小学五年级英语上册Module 6 Unit 1“我能做好”主题教学设计-聚焦语言能力与素养发展

小学五年级英语上册Module6Unit1“我能做好”主题教学设计——聚焦语言能力与素养发展一、教学内容分析can...you...英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体围绕“个人能力与特长”展开。从知识技能图谱看，本单元的核心是掌握运用“Youcan...well.”及“Canyou...well?”的句型结构，描述和询问个人能力。它在整个模块乃至本册书中扮演着承上启下的角色：向上，它是对先前“can”表示能力的用法的深化和精准化（从“能”到“能做好”）；向下，它为后续描述他人、比较能力差异等复杂表达奠定了基础。认知要求从“识记”动词短语，提升到在真实情境中“理解”并“应用”副词“well”修饰动作完成度的功能。本课蕴含的学科思想方法是语言交际中的“功能意念”法，即围绕“描述能力”这一交际意图，组织语言形式。课堂将通过角色扮演、调查访谈等探究活动，让学生在“用英语做事”的过程中自然习得。其素养价值渗透在于：通过谈论自身与他人所长，引导学生悦纳自我、欣赏他人，培养积极自我概念与合作精神；同时，在语言输出中锻炼思维的逻辑性与表达的得体性，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。预见教学重点为“well”与动词短语的搭配运用，难点在于在真实、即时的交流中得体、流畅地运用该结构进行意义协商。  从学情诊断看，五年级学生已具备初步的英语听说基础，对“can”表达基本能力的句型较为熟悉，并积累了一定数量的动作类词汇（如run,jump,playbasketball）。其生活经验中充满了对自身能力的认知与评价，兴趣点在于展示自我和了解同伴。潜在的认知障碍可能包括：一是将“well”的用法简单等同于中文的“好”，忽略其作为副词修饰动词的语法本质；二是在连贯表达时，可能出现“Youcanwellplayfootball.”等语序错误。为动态把握学情，教学中将设计“前测”环节，如快速问答“Whatcanyoudo?”，观察学生是否自然使用“well”；在新授过程中，通过巡视聆听小组对话、收集任务单样本，进行形成性评价。基于此，教学调适策略如下：对于语言基础较弱的学生，提供图文并茂的句型支架和关键词提示，降低表达的焦虑感；对于能力较强的学生，则挑战其在更复杂情境（如为球队招募队员）中综合运用，并鼓励他们关注语言表达的丰富性和交际策略。二、教学目标can...you...理解并初步运用核心句型“Youcan...well.”和“Canyou...well?Yes,Ican./No,Ican’t.”，掌握“well”作为副词修饰动词、表示“做得好”的语法功能。他们不仅能识别、跟读相关语句，还能在模拟的真实对话中，准确替换不同动词短语（如playfootball,runfast,jumphigh）来构建意义完整的交际话语。  能力目标：学生能够在聆听关于能力描述的对话时，抓取关键信息（如谁、擅长做什么）；能围绕“个人特长”这一话题，与同伴进行有信息沟的简单问答与交流；能根据所听、所读内容，模仿范例进行简单的书面或口头描述。例如，能够独立完成一份关于小组成员特长的微型调查报告并进行汇报。  情感态度与价值观目标：通过谈论自己与同学的特长，学生能更积极地认识自我，建立“每个人都有自己的闪光点”的自信，同时在小组活动中学会倾听同伴的分享，真诚地给予他人肯定与鼓励（如说“Youcandoitwell!”），培养欣赏他人、乐于合作的团队意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与类比迁移能力。通过观察多个含有“well”的例句，引导他们自主归纳其位置与功能规律（通常放在动词短语后）；并尝试将这一规律迁移到新的、类似的表达中，提升语言学习的系统性。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量表（如“发音清晰度”、“句子完整性”、“交流流畅度”星星表），在同伴对话后进行互评。鼓励学生反思本节课习得的表达策略：“当我想说‘我能做好某件事’时，我可以用哪两种句型？”以此提升他们对学习过程的监控与调整意识。三、教学重点与难点can...you...can...can...well.”和“Canyou...well?”句型结构进行有关个人能力的询问与描述。其确立依据源于课标对“谈论能力”这一交际功能的要求，以及本单元在教材知识链中的核心枢纽地位。该句型是构成更复杂表达能力比较（如Whocan...better?）的基础，也是学生实现相关话题下有效口头交际的关键语言支撑。  教学难点：难点在于学生在真实、即兴的对话中，能够自然、准确地将“well”与动词短语结合使用，避免语序错误或遗忘。其成因主要来自两方面：一是汉语副词“好”常置于动词前（如“你好棒”），可能引发负迁移；二是新句型需要在瞬间组织语言的交际压力下应用，对学生的语言熟练度和思维敏捷度提出了更高要求。