聚焦社区服务赋能真实表达-外研版（三年级起点）五年级上册 Module 7 单元复习与综合拓展教学设计

聚焦社区服务，赋能真实表达——外研版（三年级起点）五年级上册Module7单元复习与综合拓展教学设计一、教学内容分析

本课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学五年级学生提出的“一级+”目标要求，旨在通过Module7“munity”主题的复习与拓展，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合生长。从知识图谱看，本模块核心围绕“社区服务与职责”展开，涉及“Hecan’tsee.”“Thisdoghelpshim.”等描述能力与帮助的句型结构，以及“blind,deaf,firefighter,sausage”等关键词汇。复习课不仅需要巩固这些零散的语言点，更需引导学生在“人与社会”的主题语境下，将其串联为有意义的表达链条，实现从机械记忆到情境化应用的认知跃迁。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过模拟社区问题解决、角色扮演等探究活动，将语言学习转化为信息获取、处理与传递的实践过程，内化“用英语做事”的学科思想。在素养价值层面，教学内容天然承载着社会关怀与责任意识的育人内涵。通过探讨导盲犬、社区志愿者等话题，课程将引导学生理解社会角色的多样性，培育共情能力与社会责任感，使语言学习成为价值观塑造的载体，实现“润物无声”的素养渗透。

基于“以学定教”原则进行学情研判：学生已初步学习本模块词汇与核心句型，能进行简单跟读与模仿，但存在两大障碍。一是语言整合运用能力薄弱，多数学生尚不能灵活、连贯地运用所学描述一个完整的社区帮助场景；二是主题认知较为浅层，对“社区服务”的理解多停留在书本插图，缺乏与自身生活的有机联系。因此，教学中将通过“社区问题诊断站”等前测活动，动态评估学生语言输出的流畅度与丰富性。针对学情多样性，教学调适策略包括：为语言基础薄弱者提供句型框架和关键词提示作为“脚手架”；为学有余力者设计开放性的问题解决任务，鼓励其创造性地组合语言，并引入“useful,helpful,kind”等拓展评价性词汇，满足其表达丰富性的需求。二、教学目标

知识目标：学生能系统回顾并准确运用Module7的核心词汇（如blind,deaf,helpful,firefighter）与核心句型结构（“He/She/Itcan/can’t…”,“This…helpshim/her.”），在模拟社区情境中，连贯描述不同人物的需求、能力以及获得的帮助，构建起“人物能力缺失帮助行为”的意义表达网络。

能力目标：学生能够通过小组合作，分析一个简化的“社区求助情境卡”，综合运用听、说、读、写技能，协商并提出至少两种帮助方案，并用一段连贯的英语进行汇报展示，提升在真实语境中综合运用语言解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：在学习和讨论社区互助案例的过程中，学生能体会到社会成员之间相互支持的重要性，在小组活动中表现出对同伴观点的倾听与尊重，并萌发“我能为社区做什么”的初步思考，增强社会参与意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在英语学习中的逻辑关联与创造性思维。通过“问题方案汇报”的任务链条，引导学生学会提取关键信息、建立事物间的帮助关系逻辑，并鼓励其突破课本范例，思考多元、创新的帮助方式。

评价与元认知目标：引导学生借助简易量规（如：声音洪亮、句子完整、有创意）对同伴的汇报进行星级评价，并能在课堂小结时，用中文或简单英语反思本课所用的学习策略（如“看图联想”、“小组讨论”），初步形成规划与管理自己学习过程的意识。三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的社区情境中，引导学生综合、灵活地运用本模块核心句型与词汇，进行有意义、有逻辑的口语表达与简单书面输出。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，以及小学高年级阶段对学生从句子层面过渡到语篇层面表达能力的关键培养。此重点直指语言学习的最终目的——交际与应用，是学生学科核心素养发展的直接体现。

教学难点：学生如何突破课本固定搭配的束缚，创造性地整合语言知识，为多元社区情境提供个性化的帮助方案描述。难点成因在于，学生已习惯基于固定图片的替换练习，思维易受局限；同时，从单一句型输出到多句连贯表达存在认知跨度。预设依据来自以往教学中，学生在开放性任务前常出现的词汇匮乏、句式单一现象。突破方向在于提供丰富的视觉支架和层次化的语言支持，搭建从模仿到创新的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含模块核心单词闪卡动画、社区全景图、多个“社区求助情境”短视频或图片（如老人提重物、小朋友迷路、地面有垃圾）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：带关键词提示的句型填空；B层：问题提示；C层：空白思维导图）、“社区小管家”角色胸卡、小组汇报评价星级贴纸。2.学生准备

