五年级上册第三单元《民间故事我来传承》教学设计：让经典在新时代“薪火相传”

五年级上册第三单元《民间故事，我来传承》教学设计：让经典在新时代“薪火相传”一、教学内容分析  本设计依托部编版小学语文五年级上册第三单元，该单元是教材中首个以文体（民间故事）组织的单元，人文主题为“民间故事”，语文要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，教学需超越对《猎人海力布》《牛郎织女》等单篇情节的简单复述，引导学生深入民间故事的“叙事密码”与“文化基因”。知识技能图谱上，学生需从“理解内容”层级跃升至“创造性转化”层级，掌握增补细节、变换人称、续编改编等创造性复述策略，并理解缩写作为信息提纯与逻辑重构的思维过程。过程方法上，本单元是实践“讲故事”这一古老口头传统的绝佳场域，课堂应化身“故事工坊”，通过小组合作、情境表演、听众反馈等实践活动，将静态文本转化为动态的、个性化的言语实践。素养价值渗透则深植于文化传承与理解：教学旨在引导学生不仅作为一个“听故事的人”，更要成为“讲故事的人”和“文化传承的使者”，在创造性复述中感受民间故事惩恶扬善、追求美好的永恒主题，体会其作为集体记忆载体的生命力，从而增强文化认同与传承责任感。  基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生已具备初步的独立阅读能力和复述故事的基础，对《牛郎织织》等经典故事情节兴趣浓厚。然而，其障碍可能在于：一是复述易流于“背课文”，缺乏个性与创意；二是对民间故事的“程式化”语言（如“从前…”、“再三叮嘱”）、重复结构及类型化人物理解表面化，难以洞察其背后的民间智慧和审美逻辑；三是在将古老故事与当代生活、个人体验建立深度联结上存在困难。因此，过程评估设计需嵌入多个“故事checkpoint”：通过观察学生在小组讨论中提出的改编点子、在微型表演中的语言与神态、在倾听他人复述时的反应，动态把握其理解与创造的水平。教学调适策略上，将为“故事高手”提供更具挑战性的创编任务（如改编故事结局、创编现代版），为“谨慎讲述者”提供详细的情节卡片、关键词提示卡及句式脚手架，并通过混搭分组，让不同特质的学生在协作中相互激发。二、教学目标  知识目标：学生能系统梳理出民间故事的基本特征（如口头性、集体创作、类型化人物、想象奇特等），并理解《猎人海力布》《牛郎织女》等课文的核心情节与人物形象；能在理解原文的基础上，清晰区分“详细复述”、“创造性复述”与“缩写”的不同要求与技巧要点，形成关于故事转化与表达的层次化认知结构。  能力目标：学生能够运用至少两种创造性复述策略（如添油加醋补充细节、转换叙述视角、植入现代元素），对经典故事片段进行生动、个性化的再讲述，并能在小组合作中，依据简易评价量表，对同伴的复述进行有依据的点评；能够抓住主要情节和关键信息，将一篇较长的故事缩写成一篇简短连贯的梗概。  情感态度与价值观目标：学生在沉浸式讲述与倾听中，感受到民间故事的趣味与魅力，产生主动亲近、传播民间文化的积极意愿；在创造性转化的实践中，体会到对经典文化既需尊重内核，亦可大胆创新的辩证态度，初步树立文化传承的参与感与责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“故事创编工作坊”的形式，鼓励学生打破定势，对故事进行合理想象与改编；通过“缩写挑战”任务，训练学生提取主干、归纳概括、理清因果链条的逻辑思维能力，实现从形象思维到抽象思维的初步跨越。  评价与元认知目标：引导学生依据“星级故事员”评价量规（如内容完整、讲述生动、创意独特等维度），在互评与自评中反思自身复述的优劣；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在“创造性复述”过程中尝试使用的方法策略，以及遇到的困难与解决途径，提升对学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握并运用创造性复述故事的方法，实现从“照本宣科”到“个性演绎”的跨越。