2025-2026学年小学数学苏教版（2024）二年级上册教学总结

2025-2026学年小学数学苏教版(2024)二年级上册2025-2026学年，我担任小学数学苏教版(2024)二年级上册教学工作。本学年，我严格遵循《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》及2025修订版核心要求，以“核心素养导向”为统领，立足新版教材结构化、实践性、文化性的编排特点，聚焦“数感、运算能力、空间观念、推理意识、应用意识”等关键素养的渐进培养，打破传统教学模式，构建“情境—探究—应用—评价”的闭环教学路径，让学生在“做数学”中理解知识本质，在实践中提升综合能力。现将本学年教学工作详细总结如下：一、教材解析与教学理念定位苏教版2024版二年级上册教材是基于2022版课标修订并于2024年秋季投入使用的新教材，相较于旧版，在内容体系、编排逻辑和素养指向性上均有显著优化。教材紧扣“数与运算”“实践与综合”两大核心领域，重构知识框架：将—应用”“空间—生活—文化”的双轨知识网络，实现知识传授与素养培养的协同本学年教学以2025修订版课标理念为指引，突出三大核心导向：一是素养落地导向，从“理念倡导”转向“实践操作”,将核心素养细化为各单元可达成、等核心概念为纽带，强化知识间的内在关联，帮助学生构建连贯的知识体系；三是实践创新导向，依托教材丰富的实践活动，融合生活实际与数学文化，让学生在真实情境中体会数学价值，培养创新意识与探究能力。同时，兼顾因材施教原则，为不同认知水平的学生设计个性化学习路径，确保每个学生都能获得成功的学习体验。二、分单元教学实施与素养培养成效数与运算领域是本册教材的核心，涵盖1~6的表内乘除法、7~9的表内乘除法、两位数加、减两位数、认识三位数、有余数的除法六个单元，教学中始终遵循“直观操作—算理理解—技能形成—综合应用”的路径，强化算理与算法的统一，培养学生的运算能力和推理意识。1.表内乘除法(1~6、7~9):构建乘除关联，强化结构化认知本单元打破旧版分散编排模式，以“乘法意义—口诀编制—除法应用”为主线，凸显“乘除互逆”关系，契合学生认知规律。在1~6的表内乘法教学中，教材调整口诀教学顺序，先教学5、6的乘法口诀，再集中教学1-4的乘法口诀，同加数的和用乘法表示”的本质，再让学生自主推导5、6的口诀，借助连加算式感知口诀的来源，而非机械记忆。例如，教学5的乘法口诀时，让学生分组摆5个一组的小棒，依次摆出1组到5组，记录总数并写出加法算式，进而提炼出乘法口诀，同时引导学生发现“每句口诀比前一句多5”的规律。在1~6的表内除法教学中，遵循“等分—包含分—对比辨析”的顺序，先通写与意义，最后通过题组练习强化“除法是乘法逆运算”的关联。例如，在“用乘所以12÷3=4”的逻辑，培养推理意识。单元末尾新增的“乘法口诀整理”例题，我引导学生自主填写口诀表，通过横向、纵向观察，发现口诀间的内在联系，构建结构化知识网络，为7~9的乘除法学习奠定基础。7~9的表内乘除法教学中，教材采用“7的乘除法分开教学，8、9的乘除法同步教学”的方式，强化运算一致性。我结合这一特点，重点引导学生迁移已有经验自主编制口诀，同时注重规律探究与方法优化。教学9的乘法口诀时，除了常规推导，还引入“手指记忆法”,让学生通过手指动作辅助记忆，同时引导发现“9的口诀积的十位与个位数字之和是9”“积比几十少几”的特征，培养学生的观察能力与推理意识。通过“一图四式”(两道乘法、两道除法)的练习，让学生深刻理解乘除之间的对应关系，提升综合运算能力。本单元综合测试中，学生口诀熟练度、乘除应用题解题正确率较上一阶段显著提升，85%以上的学生能灵活运用口诀解决实际问题。本单元是新增内容，独立成单元凸显计数单位“百”的意义，为后续多位数运算奠定基础。教学中，我以“计数单位”为核心，借助计数器、小方块等直观工具，让学生经历“10个十是一百”的形成过程，理解“个—十—百”的计数单位体系。例如，教学100的认识时，让学生先十个十个地数小棒，数到90后再一根一根地数，直到数出100根，再将10捆小棒捆成一大捆，直观感知“10个十是一百”。通过计数器拨珠练习，让学生体会“满十进一”的数位规则，从199添1到200的拨珠过程中，理解三位数的进位原理。3个百、2个十和5个一的小方块组合，让学生先说出数的组成，再写出对应的三位数325,明确数位上的数字表示的实际意义。教材新增的“算盘表示数”内容，我通过介绍算盘结构、演示拨数方法，让学生感受古代计数智慧，渗透数学文化，同时借助算盘进一步强化数感。