突破方向在于提供足量的、情境化的操练，通过从控制性练习到半开放、再到开放性交际的阶梯式活动设计，内化语言形式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含课文动画、核心句型图文卡、多种运动项目图片、课堂活动指令与评价量表。准备课文主人公头饰、用于奖励的“能力之星”贴纸。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版与挑战版）、小组采访记录表、课后拓展阅读微文本。2.学生准备2.1预习任务：听读课文录音至少三遍，圈出不理解的单词。思考并用中文写下自己最擅长做的一件事。2.2物品准备：英语书、练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图片呈现区，右侧设计为“我们的特长”展示墙。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，我们学校下个月要举办“阳光技能大赛”，正在招募各个项目的小能手呢！看，海报来了（PPT出示海报，上有football,basketball,runfast,jumphigh等图标）。老师想知道，如果让你报名，你觉得自己最擅长哪一项，能把它做得很棒呢？先和同桌悄悄说一说。1.1核心问题提出：我听到有同学说“Icanplayfootball.”。那么，怎么才能告诉招募老师，你不仅“会”踢足球，而且踢得“很好”呢？这就是我们今天要解锁的新技能——用英语自信地说出“我能做好！”1.2学习路径勾勒：首先，我们来听听课本里的Lingling是如何评价Sam的足球技术的；然后，我们会一起发现和总结说“好”的秘诀；最后，大家就能在班级“技能大赛”的模拟面试中一展身手了。现在，让我们一起进入Module6Unit1的学习。第二、新授环节任务一：整体感知，获取主旨教师活动：首先，播放课文动画，不显示字幕，要求学生整体观看。播放前提出引导性问题：“Whataretheytalkingabout?Whocanplayfootballwell?”播放完毕后，利用图片和简单问题引导学生回忆：故事中有哪些人物？他们在讨论什么活动？Sam踢足球踢得好吗？你是从谁的话里听出来的？来，我们一起找找关键句。says...生带着问题观看动画，尝试理解大意。随后，根据教师的图片提示和问题，用中文或简单的英语单词、短语回答，如“Sam,football,yes,Linglingsays...”。在教师引导下，在课文中初步定位到“Youcanplayfootballwell.”这个句子。即时评价标准：1.观看是否专注，能否回答关于对话主题（谈论足球）的问题。2.能否在教师帮助下，从对话中识别出表达“做得好”的核心句子。形成知识、思维、方法清单：★本课核心交际情境：评价某人做某事的能力水平。▲听力策略：听前看图预测，听中抓取关键人物和核心事件。教学提示：此环节不纠结细节，重在建立整体印象和引发兴趣。任务二：聚焦语言，解构句型...动：将句子“Youcanplayfootballwell.”板书并突出显示“well”。通过提问引导学生观察：“Well放在哪里？它前面是什么词？”然后，利用PPT动态演示，替换动词短语，如将“playfootball”换成“runfast”、“jumphigh”，带领学生朗读新句子“Youcanrunfastwell.”等。接着，转向问句教学，呈现问题“Canyouplayfootballwell?”并示范两种回答。组织“句子变变变”游戏：教师说动词短语，学生快速说出“Youcan...well.”的完整句子。you...观察板书和课件，发现“well”跟在动词短语后面。跟读新旧句子，体会替换过程。参与游戏，快速反应，口头造句。与同桌进行问答练习，一人问“Canyou...well?”，另一人根据自身情况回答。即时评价标准：1.能否正确指出“well”在句中的位置。2.在替换练习中，语言输出是否准确、流畅。3.问答时，句型结构是否正确，语调是否自然。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构A（陈述句）：主语+can+动词短语+well.★核心句型结构B（一般疑问句）：Can+主语+动词短语+well?★副词“well”的功能与位置：用于修饰前面的动词（短语），表示“做得好”，通常置于其后。教学提示：通过大量例句感知，归纳规律，避免直接讲授语法术语。任务三：深入语境，探索语用教师活动：重新播放或朗读课文部分对话，聚焦Lingling说Sam踢得好的依据是什么（“You’reveryfastandyoucancatchtheballwell.”）。提问：“为什么Lingling认为Sam踢得好？她给出了理由吗？”引导学生理解，在真实交流中，评价最好有依据。创设微情境：“如果你的同学唱歌很好，可能是因为什么？”鼓励学生说出“Shecansinghighnoteswell.”或“Hervoiceisverybeautiful.”等。学生活动：仔细听读课文细节，找出Lingling评价的具体理由。讨论并分享，理解“评价需有支撑”的交际意识。尝试在新的微情境中，模仿给出简单的理由。can...well能否从对话中提取支撑观点的具体信息。2.在新情境中，能否尝试用“can...well”或其他方式补充说明理由。