确立依据：其一，课标在第三学段“表达与交流”中强调“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”，创造性复述是这一要求的具体化、情境化实践，是连接阅读理解与创意表达的关键枢纽；其二，从单元语文要素看，“创造性复述”是本单元最核心的能力生长点，对后续“缩写”乃至更复杂的写作活动具有奠基作用；其三，从素养指向看，这是发展学生语言运用能力、审美创造能力及文化传承实践力的核心抓手。  教学难点：学生在创造性复述时，如何做到“创之有度”，即改编与想象不偏离故事的核心价值与逻辑主线。预设依据：基于五年级学生的思维特点，他们在追求“新奇有趣”时，容易天马行空，导致故事内核失真或人物性格割裂。例如，有学生可能会问：“老师，我能不能让海力布用手机通知大家？”这种改编虽有趣，但可能消解故事“牺牲”主题的庄严感。难点成因在于学生尚未深入理解民间故事的精神内核与其特定时空背景的关联。突破方向在于引导学生在改编前，先共同提炼故事的“精神内核”（如海力布的“舍己为人”），并确立“尊重内核，创新形式”的改编原则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含关键情节图片、创造性复述方法微课视频（约2分钟）、分层任务卡。1.2学习材料：设计并印制《“我是传承人”故事工坊学习任务单》（内含情节梯、创意激发卡、评价量表）；准备“民间故事宝盒”（内装不同故事角色的关键词卡片和情境卡）。2.学生准备2.1预习任务：熟练阅读《猎人海力布》，尝试用自己的话讲一遍；搜集一个自己家乡或熟悉的简短民间故事。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：采用四人异质小组围坐式，便于合作讨论与表演。3.2板书记划：预留核心区板书“创造性复述妙招”及“故事传承心”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，最近我们畅游在民间故事的海洋里，认识了舍己为人的海力布，也追随牛郎织女仰望过星空。老师发现，大家读故事时眼睛都在发光！那么，大家有没有想过，在千百年前，没有电视和网络的夜晚，这些精彩的故事是怎么‘活’下来，传到我们耳边的呢？”（等待学生回答：靠人们口口相传）“没错！今天，我们就来化身一个个‘小小故事家’，接过这根传承的‘接力棒’，用我们的声音和创意，让这些古老的故事在咱们五年级X班的教室里，焕发新的生命力！”1.1核心问题提出与路径明晰：“不过，如果只是把课文背下来讲，那叫‘复读机’，不叫‘故事家’。怎样才能讲得让听众竖起耳朵，甚至让老故事散发出新味道呢？这就是我们今天要挑战的核心任务——‘创造性复述’。本节课，我们的‘故事工坊’将分三步走：第一步，探秘‘老故事的配方’；第二步，学习‘创意魔法棒’；第三步，登台展示，争当‘星级传承人’。ready？我们的故事之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：探秘“配方”——发现民间故事的叙事密码1.教师活动：首先，我会抛出导向性问题：“为什么《猎人海力布》和《牛郎织女》听起来就那么‘对味儿’，一听就是民间故事呢？它们有没有什么共同的‘配方’或‘密码’？”接着，引导学生回读课文关键片段，开展小组“发现之旅”。我会提供思维脚手架：“大家可以从这几个角度去找找看：1.故事开头结尾，有没有固定句式？2.故事里的好人、坏人，形象特点鲜明吗？3.情节发展中有没有一些重复或类似的环节？4.故事最终想告诉我们什么道理？”在各组讨论时，我进行巡视，捕捉精彩发现，并适时点拨，比如走到一组前说：“你们关注到了老牛总会开口说话这个神奇设定，这就是民间故事‘想象奇特’密码之一！”2.学生活动：学生以小组为单位，重新审视课文，展开头脑风暴，寻找共性特征。他们会在任务单的“配方发现区”用关键词或简笔画记录发现，如“开头：从前…”、“好人特别好（海力布热心），坏人特别坏（龙王凶狠）”、“总有宝物或神奇帮助（宝石、老牛）”、“结局常常是美好的愿望或深刻的教训”。