人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar 基于动物话题的听说整合教学设计

人教版七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?基于动物话题的听说整合教学设计一、教学内容分析  本课设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以“人与自我”和“人与社会”为主题范畴，聚焦“生活与学习”子主题下的个人兴趣与能力发展。本单元的核心语言功能是“谈论能力与社团招募”，核心语法结构为“情态动词can引导的一般疑问句及其肯定与否定回答”。知识技能图谱呈现清晰的认知阶梯：从识记与乐器、动物相关的核心词汇（如guitar,drums,piano,swim,dance），到理解并初步应用“Canyou/he/she…?”的句型结构进行信息询问与交换，最终能在模拟的真实社团招募情境中进行简单的综合语言应用。这一语言结构是本单元知识链的枢纽，上承自我介绍等已学内容，下启未来学习提出建议、表达喜恶等更复杂的交际功能。过程方法上，本课强调在真实的语言情境中，通过听、说、读、看、写等多种模态的交互活动，引导学生像语言使用者一样，通过感知、模仿、观察、探究、合作，完成从输入到内化再到输出的学习闭环。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”与“学习能力”的协同发展。例如，通过讨论“动物朋友”与“个人才艺”，引导学生尊重生命多样性，欣赏不同的才能，培养积极展示自我、参与集体生活的意识；在听力活动中训练捕捉关键信息的思维敏捷性；在小组合作中培育倾听、协商与表达的学习策略与社会情感能力。  学情研判基于七年级学生身心特点。其已有基础在于：掌握了部分动词与名词，具备简单的自我介绍能力；对动物和才艺话题有浓厚兴趣和丰富的生活经验。潜在障碍在于：情态动词can作为新语法项目，其疑问句语序和答句形式易与之前学习的be动词结构混淆；在真实、连贯的对话中进行信息提取与表达时可能存在信心不足。教学过程中，我将通过“前测”性提问（如：Whohasapet?Whatcanitdo?）快速激活旧知、诊断起点；在新授环节，通过观察学生模仿造句的准确度、小组对话的流利度，进行动态的形成性评估。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型模板、词汇库和同伴支持，降低产出压力；为学有余力的学生设计开放性的追问（如：Whatclubdoyouthinkisgoodforyouranimalfriendandwhy?），鼓励创造性表达和简单推理，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用与才艺、动物动作相关的核心词汇；能够系统地理解情态动词can在询问能力时的语法功能，并能在教师搭建的语境中，正确运用“Canyou/I/he/she/they…?”句型进行提问，并给出“Yes,…can.”或“No,…can’t.”的相应答语，初步建立关于此句型的基本语言结构图式。  能力目标：学生能够在听一段关于俱乐部招募的简短对话时，运用关键词定位策略，捕捉不同人物的能力信息及俱乐部倾向；能够基于听力文本的结构和语言，在同伴间展开关于彼此能力的简单访谈，并能够根据访谈结果，为同伴或一个虚构的“动物朋友”推荐一个合适的俱乐部，完成从信息输入、内化到创造性输出的完整交际链。  情感态度与价值观目标：学生能够在课堂活动中积极参与，乐于询问和分享自己及他人的能力，初步建立起展示自我与欣赏他人的积极态度；通过“为动物朋友找社团”的趣味任务，体会尊重不同生命特质的情感，并感知集体生活的包容性与多样性价值。  科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的归纳思维与逻辑关联能力。通过观察、比较多个含有can的例句，引导学生自主归纳其疑问句的构成规律；在听力与推荐任务中，训练学生依据信息进行简单匹配与推理的逻辑思维，例如“因为A会游泳，所以游泳俱乐部可能适合A”。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量表”（如：发音清晰度、句型准确性、信息完整性）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过结构化的问题（如：今天我们用什么关键句型来问能力？听力时你是怎样抓住重点的？），鼓励学生回顾学习路径，反思个人在听、说任务中的策略使用情况。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是掌握并运用“Canyou…?”