形成知识、思维、方法清单：▲语用知识：对他人能力进行积极评价时，可以补充具体优点，使夸奖更真诚、有说服力。★思维提升点：从单纯模仿句子，到关注语言背后的逻辑与意图，培养有依据地表达观点的习惯。任务四：角色扮演，内化语言教师活动：组织学生进行课文角色扮演。先给予2分钟小组准备时间，教师巡视指导，特别关注学困生的发音和语调。随后，邀请23组上台展示，鼓励他们加上表情和动作。展示后，引导观众从“语音语调”、“句子流利度”、“表演自信度”三个方面进行简单点评。学生活动：在小组内分角色（Lingling,Sam,旁白等）练习朗读或表演课文对话。上台展示的小组尽力模仿人物情绪，其他学生认真观看并参与评价。即时评价标准：1.角色扮演时，能否正确、流利地说出本课核心句型。2.表演是否生动，体现对话的交际感。3.作为观众，能否根据教师提供的维度给出正向、具体的评价。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟的故事情境中整合运用本课所学句型和词汇。▲学习策略：通过角色扮演加深对对话语境和人物情感的理解。教学提示：此环节是承上启下的关键，将机械性操练转化为有意义的输出，为后续迁移运用铺垫。任务五：真实任务，迁移运用you...well?节的“阳光技能大赛”情境。发布小组任务：每组是一个“评审团”，需要面试并招募两名“小能手”。发放“面试记录表”，上面有“Canyou...well?”的问题和记录“Yes/No”的空格。教师先与一名学生示范完整的微型对话。随后，学生开始在组内轮流担任“面试官”和“应聘者”。教师巡视，提供语言支持，并记录典型输出。you.........。在小组内，使用“Canyou...well?”询问组员在不同项目上的能力，并根据实际情况回答。在记录表上勾选结果。最后，小组简单统计并准备汇报：“Inourgroup,...can...well.”即时评价标准：1.能否在真实的交际任务中，正确使用核心句型进行问答。2.对话是否流畅、自然，有一定互动性。3.小组合作是否有序，能否共同完成简单的数据汇总与汇报。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移：将所学句型从课本情境迁移至贴近个人生活的真实任务中。▲综合能力：融合了听、说、读（表格）、写（勾选）技能，并涉及简单的小组协作与信息整合。教学提示：这是本课语言学习的升华点，鼓励学生“用语言做事”，教师应充当促进者和资源提供者。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：“句子美容院”。PPT出示一些有语病或不全的句子，如“Youcanwellsing.”“Canyoubasketballwell?”，请学生诊断并修正。好，谁来当小医生？看看这个句子哪里不舒服了？you...（大多数学生完成）：“我的能力护照”。每位学生拿到一张护照页，上面有若干项技能图标（draw,swim,helpathome等）。学生需要在教室里走动，至少采访三位同学，用“Canyou...well?”询问其中两项技能，并根据回答在对方护照上画笑脸或鼓励贴纸。采访时要自信哦，记得用上完整的句子！...can...余力选做）：“金牌推荐官”。假设你要为班级的足球队/合唱团推荐一名队员，请你用23句话写一份简短的推荐词，必须用到“...can...well”并说明一个理由。写完后可以举手读给老师听。反馈机制：基础层练习采用全班核对、快速讲解的方式。综合层活动后，邀请几位学生分享采访发现，教师点评其语言使用和交际表现。挑战层的作品进行课堂即时展示，师生共同欣赏评价。第四、课堂小结can...you...can...要结束了。现在，请大家闭上眼睛回顾一下：这节课你学会了哪把“金钥匙”来告诉别人“我能做好”？对了，就是“can...well”这个结构。来，我们一起在黑板上画个简单的思维导图：中心是“Talkaboutabilities”，分出两支，一支是“Ask:Canyou...well?”，一支是“Say:Youcan...well.”。谁还能补充我们做采访任务时用到的步骤？这就是我们学习的方法——在真实的对话中用起来！you...：1.基础性作业（必做）：听录音模仿朗读课文三遍，并背诵“Youcanplayfootballwell.”这个核心句。2.拓展性作业（鼓励做）：完成学习任务单上的“家庭小调查”，用“Canyou...well?”采访一位家人，并记录结果。3.探究性作业（选做）：找一找，生活中还有哪些地方可以看到或用到“well”这个词（如“Getwellsoon!”），下节课带来分享。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课文录音，模仿语音语调，跟读至少三遍，力求准确、流畅。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“Youcanplayfootballwell.”和“Canyouplayfootballwell?”各三遍，并默写一遍。拓展性作业：...情景应用：“我的特长名片”。设计一张小名片，画出自己最擅长的一件事，并用“Ican...well.”