随后，小组派代表分享发现。3.即时评价标准：①能在课文中找到至少两处依据支持自己的发现。②小组讨论时能做到轮流发言，认真倾听同伴意见。③能用自己的话概括出发现的特点，而非仅仅朗读课文句子。4.形成知识、思维、方法清单：★民间故事基本特征：包含口头性（便于讲述传播）、集体性（凝聚多人智慧）、类型化（人物善恶分明，如海力布是“牺牲者”类型，牛郎是“善良劳动者”类型）、程式化（常用“从前…”开头，“从此以后…”结尾）、幻想性（情节充满神奇想象）。理解这些是进行一切创造性转化的基础。▲比较阅读的初步方法：将同类型的多篇文本放在一起对比，是发现文体规律的有效方法。引导学生从人物、情节、结构、主题等多个维度进行观察。◆合作探究中的倾听与整合：个人发现是碎片，小组交流能将碎片拼成图谱。强调在讨论中，不仅要说出自己的，更要听懂别人的，尝试把大家的发现归类。任务二：掌握“魔法”——解锁创造性复述的三大妙招1.教师活动：在学生对“老配方”有感知后，我将宣布：“掌握了老配方，我们就能当合格的‘复制员’。但要做‘创意大师’，还得有几根‘魔法棒’！”随后，播放微课或以板书画形式，结合《猎人海力布》“劝说乡亲”片段，生动演示三大妙招。第一招“添油加醋”：“比如，海力布怎么劝的？课文只说‘焦急地催促’。我们可以怎么‘添油加醋’？想想他的表情、动作、心里的想法…”我示范补充细节。第二招“改头换面”：“如果让其中一位乡亲来讲述那天发生的事，故事会变成什么样？视角一变，新鲜感就来了！”第三招“旧瓶新酒”：“假如故事发生在今天，海力布会用什么方式通知大家？社交媒体？无人机？当然，要确保他依然会做出同样的选择。”每讲一招，都配以生动的例句或片段示范，并强调“创意要服务于让故事更生动、人物更立体，而不是胡编乱造”。2.学生活动：学生观看或聆听教师示范，在任务单上记录妙招要点和关键例子。针对每一个妙招，他们会在小组内进行“一分钟快想”，尝试对指定情节（如“牛郎拿走纱衣”）应用该妙招，并简单交流。3.即时评价标准：①能准确说出三种妙招的名称并理解其大致含义。②在“快想”环节中，能至少对一个妙招做出一次合理的情节补充或改编尝试。③能初步判断同伴的改编是否贴合原故事的人物与情境。4.形成知识、思维、方法清单：★创造性复述核心策略：添油加醋法（补充细节，刻画心理、神态、环境）、改头换面法（变换叙述人称或视角）、旧瓶新酒法（融入现代元素，进行合理新编）。这是本课最重要的方法性知识。▲细节描写的方向：补充的细节应围绕“让情节更合理、让人物更鲜活、让听众更有代入感”这三个目标。例如，补充海力布的“焦急”，可以从“他怎么说的？（沙哑嘶吼）”、“他怎么做的？（捶胸顿足）”、“乡亲们什么反应？（怀疑、不解）”等多角度展开。◆创造性思维中的“边界”意识：创造性不等于随意性。所有改编需遵循两个边界：一是不改变核心情节与故事结局；二是不歪曲主要人物的根本性格与故事主旨。这是确保“创之有度”的关键思维准则。任务三：工坊实战——分组挑战创意转化任务1.教师活动：发布分层挑战任务卡。基础组（“传承新星”）：从“宝盒”抽取一张情节卡（如“海力布得到宝石”），运用“添油加醋”法进行丰富性复述。综合组（“创意达人”）：抽取一张情境卡（如“以老牛的视角讲述它与牛郎的初次相遇”），运用“改头换面”法进行视角转换复述。挑战组（“故事创客”）：尝试对“海力布劝离乡亲”或“王母娘娘抓走织女”等关键情节进行“旧瓶新酒”式微型新编，思考如何在现代语境下保留核心冲突与情感。我将穿梭于各组之间，提供个性化指导：对基础组，帮助其打开细节思路；对综合组，引导其把握新视角的独特性；对挑战组，则与其探讨现代元素与古老内核融合的合理性，比如问：“用微信群发消息通知，怎么能体现出海力布那种迫在眉睫的焦急和乡亲们的不信任呢？”2.学生活动：各小组根据抽取的任务卡和自身选择，展开约8分钟的协作创编。他们需要共同商讨如何应用妙招，分配讲述角色，并可能进行简单的排演。学生利用任务单记录改编要点，为展示做准备。3.即时评价标准：①小组内分工明确，每位成员都参与了创意讨论或演练。②改编方案基本符合所选用妙招的要求，且未脱离原故事框架。