及其相关句式进行关于能力的询问与回答。确立依据源于课程标准对“人际交往”基本语言功能的界定，该句型是表达“能力”这一核心交际意念最基础、最典型的结构，是构成本单元乃至后续相关话题对话的“砖石”。从中考等学业评价视角看，情态动词can的用法是高频考点，常出现在听力理解、单项选择和情景对话中，其掌握程度直接影响学生基础语言能力的构建。  教学难点：教学难点在于学生在真实、即兴的对话中，能准确、流畅地综合运用该句型进行多轮交互，并避免与be动词句型的语序混淆。难点成因在于：其一，汉语中表达“能”通常通过动词本身或添加“会”、“可以”实现，无需调整语序，因此英语疑问句的倒装结构对学生构成认知挑战；其二，学生在紧张的真实交流中，容易退回至更熟悉的“Areyou…?”句型模式。预设依据来自以往教学中学生出现的典型错误，如“Youcanplaytheguitar?”或答非所问。突破方向在于提供大量可理解性输入与高度结构化的输出练习，通过情境浸润和句式叠加，帮助学生内化语感。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动物才艺展示短视频（如狗狗接飞盘、鹦鹉“说话”）、核心词汇图文、听力材料音频及脚本、阶梯式任务指令与示范对话。  1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（TaskSheet），包含听力信息记录表、句型操练模板、小组对话创作框架及评价量表。  1.3环境布置：将教室前后黑板分区，前板书规划为“句型结构区”、“核心词汇区”和“生成展示区”；后黑板预留“社团招募墙”贴板。2.学生准备  复习已学过的动词和动物名称；思考自己或宠物的一项“小才艺”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒  1.1教师播放一段约30秒的趣味混剪视频：熊猫翻滚、海豚顶球、猫咪“弹”钢琴玩具、小狗随着音乐“点头”。同时亲切提问：“Look!Whataretheydoing?CanyoudescribeitinEnglish?Evenonewordisgreat!”（看！它们在做什么？能用英语描述吗？哪怕一个词也很棒！）  2.问题提出与目标对接  2.1视频结束后，教师指向屏幕，提出核心驱动问题：“Ouranimalfriendsaresotalented!So,whataboutusandourfriends?WhatcanWEdo?AndhowcanweaskaboutitinEnglish?”（我们的动物朋友都这么有才！那我们自己和朋友们呢？我们“能”做什么？怎么用英语来询问这种“能”力呢？）今天，我们就化身“小小星探”，一边学习新句型，一边为班级俱乐部发掘人才，甚至为你的动物朋友找个“社团”！  3.路径明晰  3.1教师简要勾勒学习路线：“First,we’lllearnthemagicword‘can’andhowtoaskquestionswithit.Then,we’lllistentosomestudentstalkingaboutclubs.Finally,you’lldoyourown‘talentinterview’inpairs.”（首先，我们将学习神奇的“can”以及如何用它提问；然后，听一些学生谈论俱乐部；最后，你们将进行一对一的“才艺访谈”。）第二、新授环节任务一：发现“能”力的钥匙——Can初感知教师活动：教师在屏幕上出示一张男孩弹吉他的图片，并给出句子：“Heplaystheguitar.”然后，在句子前加上一个闪动的“can”，变成“Hecanplaytheguitar.”，并用惊喜的语气说：“Look!Amagicwordappears!‘Can’makesitaboutability.”（看！一个魔法词出现了！“Can”让它关乎能力。）接着，教师用不同人称（I,You,She,Mydog）和动作（swim,dance,draw）替换，带领学生朗读肯定句。随后，教师转向一名学生，微笑询问：“(Student’sname),canyousing?”无论学生回答“Yes”或“No”，教师都引导全班注意其回答，并板书完整答句“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”。“Now,howdidIaskthequestion?Let’spare.”（那么，我刚才是怎么提问的呢？我们来比较一下。）将“Youcansing.”和“Canyousing?”并列呈现，引导学生观察语序变化。学生活动：学生观察图片与句子变化，跟读模仿新句型。在教师个别提问时尝试回答。