教学中还设计了数线填写、数的大小比较等活动，引导学生从序数和基数两个角度理解数的意义，提升数感与数的是让学生理解“相同计数单位相加减”的本质。教学中，我借助小方块、计数器等直观工具，让学生经历口算过程，再过渡到笔算。例如，教学不进位加“35+23”时，让学生先用计数器拨出35,再在十位拨2个珠子、个位拨3个珠子，引导发现“十位上的3个十加2个十是5个十，个位上的5个一加3个一是8个一，合起来是58”,再将口算过程转化为笔算竖式，明确相同数位对齐的算理。进位加和退位减是本单元的难点，我通过动手操作突破难点。教学进位加“28+45”时，让学生用小方块摆一摆，个位8个一加5个一是13个一，满10个一捆成一捆，转化为1个十和3个一，再与十位的2个十和4个十相加，理解0减6不够减，从十位退1作10,10减6得4,十位5个十退1后剩4个十，4个十减2个十得2个十，合起来是24,让学生清晰感知退位过程。同时，引导实际问题中巩固计算技能，体会数学与生活的联系。均分正好分完—平均分有剩余”的过程，理解余数的概念。例如，教学“把7个草莓每2个放一盘”时，让学生动手分一分，发现分3盘后还剩1个，这1个无法再平均分，从而引出余数，写出除法算式7÷2=3(盘)……1(个),明确余“余数比除数小”的规律探究是本单元的重点，我设计分组探究活动，让学生用不同数量的小棒摆正方形(每4根摆一个),记录被除数、商、余数的变化，通过对比数据(如8÷4=2、9÷4=2……1、10÷4=2……2、11÷4=2……3、12÷4=3),引导学生发现“余数总是比除数小”的规律，再通过反例验证，如“如果余数等于除数，说明还能再分一盘，余数大于除数则分法不正确”,培养学生的推理意识。同时，结合生活实际设计应用题，如“租船”“装盒”等，让学生运用有余数的除法解决实际问题，体会“进一法”“去尾法”的应用场景，提升应用(二)实践与综合领域：融合体验，发展空间观念与应用意识合实践活动单元，教材将实践活动从“单一操作”升级为“情境—探究—应用”闭环，旨在培养学生的空间观念、应用意识和文化素养。本单元以中华传统益智玩具七巧板为载体，融合图形认知、动手操作与文化探究。教学中，我先引导学生认识七巧板的组成，通过“制作七巧板”环节，让学生动手裁剪正方形纸片，感知7块板的形状(5个三角形、1个正方形、1个平行四边形)和大小关系，积累图形认知经验。随后开展分层拼图活动：基础层拼学过的平面图形(三角形、正方形、长方形),让学生巩固图形特征；提高层拼有趣的图案(小鱼、小船、房子),鼓励学生发挥想象，自主设计拼法；拓展层结合文化探究，让学生了解七巧板是“中国古代智慧结晶”,拼古诗情境图、制作数学小报，渗透传统文化教育。教学中注重培养学生的空间观念和创新意识，鼓励学生小组合作，交流拼图思路，说说“用了哪几块板”“如何拼成目标图形”,引导学生在拼摆中感知图形的转化(如两个小三角形拼成一个正方形)。单元综合测试中，通过“根据图案选板”“创新拼图展示”等形式，全面评估学生的动手能力和空间想象力，学生参与热情高涨，不仅提升了图形认知能力，还增强了民族自豪感。本单元为新增内容，核心是认识东、南、西、北四个方向，掌握“上北下南左西右东”的平面图规则，培养学生的空间观念和方位表达能力。教学中，我遵循“分步认向—实践应用—拓展延伸”的路径，从学生熟悉的教室场景入手，引导学生通过“太阳升起的方向是东方”确定东方，再根据“上北下南左西右东”推导其他三个方向，通过“面对面站立”的活动，让学生体会方向的相对性(如我面向东，同桌面向西)。从现实空间过渡到平面图纸是教学的关键，我让学生分组绘制“教室平面图”,先确定观测点，再标注门窗、桌椅的位置和方向，将现实中的方位转化为平面符号。拓展应用环节，设计“校园寻路”“地图探秘”活动，让学生用方向词描述从教室到操场、从校门到图书馆的行走路线，结合中国地图描述家乡与北京的相对方向，在实践中巩固方位知识，同时渗透爱国教育。本单元教学让学生体会到数学与生活的密切联系，提升了在真实情境中运用方向知识解决问题本单元以“购物”为情境，融合人民币认识、运算应用与生活实践，核心是让学生认识人民币，掌握简单的购物计算，培养应用意识和理财观念。教学中，我从学生的生活经验出发，先让学生展示自己收集的人民币，认识元、角、分及单位换算关系(1元=10角、1角=10分),通过“换钱游戏”(如用1元换10张1角、用1角换10张1分)巩固换算技能。