③能围绕任务卡的要求，形成一个基本完整、可讲述的小片段。4.形成知识、思维、方法清单：★从理解到应用的综合实践：此任务是方法的内化与迁移过程。学生需要在具体情节中决策选用哪种或哪几种策略，并处理细节，这是将程序性知识转化为实际操作能力的关键一步。▲协作共创的价值：民间故事本就是集体智慧的结晶。小组合作能集思广益，互相激发灵感，一个点子引出另一个更好的点子，同时锻炼学生的沟通与协作能力。◆差异化任务的设计逻辑：任务分层并非简单划分难易，而是基于学生最近发展区，提供不同的思维挑战路径。“添油加醋”侧重语言拓展，“改头换面”侧重思维转换，“旧瓶新酒”侧重文化思辨，共同指向创造力的不同维度。任务四：舞台展演——“星级传承人”评选大会1.教师活动：组织各小组依次上台展示他们的创意复述片段。在每组展示前，明确听众任务：“请各位‘评委’认真听，待会要用我们手中的‘星’（评价量表）为他们打分，并说出你给星的理由——好在哪，或者有什么小建议。”展示过程中，我作为主持人，适时营造氛围，并在每组结束后，首先邀请其他组学生进行点评，我再进行总结性、提升性点评。点评紧扣“生动性”、“创意度”和“传承心”（是否尊重内核）三个维度。例如，针对一个用无人机喊话的现代版海力布，我可能会说：“这个科技点子很酷！它不仅体现了现代感，更关键的是，你们保留了‘时间紧迫’和‘沟通障碍’这个核心矛盾，创意用在了刀刃上，真棒！”2.学生活动：展示小组自信、生动地演绎他们的创意片段。台下学生认真倾听，依据评价量表（设定13颗星的简单维度）进行思考，并在点评环节积极发表看法，如“我给3颗星，因为他们补充的海力布的心理活动让我觉得他更真实了”、“我给2颗星，故事很有趣，但我觉得那个现代道具有点太抢戏了”。3.即时评价标准：①展示者能做到声音响亮、仪态大方，基本脱稿讲述。②听众能依据具体标准（如细节是否丰富、视角是否独特、改编是否合理）进行点评，而非简单说“好”或“不好”。③点评语言文明，具有建设性。4.形成知识、思维、方法清单：★口头表达的综合素养：展示环节综合考验学生的语言组织、临场表达、情感渲染乃至肢体语言等多项能力，是语文综合素养的集中体现。▲基于标准的评价能力：使用简易量规进行互评，引导学生从“凭感觉”评价走向“有依据”评价，初步培养其批判性思维和审美判断力。◆学习共同体氛围的营造：课堂成为一个安全、鼓励创新的“故事会”场域。无论是展示者的勇气，还是点评者的真诚建议，都构成了积极的学习文化，让每位学生感受到被聆听和被尊重。任务五：提炼升华——绘制“故事传承心”1.教师活动：在所有展示点评结束后，我将学生视线引向板书。“同学们，今天的‘故事工坊’就要接近尾声了。我们探索了老故事的‘配方’，挥舞了创意的‘魔法棒’，还贡献了这么多精彩的演绎。现在，请大家思考：作为新时代的少年，我们传承民间故事，究竟是在传承什么？仅仅是把一个好玩的故事记下来吗？”引导学生回顾课堂，将讨论引向深层价值。我会在黑板中心画一颗“心”，并在其中写下学生提到的关键词，如“善良”、“勇敢”、“智慧”、“对美好生活的向往”、“民族的记忆”等。最后总结：“所以，创造性复述，创的是形式，是讲述的方法；而我们真正要守住的、要传承的，是这颗‘故事传承心’——是这些故事里闪烁的人性光辉和民族精神。只要我们守住了这颗心，无论故事怎么变，它的灵魂永远鲜活。”2.学生活动：学生跟随教师的引导，回顾整节课的体验，思考并表达自己对“传承”内涵的理解。他们可能说出“传承其中的道理”、“传承祖先的想象力”、“让更多人知道我们文化的宝贝”等。他们参与共同绘制并理解这颗“故事传承心”。3.即时评价标准：①能联系课堂学习体验，表达自己对传承民间故事意义的理解。②能认识到创造性转化与保持核心精神之间的辩证关系。4.形成知识、思维、方法清单：★文化传承的当代意义：传承不仅是保护，更是激活。让传统文化基因与当代生活相适应、相融合，才是真正的生命力所在。这是本单元乃至语文学习深层的价值目标。▲从语文学习到文化认同：语文课不仅是学语言、学技巧，更是通过语言文字这座桥梁，走向文化的深处，建立个体的文化身份认同与归属感。