小学二年级语文上册童话阅读课《小狗的小房子》教学设计

小学二年级语文上册童话阅读课《小狗的小房子》教学设计一、教学内容分析

本课选自统编版小学语文二年级上册“想象”主题单元，是学生接触较长篇童话故事的重要节点。课标对第一学段阅读提出明确要求：喜欢阅读，感受乐趣；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话，向往美好的情境，关心自然和生命。本课以此为坐标，其知识技能图谱清晰：在识字写字层面，需巩固独立识字能力，重点理解“啪嗒啪嗒”、“没精打采”等生动词语；在阅读理解层面，核心在于学习抓住主要角色和事件，初步把握故事主要内容，并体会人物对话中的情感变化。其在单元知识链中承上启下，上承对短小童话的朗读感知，下启对更复杂叙事结构的梳理，是训练“初步把握文章主要内容”这一关键能力的“脚手架”。过程方法路径上，本课应引导学生通过“听读默读分角色朗读”的阶梯式阅读，以及借助插图、角色卡片等可视化工具进行故事复述，亲历“整体感知局部品读整体输出”的完整阅读思维过程。素养价值渗透则深植于文本的友谊主题与冒险情节之中，旨在通过小狗和小猫互相帮助、共同克服困难的故事，润物无声地培育学生的审美感知（感受童话语言之美）、思维发展（进行简单推理与想象）以及文化理解（体会友情的可贵与合作的力量），实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：二年级学生已具备借助拼音阅读短文的能力，对童话体裁兴趣浓厚，喜爱角色扮演。其已有基础是能提取简单信息，障碍在于缺乏系统性梳理较长故事脉络的方法，易被细节吸引而忽略整体。生活经验上，他们对“朋友”“帮忙”有切身体会，这是情感共鸣的支点。可能存在的认知难点在于理解小猫从最初的“出主意”到后来“动手帮忙”的情感与行为转变。教学中的过程性评估将贯穿始终：通过导入环节的“看图猜故事”观察学生的预测与表达；在新授环节通过“故事火车排序”任务检测信息提取与顺序逻辑；通过“心情温度计”贴图活动评估情感体悟。基于此，教学调适应提供差异化支持：对阅读流畅度稍弱的学生，提供带有关键词语提示的复述支架；对思维活跃、表达力强的学生，则鼓励其补充故事细节或评价角色，并引导关注“为什么小狗一开始不同意带房子”等深层问题，满足不同层次学生的思维爬升需求。二、教学目标阐述

知识目标：学生能准确认读“房、懂”等生字，联系上下文和生活经验理解“没精打采”、“又软又暖和”等词语的形象与情感色彩；能按照故事发生的顺序，清晰地说出小狗和小猫之间“相约游玩遇到困难解决困难”的主要情节，建构对故事内容的整体性认知。

能力目标：学生能够运用默读与圈画关键词句的方法，提取“小狗为什么会受伤”、“小猫怎样帮忙”等关键信息；能够借助教师提供的角色卡片与情节图示，与同伴合作，进行有语气、有表情的分角色朗读，并尝试创造性地复述故事片段，发展信息处理与口语表达能力。

情感态度与价值观目标：学生在品读与讨论中，深入感受小狗的憨厚付出与小猫的从“动口”到“动手”的成长，体会到朋友间相互关心、彼此帮助的真挚情谊，并在课堂合作学习中初步养成认真倾听、积极分享的交流习惯。

学科思维目标：本课重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“如果你是小猫，看到小狗累了，你会怎么办”等假设性问题，激发创造性想象；通过梳理“问题行动结果”的故事发展链条，学习有条理地思考事件间的因果关系。

评价与元认知目标：引导学生依据“声音响亮、语句通顺、讲清顺序”等口头复述量规，进行简单的自评与互评；在课堂小结时，通过“今天我学会了用什么方法读懂一个较长的故事”的提问，启发学生回顾学习过程，反思所使用的阅读策略（如看图、分段读、找关键句）。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生有序梳理故事的主要情节，并学习抓住角色对话与行动，体会人物情感的变化。其确立依据源于课标对第一学段阅读“了解课文大意”的核心要求，以及后续中高年级把握文章主要内容的能力奠基。本故事情节曲折，角色互动丰富，是训练“顺序梳理”与“情感体会”两项关键能力的绝佳载体，直接关系到学生能否从“读故事”走向“读懂故事”。

