游戏，在重复与变化中熟读成诵，感受由“二字词+单字动词”构成的三字短语的节奏感。  即时评价标准：1.朗读时能否做到不拖音、不唱读，词语间隔清晰。2.能否在集体朗读中跟上节奏，声音和谐。3.个别朗读时能否做到正确、流利。  形成知识、思维、方法清单：★朗读核心要求：学习“词串”的朗读技巧——连贯中有停顿，形成自然的韵律，避免一字一顿的唱读。这是低年级朗读训练的要点。▲语感培养：通过多种形式的趣味朗读，在反复实践中培养初步的汉语语感。★短语结构感知：无意识中积累了“名词+动词”的主谓短语结构模型，为语言输出储备范式。任务五：迁移小创作，我是四季小诗人  教师活动：创设新情境：“四季里除了风、雨、霜、雪，还有很多有趣的事物呢！看——（出示春花、夏蝉、秋菊、冬梅图）。你能学着课文的样子，用‘什么怎么样’来说一说吗？”提供语言支架：“（）花，（）。”鼓励多样化答案，如“春花开”、“秋菊黄”。  学生活动：观察新图片，调用生活经验和已有词汇，尝试模仿课文短语结构进行口头创作。可以独立完成，也可以与同桌小声交流，碰撞出更妙的词语。  即时评价标准：1.能否正确运用“事物+怎么样”的格式进行表达。2.用词是否贴切、生动（如“蝉鸣”比“蝉叫”更优）。3.是否敢于表达，且有创新的火花。  形成知识、思维、方法清单：★语言迁移运用：这是从“输入”到“输出”的关键一步，检验并巩固了对词串结构的理解，将消极词汇转化为积极词汇。▲思维开放性：答案不唯一，鼓励学生根据观察和个人体验创造性地组织语言，培养发散思维。★课堂生成性资源：学生的创作（如“夏蝉鸣”、“冬梅香”）是宝贵的课堂生成，可即时板书，成为全班共享的学习成果，增强学生成就感。第三、当堂巩固训练  设计分层、趣味化的“四季乐园大闯关”活动。  基础层（全体必过）：“识字采摘园”。在PPT上呈现带有本课生字的“果树”，学生“开火车”认读，读对即“摘下”果子。完成后，在田字格中练习书写“春”、“冬”二字，教师巡视，强调“春”字三横的间距和“日”的瘦长，“冬”字上下两点的位置与方向。来，伸出小手，我们一起书空：“撇、横撇、捺、点、点。”  综合层（小组合作）：“图片收纳师”。每组获得一套混合的四季景物小图卡（如燕子、荷花、枫叶、雪人）和词语卡。要求小组合作，先将图片按季节分类贴到教室墙面的相应区域，再为它们寻找合适的动词卡搭配，尝试说出短语，如“燕子飞”。  挑战层（个人选做）：“我的四季书签”。选择最喜欢的一个季节，用画笔在书签上画出代表这个季节的一样事物，并在旁边仿照课文写一个三字短语（可拼音辅助）。完成后可以展示在班级文化角。“哇，你的‘青蛙跳’真有趣，抓住了夏天池塘边的特点！”  反馈机制：基础层通过即时跟读与书写点评反馈；综合层通过小组汇报和教师巡视指导反馈；挑战层通过成果展示与同伴欣赏反馈。选取典型书写案例进行投影对比讲评。第四、课堂小结  引导学生自主回顾：“今天这趟四季之旅，你收获了哪些‘宝贝’？”鼓励学生从“认识的生字朋友”、“学到的新词和句子”、“发现的有趣方法”等多角度分享。教师利用板书（已结构化的词串和生成的学生创作）进行梳理，形成一张简单的“思维网图”，直观展示“季节景物动态”之间的联系。  “看来大家都成了善于发现的‘四季小博士’。汉字和词语就像积木，拼搭起来就能描绘出美丽的world。”  作业布置：1.必做：将课文美美地读给家人听，并当小老师教家人认识“霜”和“飘”字。2.选做（二选一）：（1）观察本周的天气或自然变化，用拼音或图画记录在“我的发现本”上。（2）收集更多带有“雨”字头或“草”字头的字，做成识字剪贴报。六、作业设计  基础性作业（夯实基础）：1.正确、流利地朗读课文至少三遍，注意词串的节奏。2.在田字本上规范书写“春、风、冬、雪”四个生字，每个字写三遍，并尝试组一个词（可求助家长）。3.完成同步练习册中本课的字音、字形基础练习题。  拓展性作业（情境应用）：1.“我是天气预报员”：选择春夏秋冬任意一个季节，模仿天气预报员的语气，用上本课学到的一两个词语，向家人介绍这个季节的天气特点。（例如：“大家好，我是春季预报员。春天到了，春风吹拂，天气暖暖的。”）2.“四季词语收藏夹”：和家人或小伙伴一起，玩“季节词语接龙”游戏，说出不同季节里能看到、听到、感觉到的事物（如春天：桃花、燕子、暖洋洋……）。  探究性/创造性作业（开放创新）：1.“我的四季绘本”（长周期项目启动）：准备一个空白小册子，为本课每个词串画一幅简单的插图，并配上文字。