教材设计的“筹备—购物—体验—讲堂”系列活动，我逐一落实：筹备阶段，让学生分组制定购物清单，规划预算；购物阶段，模拟“超市购物”场景，让学生扮演顾客和收银员，用假币进行交易，计算“应付多少钱”“应找回多少钱”,巩固两位数加减两位数的计算技能；体验阶段，鼓励学生与家长一起参与真实购物，记录购物过程，分享购物心得；货币小讲堂环节，介绍人民币的发展史、防伪知识，渗透数学文化和理财教育。通过系列活动，学生不仅掌握了人民币的相关知识，还能灵活运用运算解决购物中的实际问题，培养了应用意识和实三、教学创新与亮点举措(一)践行素养导向评价，实现多元评估本学年，我突破传统纸笔测试的单一评价模式，构建“过程性+终结性、定量+定性”的多元评价体系，契合2025修订版课标评价要求。过程性评价贯穿教学全程，通过课堂观察记录学生的探究表现、小组合作参与度、动手操作能力，语”,针对不同学生的问题给出针对性指导，如对运算能力薄弱的学生标注“可借助计数器再算一遍”,对创新拼图的学生给予“思路新颖，想象力丰富”的鼓励。终结性评价结合单元综合测试、实践成果展示(如七巧板拼图作品、购物实践报告),全面评估学生的知识掌握、能力提升和素养发展，让评价真正服务于学生的成长。顺应数字化时代教学趋势，我合理运用多媒体、教学课件、线上资源等数模拟校园场景，让学生在虚拟环境中练习辨向、描述路线；教学乘除法口诀时，利用动画课件演示口诀的推导过程，让抽象知识直观化；课后通过线上作业平台布置分层作业，自动统计错题，针对性推送讲解视频，帮助学生及时查漏补缺。数字化教学不仅激发了学生的学习兴趣，还优化了教学流程，提升了教学针对二年级学生认知水平差异较大的特点，我实施分层教学，为不同层次等于几?用哪句口诀?”;提高题面向中等学生，如“用7、8的口诀编一道除法应用题”;拓展题面向优等生，如“一个数除以9,余数可能是哪些数?最大是几?”。作业设计分为基础层(巩固知识)、提高层(灵活应用)、拓展层(创新探究),让每个学生都能在自己的能力范围内获得成就感。对于学习困难的学生，利用课后时间进行一对一辅导，借助直观工具强化算理理解；对于优等生，组织数学兴趣小组，开展拓展探究活动(如乘法口诀规律探究、复杂拼图设计),让学生感受到数学不仅是一门工具性学科，更蕴含着丰富的文化内涵和育人价四、教学不足与反思尽管教学中注重核心素养的融入，但部分素养的培养仍停留在表面。例如，引导不足；空间观念的培养中，部分学生能完成基础拼摆和辨向，但在复杂情境(如多角度观察图形、根据描述绘制路线图)中仍存在困难，说明素养培养的连贯性和深度不够，需进一步优化教学设计，强化素养培养的层次性和针对数字化教学工具的使用虽提升了课堂趣味性，但部分环节存在“重形式轻实效”的问题。例如，部分动画课件仅用于吸引学生注意力，未紧密结合教学重难点；线上作业的反馈多依赖系统自动批改，对学生解题思路、思维过程的关注不足，数字化工具与教学目标、核心素养的深度融合有待加强，需进一步细化数字化教学的实施要求，让技术真正服务于教学本质。尽管采取了分层教学和课后辅导措施，但部分学困生的学习效果仍不理想。原因主要在于：学困生基础薄弱，对表内乘除法口诀掌握不熟练，影响后续运算学习；部分学困生缺乏主动学习意识，依赖教师和家长辅导，自主探究能力不足。此外，辅导时间有限，无法兼顾所有学困生的个性化需求，转化策略的针对性和有效性需进一步优化。教材中的实践活动虽能有效调动学生参与热情，但多数活动局限于课堂或校园内，与生活实际的延伸性不足。例如，“欢乐购物街”活动多为模拟购物，学生真实购物体验后的反思与分享不够深入；“生活中的方向”活动未延伸到社区、家庭场景，学生在真实生活中运用方向知识的机会较少，导致知识应用能力的提升不够明显。五、未来改进计划与展望针对核心素养培养深度不足的问题，后续教学将进一步细化素养培养路径，将核心素养分解为具体的教学环节目标。例如，推理意识的培养中，增加“提出问题—猜想推理—验证结论—总结反思”的完整探究流程；空间观念的培养中，设计“观察—操作—想象—表达”的递进式活动，从简单图形拼摆过渡到复杂情境应用，强化素养培养的连贯性和实效性。同时，加强对素养评价的研究，制定可操作的素养评价标准，全面跟踪学生素养发展情况。(二)优化数字化教学融合，提升应用实效避免数字化教学形式化，聚焦教学重难点和核心素养，精选数字化工具和资源。例如，教学算理时，用课件演示抽象过程，帮助学生理解本质；教学实践活动时，借助线上平台分享学生成果，拓展交流空间。同时，加强线上线下教学的协同，线上侧重自主学习、错题巩固，线下侧重探究交流、个性化辅导，让数字化工具真正服务于教学质量的提升。(三)强化学困生转化，优化辅导策略针对学困生问题，制定个性化转化计划：首先，夯实基础，通过口诀接龙、口算竞赛等形式，强化表内乘除法口诀的