教学难点：在于理解小猫性格的成长转变，即她从一个只动嘴出主意的提议者，转变为主动动手、悉心照顾朋友的行动者。其预设依据基于二年级学生的认知特点，他们易于关注具体、外显的行为，而对角色内在心理的复杂变化感悟较浅。常见理解偏差是认为小猫一开始“懒”或“自私”。突破方向在于聚焦文本细节，如对比小猫前后语言和行动的变化，引导学生代入角色，体会其关心朋友却不知如何是好的焦急，到后来想办法解决问题的决心。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含故事关键场景插图、重点词句、分角色朗读背景音乐；实物展示台。1.2学习材料：“故事小火车”情节排序卡片（每小组一套）；小狗和小猫的卡通角色头饰若干；“心情温度计”贴图（标注“开心”、“担心”、“骄傲”等情绪词）。2.学生准备2.1预习任务：自主朗读课文两遍，给自然段标序号；用“○”圈出自己不理解的词语。2.2物品：语文书、铅笔。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与活动。3.2板书记划：左侧预留板书故事脉络图的位置，右侧用于张贴学生生成的词语卡片或问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（教师出示课件，展示一个精致的小房子玩具或精美插图）“同学们，请看！如果让你带着自己的小房子去森林里玩，你觉得会发生什么有趣的事呢？哦，我听到有同学说可以遮风挡雨，还有同学说累了可以进去休息。大家的想象真丰富！”1.1问题提出：“今天，就有一只小狗，它真的扛着自己的小房子，和好朋友小猫一起出门去了。它们这一路上，可发生了不少故事。你想知道它们遇到了什么，又是怎么解决的吗？”1.2路径明晰：“让我们变成阅读小侦探，走进课文《小狗的小房子》。首先，我们要弄清楚故事里都有谁，他们做了什么（整体感知）；然后，我们要仔细听听它们的对话，看看它们心情有什么变化（品读细节）；最后，我们还要试着把这个精彩的故事讲给大家听（复述输出）。准备好了吗？我们的阅读探险，现在开始！”第二、新授环节任务一：初探森林，梳理故事“小火车”教师活动：“首先，请同学们用自己喜欢的方式默读一遍课文，老师给大家一个小提示：一边读，一边想一想，小狗和小猫为了去哪里玩，做了个什么决定？”（巡视，关注学生的默读姿势与速度）读完后，邀请学生回答。“对了，决定带着小房子去河边。那么，带着房子出门，一路上顺利吗？它们遇到了几个小麻烦？别急，让我们化身‘故事小站长’。老师为每个小组准备了一列‘故事小火车’和几节车厢（情节卡片），请小组合作，按照故事发生的顺序，给车厢排排队，把故事接龙讲完整。”（下发学具，参与小组讨论，引导用文本证据支持排序）学生活动：安静默读课文，尝试提取“去河边玩、带房子”的核心信息。在小组内，观察情节卡片（如：①小猫提议带房子②小狗扛房子出发③小狗累了，树下休息④小狗受伤，小猫照顾⑤小猫想办法修房子、推房子回家），通过阅读文本、讨论协商，共同排列顺序。尝试用“先……然后……接着……最后……”的句式在组内初步讲述。即时评价标准：1.默读时是否专注，能否用笔进行简单勾画。2.小组合作时，能否轮流发言，听取同伴意见。3.排序结果是否符合文本叙述的逻辑顺序，并能简单说明理由。形成知识、思维、方法清单：★故事发展有顺序：读一个较长的故事，我们可以按照事情发展的“开始—经过—结果”来理清顺序。▲提取信息要抓关键：关注“谁做了什么”、“结果怎样”这样的句子，能帮助我们快速抓住主要内容。合作学习有方法：小组内分工、交流、达成共识，是完成复杂任务的好办法。任务二：聆听对话，绘制角色“心情曲线”教师活动：“故事排清楚了，但我们还没真正走近这两个好朋友的内心呢。它们的心情就像坐过山车一样，起起伏伏。我们来当一回‘心情侦探’，重点读读它们的对话。”（课件聚焦几次关键对话，如小猫提议时、小狗累了时、小狗受伤后）“听老师读一读小猫最初的提议，你听出小猫的语气是怎样的？（期待、撒娇）谁能学着读一读？‘咱们还是带着小房子去吧，’你看，她在想办法让朋友更舒服呢！”“当小狗扛着房子越走越累时，它的声音、它的样子会有变化吗？请你找找描写小狗的句子。”引导学生关注“啪嗒啪嗒”、“没精打采”等词。“你们看，‘没精打采’这个词多形象啊，小狗累得头都抬不起来了。让我们把这种疲惫读出来。”学生活动：在教师指导下，聚焦重点段落进行自由朗读和分角色试读。圈画出表现角色心情的词语或句子。尝试运用不同的语调、语速来表现角色在不同情境下的心情（如小猫的轻快、小狗的疲惫和后来的感激）。使用“心情温度计”贴图，在板书的对应情节处，贴上认为最能代表当时角色心情的词语。即时评价标准：1.朗读时是否能通过语气、语调的变化初步体现角色情感。2.能否从文本中找到支撑自己判断（心情如何）的词语依据。3.贴图选择是否合理，并能用“因为……所以……”的句式简单解释。形成知识、思维、方法清单：★对话里有心情：人物的语言和说话时的样子，往往藏着他们的内心世界。▲词语是有温度的：像“没精打采”、“又软又暖和”这样的词语，能让我们仿佛看到画面、感受到情感。联系上下文理解：理解一个词、一句话，要把它放回到故事里去体会。任务三：聚焦转变，发现朋友“闪光点”教师活动：“故事里最打动老师的是小猫的变化。细心的小朋友发现了吗？一开始主要是谁在出主意、谁在干活？（小猫出主意，小狗干活）但当朋友遇到困难——小狗受伤了，小猫又是怎么做的呢？”引导学生精读后半部分。“快看，‘小猫让小狗好好躺着，它自己跑到河边去……’这一连串的动作，多着急，多用心啊！从前那个只是动嘴的小猫，现在变成了一个能干的小猫。是什么让她发生了这样的变化？”（板书：关心、友爱、责任）“对啊，是对朋友的爱和关心，让她有了力量和智慧。让我们分组，来演一演这个最感人的片段吧！一组读旁白，两组分别演小狗和小猫。”学生活动：仔细阅读故事后半部分，画出描写小猫照顾小狗、修理房子的动作词（如：让、跑、找、贴、修、推）。思考并讨论小猫变化的原因。在小组内进行分角色朗读或简单的情景表演，重点表现小猫从焦急到努力解决问题的过程。即时评价标准：1.能否准确找到描述小猫行动的关键句子和词语。2.讨论时能否结合文本，表达自己对“小猫变化”的理解。3.表演或朗读时，是否能通过动作和语言表现出角色的转变与情感。形成知识、思维、方法清单：★行动见真情：判断一个人，不仅要听他说了什么，更要看他做了什么。朋友就是在对方需要时伸出援手的人。▲角色会成长：故事里的人物，可能一开始有不足，但经历事情后会学习和改变。深度阅读需追问：多问几个“为什么”、“怎么样”，能让我们读得更明白，想得更深入。第三、当堂巩固训练