的句式写下来。可以装饰得美观一些。4.实践调查：使用任务单上的句型，采访一位好朋友或家人，了解他们擅长的一件事，并记录下来。格式：______can______well.探究性/创造性作业：...微视频创作（可选）：与父母合作，拍摄一段不超过1分钟的英文小视频，展示你的一项特长（如弹一段钢琴、做一个科学小实验），并在视频中用“Look,Ican...well!”进行介绍。可将视频分享给老师或班级群。6.拓展阅读：阅读教师提供的关于不同动物特长的简单英文绘本段落（如“Afishcanswimwell.”），尝试制作一张“动物能力卡”。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型陈述能力：“主语+can+动词短语+well.”此句型用于肯定地陈述某人做某事做得很好。例如：“Youcanplayfootballwell.”（你足球踢得很好。）“Shecansingwell.”（她唱歌唱得好。）关键点在于“well”必须放在动词短语之后。★2.核心句型询问能力：“Can+主语+动词短语+well?”此句型用于询问某人是否擅长做某事。肯定回答：“Yes,主语+can.”否定回答：“No,主语+can’t.”例如：“Canyourunfastwell?”（你跑得快吗？/你擅长快跑吗？）“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”★3.重点词汇副词well：在本课中，“well”是副词，意为“好地”，专门用来修饰前面的动词，表示动作完成的质量高。注意与形容词“good”区分：“good”常修饰名词（如agoodplayer），而“well”修饰动词（playwell）。can...well扩充：playbasketball/football(打篮球/踢足球)，runfast(跑得快)，jumphigh(跳得高)，swimfast(游得快)，drawpictures(画画)，singsongs(唱歌)，readEnglish(读英语)，writewords(写字)。这些都可以与“can...well”结构结合使用。▲5.交际策略提供依据：在评价他人能力时，为了让话语更可信、更具体，可以简单说明理由。如课文中的：“You’reveryfastandyoucancatchtheballwell.”（你很快，而且接球接得好。）在说自己时也可以这样，如：“IcandrawwellbecauseIpracticeeveryday.”...文化点滴：在英语文化中，对于他人的夸奖，通常可以大方地说“Thankyou!”来表示接受和感谢。当听到“Youcan...well!”时，可以回答“Thankyou!Ilikeit.”。you...点提醒：常见的语序错误是误将“well”放在动词前或can前，如“Youwellcanplay”或“Youcanwellplay”。切记“well”要紧跟所修饰的动词短语之后。另一个易混点是回答“Canyou...well?”时，避免用“Yes,Ido.”，要用情态动词“can”来回答。▲8.拓展联系：“well”除了表示“做得好”，在其他语境还有不同意思，如表示身体好“Iamwell.”，或用于短语“aswell”（也）。本课先掌握其核心用法即可。八、教学反思（一）教学目标达成度分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确跟读、识别核心句型，并在“小组面试”任务中进行基本问答。后测环节的句子改错题正确率较高，表明学生对“well”的语法位置形成了初步概念。情感目标方面，课堂氛围积极，学生在谈论特长和相互采访中表现出较高的参与度和愉悦感，听到了不少“Youcandoitwell!”的鼓励，同伴赏识的氛围初步形成。然而，思维与元认知目标的深度达成有待加强。在“探索语用”环节，只有部分学生能主动为评价提供理由，多数仍需教师提示。元认知反思环节因时间关系较为仓促，学生自主梳理学习策略的深度不足。（二）核心环节有效性评估  1.导入环节：“学校技能大赛”的情境创设成功激发了学生的兴趣和表达欲望，迅速将生活经验与学习内容关联，效果显著。2.新授任务链：从感知到解构，再到应用，环节设计逻辑清晰。任务二（聚焦句型）的“句子变变变”游戏节奏明快，有效巩固了结构；任务五（真实任务）是亮点，学生投入度高，实现了语言的真实运用。但任务三（探索语用）的讨论时间可稍作延长，让更多学生有思考和组织语言的机会。3.巩固与小结：分层训练满足了不同需求，采访活动尤其受欢迎。小结时的思维导图由师生共同完成，有助于知识结构化，但若能由学生小组先讨论绘制，再展示整合，其自主性会更强。（三）学生表现深度剖析  课堂中，学生表现呈现明显的层次性。A层学生（约30%）不仅熟练掌握句型，还能在采访中灵活变换动词短语，主动使用“Why?”进行追问，甚至尝试用“because”给出理由，展现了良好的迁移能力和交际主动性。B层学生（约60%）能较好地完成跟读、模仿和既定情境下的问答，但在即兴表达时偶有停顿或语序错误，需要同伴或教师的轻微提示。C层学生（约10%）在单独输出时存在困难，但在小组活动中，通过聆听同