通过对比观察，初步感知疑问句的语序特征。与同桌尝试用教师提供的一组词卡（人物+动作）组合成“Canhe/she/you…?”的疑问句。即时评价标准：1.朗读时，发音是否清晰，特别是“can”的弱读。2.观察比较时，能否指出疑问句主语和情态动词的位置互换。3.组合造句时，是否关注了动词用原形这一细节。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：情态动词can表示“能、会”，后接动词原形。★句型结构（肯定）：主语+can+动词原形+其他。▲句型结构（疑问）：Can+主语+动词原形+其他？语序对比思维：将陈述句变为一般疑问句时，将情态动词can提至句首。方法提示：初学阶段，可以像搭积木一样按顺序摆放句子成分。任务二：听力小侦探——捕捉才艺信息教师活动：“Now,let’sputourearstowork.Somestudentsaretalkingtoaclubreporter.Whatcantheydo?”（现在，让我们的耳朵工作起来。一些学生正在和社团记者交谈。他们会做什么呢？）教师分发任务单，上面有听力记录表（Name/Cando?/Club）。播放第一遍录音前，指令明确：“JustlistenforthenamesandwhattheyCANdo.Don’tworryabouttheclubyet.”（只听名字和他们“会”做什么。先别担心社团。）播放后，核对关键能力信息。播放第二遍前，提问：“Good!Now,whichclubisgoodforthem?Let’slistenagain.”（很好！那么，哪个社团适合他们呢？我们再听一遍。）引导学生将能力与社团匹配。学生活动：学生第一遍听录音，在任务单上记录人名及其对应的能力（如：Lisa–sing）。第二遍听录音，补充记录每个人想加入或适合的俱乐部名称。听后与同伴核对答案，并尝试用完整的句子汇报，如：“Lisacansing.Shelikesthemusicclub.”即时评价标准：1.第一遍听力后，记录的关键能力信息是否准确。2.第二遍听力后，能否建立“能力社团”之间的合理关联。3.同伴核对时，是否能用英语进行简单信息交流。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：关键词定位：在听对话时，重点关注人名和紧随其后的动词（能力）。▲信息处理：匹配与推断：根据听到的能力描述，推断其与某个俱乐部的相关性（如singing>musicclub）。关联性思维：将零散信息点（人、能力、俱乐部）连接成有意义的链条。教学提示：告诉学生，像侦探一样，先抓“主犯”（核心信息），再理“关系”（逻辑关联）。任务三：句式体操场——不同人称的提问与回答教师活动：教师在板书画出一个“句子转换轮盘”，中心是“can”，外圈是可替换的人称代词（I,you,he,she,it,we,they）和动词。“Let’splayasubstitutiondrillgame.I’llstart:Canyoudance?(Pointtoastudent)Now,(Student’sname),pleasechange‘you’to‘she’andaskyourdeskmate.”（我们来玩一个句型替换游戏。我先开始：Canyoudance?（指向一名学生）现在，（学生名），请把“you”换成“she”问你的同桌。）教师穿梭于小组之间，提供即时反馈和帮助，特别关注第三人称单数时学生是否遗忘将“can”提前。对于基础较弱的小组，教师出示提示卡：“Can[代词][动词原形]?”。学生活动：学生参与“连锁问答”游戏。A问B一个关于C的能力问题（如：Canheplaybasketball?），B回答后，再问D一个关于E的问题，以此类推。学生在快速问答中操练不同人称下的句型应用。即时评价标准：1.提问时，语序是否正确（Can开头）。2.回答时，是否注意了主语与情态动词的一致性（Yes,hecan./No,shecan’t.）。3.游戏过程中，反应是否迅速，交流是否自然。形成知识、思维、方法清单：★语法一致性：问句与答句的主语必须一致（Canhe…?>Yes,hecan.）。★动词形式不变：无论主语是谁，can后面的动词永远用原形。自动化训练：通过高频率、快节奏的替换练习，旨在使句型内化为语言习惯。常见错误预警：提醒学生注意，此处的“he/she”对应“can”，不要误用成“does”。任务四：为我的动物朋友找个“家”——情境化综合输出教师活动：教师创设终极任务：“Imagineyourpetorfavoriteanimalwantstojoinaclubinourschool!Whatclub?Youneedtobeitsspokesperson.”