我们将进行分层巩固练习，请同学们根据自己的情况，至少完成“基础岛”和“探险岛”的任务，“挑战峰”学有余力的同学可以尝试。基础岛：（面向全体）根据板书上的故事脉络图，同桌两人互相练习，用自己的话简单讲一讲《小狗的小房子》这个故事。讲的时候，注意把“带房子出发、遇到困难、解决困难”这几个大环节说清楚。老师会请几位“故事小能手”上台分享。探险岛：（面向大多数）老师这里有几个“心情小瓶子”，分别装着“开心”、“担心”、“骄傲”、“感动”。请你选择其中一个，说说在故事的哪个地方，谁会有这样的心情？并说出你的理由。例如：“我选‘感动’。当小猫小心地用绳子把小狗的伤口包好时，小狗心里一定很感动，因为它的朋友在用心照顾它。”挑战峰：（面向学有余力者）故事结尾，小狗和小猫安全回家了。第二天，它们又会相约去哪里玩呢？这次，它们可能会从这次经历中学到什么，让游玩计划变得更棒？请发挥你的想象，编一两句它们的对话。

反馈机制：学生练习时，教师巡视，进行个别指导。同桌互讲后，邀请12组上台展示，师生依据“讲清顺序、语句通顺”的标准共同点评。“探险岛”与“挑战峰”的成果，通过实物投影展示或学生口述，教师进行激励性评价，并提炼其中体现的创造性理解和思维亮点，如“这位同学不仅能体会心情，还能结合文本说出依据，这是非常棒的阅读习惯！”第四、课堂小结

“同学们，今天的阅读探险之旅就要结束了。我们乘着‘故事小火车’理清了顺序（指板书），拿着‘心情放大镜’体会了情感，还用‘发现的眼睛’看到了小猫的成长。现在，谁能用‘通过这节课，我学到了……’或者‘我被……感动了’这样的句式，来分享你最大的收获？”（学生自由发言）“看来，我们不仅读了一个好玩的故事，更收获了阅读长故事的方法，感受到了友情的分量。”

作业布置：1.必做作业（基础性）：将这个故事生动地讲给爸爸妈妈听，并请他们为你打星（★讲清楚了顺序★★加入了语气表情）。2.选做作业（拓展性）：和爸爸妈妈一起分角色朗读你最喜欢的片段，并录下一小段音频。3.挑战作业（创造性）：画一幅画，展现故事中你认为最温暖或最有趣的瞬间，在旁边写上一句你想对小狗或小猫说的话。六、作业设计