鼓励为绘本设计封面和封底。这将是整个单元学习后的成果集成。2.“自然现象小调查”：对“霜”或“露”的形成感兴趣的同学，可以在家长帮助下查阅资料（书籍、科普视频），用一两句话或一幅画记录下你的发现，在班级“好奇角”分享。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心识字清单（8个）：“霜”（shuāng，雨字头，秋霜）、“吹”（chuī，口字旁，吹气）、“落”（luò，草字头，落下）、“降”（jiàng，左耳旁，降落）、“飘”（piāo，风字旁，飘动）、“游”（yóu，三点水旁，游泳）、“池”（chí，三点水旁，池塘）、“入”（rù，撇捺舒展，出入）。记忆提示：重点关注“霜”的读音和偏旁，“降”的易错笔画（右下部分）。  ★2.必会书写汉字（7个）：“春”（上宽下窄，三横间距匀，撇捺舒展）、“冬”（折文旁，上点小，下点大）、“风”（外形略方，内部撇点相交）、“雪”（上宽下窄，雨字头四点方向）、“花”（草字头，右下“匕”先撇）、“飞”（横斜钩是关键，要写得圆润有力）、“入”（与“人”区分，撇低捺高）。书写口诀：“春字日藏下，冬字点对齐；风字框要方，飞字翅膀扬。”  ★3.核心词串与短语：第一组：春风、夏雨、秋霜、冬雪（四季典型自然现象名词）。第二组：春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘（“事物+动态”的主谓短语）。这是理解课文内容和进行语言模仿的基石。  ▲4.偏旁归类拓展：“雨”字头：多与天气、天空降水有关。如：霜、雪、雷、雾、露、雹。“三点水”：多与水或液体有关。如：池、游、江、河、海、洋。学习策略：遇到新字可先看偏旁猜字义。  ▲5.近义动作动词辨析：“落”与“降”。都表示从高处到低处。“落”使用范围更广，东西掉下常用“落”（如树叶落、雨点落）。“降”多用于从空中下来的自然现象，且略带书面语色彩（如霜降、降雨、降落伞）。初步感受即可。  ★6.朗读要点：朗读词串时，词语之间要有适当的停顿，如“春风/吹，夏雨/落”，读出节奏感，避免拖沓或唱读。这是培养语感的起点。  ▲7.文化知识链接：“霜降”是二十四节气之一，每年公历10月23日左右。民间有“霜降吃柿子”等习俗。将识字与传统文化初步结合，增加趣味。  ▲8.观察与表达迁移：学习课文后，可以观察身边自然，尝试用“（事物）+（怎么样）”的句式说话。例如：柳枝摇，荷花开，树叶黄，北风吼。鼓励从模仿走向创造。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮图文互动、游戏化认读与书写练习，绝大多数学生能准确认读核心生字，正确朗读词串。在“迁移小创作”环节，约70%的学生能仿照结构说出新短语，表明对语言形式的初步感知是有效的。情感目标在优美的画面和律动朗读中得到较好渗透，学生课堂情绪积极。然而，元认知目标（反思学习方法）的达成更多依赖于教师的个别提问和引导，在全班范围内的系统性反思环节设计尚显薄弱，下节课需设计一个简单的“方法分享会”环节予以强化。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：视听情境创设成功激发了兴趣，但时间可压缩至3分钟内，为后续重点识字留足时间。2.新授五个任务：任务一（图词对应）和任务二（动作关联）是突破识字重点的关键支架，学生参与度高，效果显著。任务三（字理探秘）中，“雨”字头的拓展引发了部分学优生的积极联想，但需控制深度，避免喧宾夺主。任务四（朗读）形式多样，但个别小组在对抗读时过于注重音量而忽略了节奏，需加强范读与指导。任务五（迁移创作）是亮点也是难点，提供了分层表达的机会，但对于基础较弱的学生，应提供更多图片和词汇选项作为“词库”支持。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，“四季书签”深受欢迎。学生自主小结的能力仍较稚嫩，多停留在罗列知识点，未来需持续训练用“我知道了……”“我学会了……”等句式进行结构化总结。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察显示，学生差异明显。A类（基础扎实）学生不仅能快速识记，还能主动发现规律并进行迁移创作，如联想到“雾散”、“冰融”。对这部分学生，课堂的“挑战