（想象一下你的宠物或最喜欢的动物想加入我们学校的一个社团！哪个社团？你需要成为它的代言人。）教师展示“俱乐部选项板”（Music,Sports,Art,Chess,English…），并提供语言支架写在黑板上：“Myanimalfriendisa/an…Itcan…Ithinkitcanjointhe…club,because…”教师先做一个示范，例如：“Myanimalfriendisaparrot.Itcan‘say’‘hello’and‘goodbye’.IthinkitcanjointheEnglishclub,becauseitcan‘speak’English!”然后巡视指导，鼓励学生发挥想象。学生活动：学生独立思考或与同伴讨论，为自己的动物朋友选择一项有趣或夸张的“能力”，并匹配一个俱乐部。根据支架准备一段12句的展示。部分学生自愿到讲台前进行“代言人”展示。即时评价标准：1.表达中，“can”句型的使用是否准确。2.为动物匹配的俱乐部理由是否具有趣味性或基本的合理性。3.展示时是否自信、声音清晰。形成知识、思维、方法清单：★情境化应用：将语言结构应用于一个虚构但有趣的个人情境中，促进有意义的学习。▲创造性思维：鼓励超越现实，赋予动物拟人化的能力，激发学习乐趣和想象力。理由陈述（初步）：尝试使用“because”给出简单原因，为后续学习因果表达埋下伏笔。情感联结：将语言学习与个人情感（对动物的喜爱）相结合，提升学习动机。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员必做）：完成学习任务单上的“句型转换”练习，将5个含有can的陈述句改为一般疑问句。这旨在巩固最核心的语法结构认知。完成后，同桌交换，用红笔互评，仅检查语序（Can提前）和动词原形。  2.综合层（大多数学生挑战）：提供一幅“校园社团日”场景图，图中不同人物旁边有气泡云，云内是图标（如音乐符号、篮球）。要求学生两人一组，根据图片信息进行对话创作并角色扮演。例如，A:“Lookatthatgirl.Canshesing?”B:“Yes,shecan.Ithinkshecanjointhemusicclub.”教师选取23组进行展示。  3.挑战层（学有余力选做）：小小调查员：用“Canyou…?”在3分钟内采访两位同学，记录下他们各自的两项能力，并思考如果他们俩要组建一个团队，可以成立一个什么主题的俱乐部？为什么？此任务融合了信息收集、简单综合与初步的论证思维。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层展示后，教师引导学生依据“发音、句型、流畅度”进行口头点评；挑战层的成果将在课后由教师批阅，并在下节课初请学生分享有趣发现。第四、课堂小结  1.知识整合：教师不直接复述，而是提问引导：“Today’skeyquestionwordis…?(Can)Andhowdoweask?(Can+主语+do…)Great!Let’sbuildour‘Can’sentencetowertogetherontheblackboard.”（今天的关键问词是…？怎么提问？太好了！让我们一起在黑板上搭建‘Can’句型塔。）邀请学生接力说出句子成分，教师板书形成结构图。  2.方法提炼：“Whenwelistenaboutabilities,whatshouldwefocuson?(Namesandverbs)Whenwemakesentences,what’sthespecialrulefortheverbafter‘can’?(Usethebaseform!)”（当我们听关于能力的内容时，应该关注什么？当我们造句时，can后面的动词有什么特殊规则？）引导学生自我总结策略。  3.作业布置与延伸：必做作业：1）朗读并背诵本课核心句型3遍。2）用“Canyou…?”问你的家人一个问题，并记录下答案（中英文均可）。选做作业：为你今天设想的动物朋友画一幅简单的“俱乐部申请海报”，在海报上写上它的名字和能力（用英语）。下节课，我们将学习如何更详细地描述自己和他人。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.巩固朗读：跟读课本录音或点读笔，模仿“Canyou…?”问句及其答句的语音语调，每个句型朗读5遍，力求准确流畅。  2.笔头落实：抄写本课核心句型（肯定句、否定句、一般疑问句及答句各一例）两遍，并完成练习册中对应的基础语法选择题。  拓展性作业（建议完成）：1.____2.____查：利用“Canyou…?”采访至少两位朋友或家人，了解他们的两项小才艺（如：cook,rideabike），并制作一个简单的英文信息卡（Name:___Cando:1.____2.