基础性作业：1.正确、流利、有感情地朗读课文至少两遍。2.抄写本课生字词“房子、院子、树林”各三遍，并选择一个词语造句。

拓展性作业：1.“最佳拍档”推荐卡：假设你要推荐小狗和小猫参加“最佳朋友拍档”评选，请你设计一张简单的推荐卡，写上它们的名字，并画上或写出一件能证明它们友谊的事例（可以课文中的，也可以是自己想象它们以后会做的）。2.词语百宝箱：从课文中积累34个你觉得新鲜、有趣的词语（如“啪嗒啪嗒”、“又蹦又跳”），记录在积累本上，并尝试用其中一个写一句话。

探究性/创造性作业：1.“如果……”创意续编：如果小狗和小猫家附近不是小河，而是一座小山，它们带着小房子去爬山，可能会发生什么新的故事？请你口头构思一个小片段，下节课和同学分享。2.“我的友谊故事”小分享（亲子合作）：和爸爸妈妈聊一聊，你和你朋友之间互相帮助、一起解决过的一个小麻烦或一件开心事，请爸爸妈妈帮忙用几句话简单记录下来，带来学校布置成“友谊角”。七、本节知识清单及拓展

★故事结构（三要素）：一个完整的故事通常包括“起因”（小猫提议带房子去河边玩）、“经过”（路上遇到困难：小狗扛房子累、受伤）、“结果”（小猫照顾小狗、想办法一起回家）。这是读懂故事的“地图”。

★角色情感变化：小狗：兴奋出发→疲惫不堪→受伤痛苦→安心感动。小猫：期待提议→有点担心→焦急心疼→努力想办法→骄傲满足。通过对话和动作描写来体现。

★核心主题——友谊：真正的友谊不仅仅是在一起玩，更是在对方遇到困难时，愿意主动关心、付出行动去帮助对方。小狗的付出与小猫的成长，共同诠释了这一点。

▲理解词语的方法：1.联想法：“没精打采”可以联想自己很累时打不起精神的样子。2.拆字法：“又软又暖和”，“软”和“暖和”都是舒服的感觉，合起来更强调舒服。3.动作演示法：“啪嗒啪嗒”可以模拟脚步沉重的声音。

▲复述故事的技巧：1.抓住关键人物和事件（谁、做了什么）。2.记住顺序（用“先、然后、最后”等词连接）。3.加入一点语气和表情，让故事更生动。

▲阅读策略初接触：1.默读思考：不出声，边读边想问题。2.圈画批注：用简单的符号标记重点和疑问。3.图文结合：借助插图帮助理解故事内容。

●易错点提醒：1.注意区分“扛”（káng，用肩膀承担）和“抗”（kàng，抵挡）。2.“没精打采”的“采”是精神、神采的意思，不要写成“彩”。3.复述时容易遗漏“小猫如何修好房子”这个展现她智慧的细节。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“故事小火车”排序活动，绝大多数学生能清晰梳理情节脉络，在复述环节表现良好。分角色朗读与“心情温度计”活动有效调动了学生的情感体验，从课堂发言如“我觉得小猫后来特别勇敢”可以看出，学生对角色成长有了一定感悟。核心素养的渗透较为自然，尤其在讨论“朋友间应该如何相处”时，学生能结合课文与生活实际发表看法。元认知目标部分，在课堂小结时引导学生回顾方法，但部分学生仅停留在“读故事”、“画句子”的具象操作，对方法本身的概括（如“按顺序梳理”）提炼不足，需在后续教学中加强引导和固化表述。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节：利用实物房子插图创设情境，成功激发了学生的好奇心与阅读期待，“阅读小侦探”的角色设定贯穿始终，赋予了学习任务趣味性。2.新授环节三个任务：任务一（梳理情节）的“小火车”学具直观有效，降低了长文本梳理的难度，但小组活动时，个别小组存在一名主导、他人旁观的现象，下次需更明确组内分工角色（如记录员、排序员、汇报员）。任务二（体会心情）中，对“没精打采”等词语的品读比较充分，但学生对小狗前期“默默付出”的体会深度不够，或许可以增加一个“如果你是累坏了的小狗，你希望朋友怎么做”的换位思考问题。任务三（发现转变）是高潮，学生的表演和讨论积极，成功聚焦了“行动见真情”的主题。3.巩固与小结环节：分层练习设计照顾了差异，“挑战峰”的续编对话激发了部分学生的创造性思维。小结时学生的自主概括虽浅显，但方向正确。

（三）学生表现与分层支持剖析：课堂上，约70%的学生能紧跟任务，积极互动。对于阅读速度较慢、理解稍显吃力的学生，“情节卡片”和“心情贴图”提供了有形支架，他们在小组活动中也能在同伴帮助下完成任务。对于思维活跃的学生，“挑战峰”问题和课堂追问（如“为什么小狗一开始坚持自