◆教学的点睛与升华：课堂收尾不应停留在技术层面，而应实现情感、价值的升华。将学习方法（创造性复述）与深层目标（文化传承）通过形象的“心”联结起来，给学生留下一个完整而深刻的课堂印象。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练任务，学生可根据自身情况选择完成一项或尝试挑战。  基础层（面向全体）：“细节打磨场”。请从《牛郎织女》中选取一个你感兴趣的情节（如“男耕女织”的幸福生活），运用“添油加醋”法，写下23句你补充的细节（可以是环境、动作或心理描写），让画面更丰富。完成后与同桌交换阅读，互相点赞或提一个小建议。  综合层（面向大多数）：“视角转换镜”。想象你是《猎人海力布》故事里的一块“石头”（那块宝石，或者村子里的某块山石），以石头的视角，简短讲述那天你“看到”和“听到”的故事。要求抓住主要事件，体现视角的独特性。写完后在小组内轻声分享。  挑战层（面向学有余力者）：“创意融合站”。如果要将《牛郎织女》的“鹊桥相会”情节拍成一个30秒的短视频广告（主题可以是“沟通”、“坚守”或“公益”），你会怎么设计镜头脚本？请用几句话描述你最想呈现的一个创意画面或一句广告语，并说明它如何体现了原故事的精神。  反馈机制：采用“同伴彩虹反馈法”。学生在完成练习后，就近寻找一位同学，互相用“一道彩虹”的形式给出反馈：说一个“红点”（优点），提一个“金点”（改进建议）。教师巡视，收集典型作品，利用实物投影进行简短讲评，重点展示如何将创意与故事内核巧妙结合的例子。第四、课堂小结  “同学们，今天的故事之旅真是收获满满！我们不仅成了会讲故事的‘魔法师’，更成了有心的‘文化传承人’。来，我们一起用简短的几句话回顾一下：这节课，我学到了创造性复述的__、__、三大妙招（师生共同说出）；我明白了改编故事要守住__这颗心（指向板书）。最重要的是，我发现民间故事不是躺在书里的老古董，它可以通过我们的创意，变得（生动、新鲜、贴近生活）。”  作业布置：必做作业——从本单元两篇课文中任选一个你喜欢的情节，运用至少一种今天学到的方法，进行创造性复述，并讲给家人听，请他们打分。选做作业（二选一）——1.搜集家：采访家中长辈，记录一个他们小时候听过的民间故事或传说，并尝试写下梗概。2.创意写作：为《猎人海力布》或《牛郎织女》设计一个不同于课文的、但符合人物性格的“新结局”（或“故事前传”）。下节课，我们将举办“班级故事传承大会”，期待大家的精彩展示！六、作业设计基础性作业（必做）：  1.“我是家庭故事王”：熟练运用至少一种课堂所学的创造性复述方法（添油加醋、改头换面、旧瓶新酒中任选），将《猎人海力布》或《牛郎织女》中的一个经典情节（如“海力布劝乡亲”、“鹊桥相会”），生动地讲给至少一位家人听。完成后，请听众在作业本上签名并简单写一句评语（如“讲得很投入”、“细节很生动”）。  2.“缩写小试牛刀”：尝试将《牛郎织女（一）》这篇较长的课文，缩写成一篇150字左右的故事梗概。要求保留主要人物和核心事件，语句通顺连贯。拓展性作业（推荐大多数学生完成）：  “我的民间故事档案”：开展一次微型探究。通过网络、书籍或采访，搜集一个与“动物报恩”、“智者解难题”或“地方风物传说”相关的简短民间故事。完成一份简易档案卡，内容包括：故事名称、主要人物、情节概要（50字内）、以及你认为这个故事最吸引人或最有价值的一点是什么。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  “跨界创意工坊”（三选一）：  1.“绘本设计师”：为你最喜欢的民间故事片段设计一组连环画（至少3幅），并配上简短的创造性叙述文字。  2.“戏剧小导演”：选择《猎人海力布》中“劝说乡亲”或《牛郎织女》中“男耕女织”的场景，和23名同学合作，编写一个简单的课本剧小剧本（包括角色、台词和简单的舞台提示）。  3.“文化思辨者”：思考并简要论述：在全球化、信息化的今天，我们为什么还需要讲述和传承这些古老的民间故事？它对我们的个人成长或社会文化有什么意义？（可列出23条理由，并各举一个故事中的例子说明）。