____）。  4.情境写作：假设学校新增一个“SuperPetClub”，写34句话介绍你或你想象的宠物为什么能加入。需使用至少两个不同人称的“can”句型。  探究性/创造性作业（选做）：  5.跨学科小项目：研究一种你感兴趣的动物在自然界的真实“特长”（如：cheetah/runfast,dolphin/usesonar）。用一幅画配以英文句子（如：Acheetahcanrunveryfast.）的形式展示出来，并在下节课用12句英语向同学介绍。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心功能—询问与表达能力：本节课的核心是学会使用英语询问某人是否具备某种能力，并进行相应的肯定或否定回答。这是日常交际中介绍自己、了解他人的基础环节。  ★2.魔法词—情态动词Can：Can是一个情态动词，意思是“能、会”。它本身不随主语的人称和数发生变化（Ican,youcan,hecan）。它在句中起到为后面的主要动词增添“能力”意味的作用。  ★3.肯定句结构：主语+can+动词原形+其他。例如：Shecanplaythepiano.这是表达某人“有能力做某事”的基本句式。关键提醒：无论主语是第几人称，can后面的动词必须保持原形，不能加s，也不能用不定式todo。  ★4.一般疑问句结构：Can+主语+动词原形+其他？这是本节课的重中之重。将陈述句中的can直接提到句首，句号变问号，即构成一般疑问句。例如：Cansheplaythepiano?  ★5.肯定与否定回答：对于“Canyou/he/she…?”的回答，有固定模式。肯定：Yes,主语+can.否定：No,主语+can’t.(can’t=cannot)。例如：Yes,shecan./No,shecan’t.易错点：答句中的主语必须使用代词，且与问句主语对应，不能直接重复名字（不能说：Yes,Lisacan.而应是：Yes,shecan.）。  ▲6.疑问句的语序奥秘：英语中许多一般疑问句都遵循“助动词/情态动词+主语+主要动词”的语序。Can引导的疑问句是学生系统接触这一规则的起点。理解这一点对后续学习其他助动词（do,does,did）疑问句有正向迁移作用。  ▲7.听力策略—锁定动词：在听关于能力的对话时，要有意识地去捕捉紧随人名或代词之后的动词，这个动词往往就是“能做什么”的关键信息。这是一种高效的信息筛选技巧。  ▲8.情境化词汇组块：学习将动词与相关名词组成意群记忆，如playtheguitar,swimwell,speakEnglish,drawpictures。这比孤立记单词更利于在实际表达中快速提取。  ★9.动词原形使用的一致性：这是本课语法的核心规则，也是学生最容易犯错的地方。必须反复强调：在can的后面，动词永远以“原形”出现，不受任何主语影响。  ▲10.文化视角—俱乐部文化：通过谈论俱乐部，间接了解英语国家学校中丰富的课外活动（club）文化，这是一种重要的校园生活方式和社交方式，体现了对学生多元兴趣的尊重与培养。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从课堂反馈与巩固练习来看，知识目标基本实现，绝大多数学生能正确进行句型转换和简单问答，但少数学生在即兴对话中仍会出现“Canheplays…?”的动词错误，说明“动词原形”规则的自动化程度还需加强。能力目标方面，听力任务完成度较高，信息匹配准确；综合输出任务（动物朋友代言）激发了学生的表达欲，但部分学生的表达仍局限于单句，连贯性有待提升。情感与思维目标在小组活动和创意任务中得到了较好体现，课堂氛围积极。  （二）环节有效性评估：导入环节的动物视频迅速抓住了学生注意力，成功将兴趣点迁移至“人的能力”。新授环节的四个任务构成了合理的认知阶梯：任务一（感知）和任务三（操练）扎实了语言形式；任务二（听力）提供了地道输入；任务四（创意输出）则创造了有意义运用的“缺口”。尤其是“为动物朋友找社团”的任务，巧妙地将略显枯燥的句型练习转化为充满个人情感的创作活动，是本节课的亮点。我听到有学生兴奋地说：“Mycatcan‘doyoga’!Itcanjointhe…healthclub?”这种基于规则的创造性发挥，正是语言学习的魅力所在。当堂巩固的分层设计基本满足了不同学生的需求，但挑战层任务在课堂时间内仅有少数学生能初步完成，可能需要调整为课后延伸项目更为合适。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，可以清晰观察到学生的分层：A层学生（基础扎实）不仅能熟练运用句型，还能主动添加“alittle”,“verywell”等已学副词进行修饰，甚至尝试反问“Whataboutyou?”，展