七、本节知识清单及拓展  ★民间故事的定义与核心特征：民间故事是劳动人民集体创作、口耳相传的散文体叙事作品。其核心特征包括：口头性（依赖讲述传播）、集体性（凝聚群体智慧）、变异性（在流传中不断变化）、类型化人物（形象善恶分明，如勤劳善良的牛郎、凶残专横的王母）、程式化结构（常用固定开头结尾，情节三段式重复）、浓郁的幻想色彩（充满超自然元素）。  ★创造性复述的内涵与价值：创造性复述是在尊重原文主要内容、中心思想和人物形象的基础上，对故事进行加工、再创造的讲述方式。其价值在于深化对文本的理解、发展想象与思维、锻炼口语表达能力，并实现文化的个性化传承。  ▲创造性复述三大实用策略（“魔法棒”）：  1.添油加醋法（丰富细节）：为故事中简略处补充合理的情节、生动的对话、细腻的心理活动或环境描写。教学提示：补充需合乎人物性格与故事逻辑，避免画蛇添足。  2.改头换面法（变换视角）：改变故事的叙述者。可以故事中的次要人物、甚至某个物体的视角重新讲述，带来全新体验。教学提示：新视角应能观察到原主角看不到或不同的一面，从而揭示新意。  3.旧瓶新酒法（合理新编）：将故事背景、部分道具或表现方式现代化，但保留核心矛盾与精神内核。教学提示：这是难度较高的策略，关键在于找到古老情感与现代生活的连接点，防止恶搞或失真。  ◆创造性复述的“边界”原则：所有创意必须服务于更好地表现原故事的精神，两大边界不可逾越：一是不改变核心情节与结局（如海力布必须牺牲，牛郎织女终被分离）；二是不歪曲主要人物的根本性格与故事主旨（如不能将海力布改编成自私的人）。  ★缩写故事的基本方法：缩写是保留主干、去除枝叶的提炼过程。步骤通常为：通读全文把握中心→理清情节主次→保留主要人物和事件（起因、经过、结果）→删减次要细节、修饰性描写和重复内容→用简洁连贯的语言连缀成文。教学提示：缩写不是摘录句子，而是对信息的重新概括与组织。  ▲民间故事的常见类型：除了本单元的爱情故事（《牛郎织女》）、英雄故事（《猎人海力布》），还有动物故事、精灵鬼怪故事、寓言故事、笑话、生活故事等。了解类型有助于把握故事规律。  ◆民间故事中的“母题”：母题是民间故事中最小的叙事单元，如“难题求婚”、“动物报恩”、“神奇宝物”、“善恶有报”等。许多故事是由多个母题组合而成。识别母题能帮助我们理解故事更深层的文化密码。  ★文化传承的当代意识：传承非物质文化遗产（如民间文学），不仅意味着保存与记录，更意味着通过教育、传播和创造性转化，使其融入当代生活，焕发新的活力。我们每个人都可以是激活传统的“催化剂”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的核心目标是学生掌握并初步运用创造性复述的策略。从“工坊实战”与“舞台展演”环节观察，约80%的小组能有效运用至少一种策略进行改编，讲述时表现出高于日常复述的生动性与投入度，表明能力目标基本达成。学生在提炼“故事传承心”时，能自发说出“善良”、“牺牲”、“追求美好”等关键词，并与故事情节相联系，可见情感与文化目标得以渗透。然而，在“创之有度”的把握上，部分小组的改编仍显生硬或略显跳脱，显示对“边界”原则的内化还需后续练习巩固。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的“接力棒”比喻和“三步走”路线图成功激发了学生的使命感和清晰感。“探秘配方”任务设计有效，学生通过比较阅读自主发现的积极性高，但耗时略超预期，下次可考虑提供更聚焦的比较表格作为脚手架，提高效率。“掌握魔法”环节的微课示范直观生动，三大妙招命名形象易记，是亮点。“工坊实战”的分层任务满足了不同需求，但巡视中发现，选择“挑战组”的学生较少，且对“旧瓶新酒”的尺度把握有些犹豫，未来可增加一个该层次的教师示范片段，或提供更具体的“现代元素替换对照表”，降低思维难度。“展演与点评”环节气氛热烈，学生互评开始有具体指向，但深度不足，多停留在“好”或“有趣”，未来需在评价量表上设计更细致的引导性问题（如：“你觉得哪个补充的细节最打动你？为什么？”）。  （三）学生表现深度剖析。在小组活动中，语言表达能力