复习Module7课文，观察自己居住的社区，思考“谁需要帮助？谁提供了帮助？”。3.环境布置

课桌按46人小组摆放，形成合作学习圈。黑板预留区域用于张贴小组“社区帮助方案”海报。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段配有轻柔音乐的社区全景视频（公园、超市、街道），画面中穿插不同人物。“同学们，欢迎来到我们的‘社区放大镜’时间。Lookatourmunity.It‘sbusyandnice.但是，每个人在生活中都可能遇到一些小困难。Canyouremember?在Module7，我们遇到了哪些需要帮助的朋友？”（学生可能会答：blindman,deafgirl…）教师随即在PPT上呈现出这些人物图片。“Greatmemory!那么，今天我们要升级挑战，不仅回顾故事，还要成为‘社区智慧星’，用英语发现并解决更多社区里的‘小难题’。”1.1核心问题提出与路径明晰：“Ourbigquestiontodayis:Howcanwehelpdifferentpeopleinourmunity?我们将通过三个关卡：首先，记忆钥匙，打开知识宝库；然后，诊断驿站，发现社区需求；最后，智囊工坊，设计我们的帮助方案。准备好了吗？Let‘sgo!”第二、新授环节任务一：记忆钥匙——词汇句型快速反应教师活动：教师组织一场“快速分类抢答赛”。首先，利用动画效果将核心动词（see,hear,walk,eat,help）、名词（dog,firefighter,sausage,mother）和形容词（blind,deaf,useful,kind）混合闪现。“First,let‘swarmupourbrains!看谁能最快喊出单词并说出它的‘家族’：是动作？是人物事物？还是形容特点？”接着，教师展示一张“老人过马路”的图片，抛出连锁问题：“Lookatthisgrandma.Canshewalkfast?(No,shecan’t.)Whocanhelpher?(Achild/Wecanhelpher.)Howcanwehelpher?(Wecanholdherarm.)”通过连续追问，引导学生输出完整句链。学生活动：学生集中注意力，抢答闪现的单词并进行简单分类。观察教师出示的图片，在教师的问题链引导下，从单词过渡到句子，尝试说出“Shecan‘twalkfast.Wecanhelpher.Wecanholdherarm.”即时评价标准：1.反应速度与单词发音准确性。2.能否在图片提示下，将至少三个单词（如：oldwoman,walkfast,help）串联成一个有逻辑的意群。形成知识、思维、方法清单：★核心概念回顾：描述“能力缺失”用“can‘t+动词原形”；描述“提供帮助的主体”可以是人，也可以是动物或物品。▲表达拓展：帮助的方式不止“helphim/her”，还可以说“holdthebagforher”、“talktohim”等。→方法提示：遇到图片描述任务时，先用“Who?Can/Cant?How?”这三个问题问自己，思路会更清晰。任务二：诊断驿站——图文信息解码is...t...PPT上创设一个“社区问题诊断站”，呈现三幅带简短文字提示的图片（如：1.Agirliscrying.Shecan‘tfindhermum.2.Theflooriswet.Peoplecan’twalkwell.3.Aboxistooheavyfortheboy.）。“Now,youarelittlemunitydoctors.请每组选择一幅图进行‘诊断’，用英语说出‘病人’（问题）是什么。”教师巡视，对有困难的小组，提供任务单A层的句型支持（Thisis...She/He/Itcan‘t...）。学生活动：小组成员共同观察分配的图片，讨论如何用英语描述图中的问题。由记录员将讨论出的关键句子写在任务单上。例如：“Thislittlegirlcan‘tfindhermum.Sheissad.”即时评价标准：1.小组讨论是否每个成员都参与了意见。2.“诊断报告”（句子）是否准确指出了“能力缺失”的核心。形成知识、思维、方法清单：★信息转换：将图片和简短文字提示转化为一个完整的英语句子，是重要的阅读与表达能力。★合作策略：小组内可采取“你找单词，我造句”的分工。▲思维培养：诊断问题本质，即找出“can‘t”后面的那个关键动作（find,walk,carry）。任务三：智囊工坊（一）——方案头脑风暴教师活动：承接上一任务，“诊断之后，就要开‘处方’啦！Howcanwehelpthem?请为你们的‘病人’想出至少两种帮助办法。”教师鼓励跨组思考，“除了我们学过的‘doghelpshim’，还能想到什么？比如，对于迷路的小女孩，我们可以…？”教师板书学生萌生的新想法，如“tellthepolice”,“staywithher”,“usealoudspeaker”。学生活动：小组进行头脑风暴，尽可能多地提出帮助方案。可以使用中文辅助思考，但努力尝试用已知英语词汇表达。组员互相补充，将点子记录在任务单上。即时评价标准：1.点子的多样性（是否超出课本范例）。2.是否努力尝试用英语词汇或肢体语言表达想法。形成知识、思维、方法清单：★创造性思维：语言学习需要联想与创造，将生活常识转化为语言内容。★词汇调用：复习并激活已有词汇库，如“teacher,police,mum,phone,say”等。→教学提示：此时不必过分苛求语法完美，保护表达欲和思维火花更为重要。任务四：智囊工坊（二）——报告撰写与排练教师活动：教师提供报告范例框架（口头或板书）：”Weseea____.He/She/Itcan‘t____.Wecan____.Wecanalso____.That‘shelpful!“并宣布：”Now,eachgroupwillbea‘munityCareTeam’.请整合你们的‘诊断’和‘处方’，准备一个1分钟的团队报告。可以选择用说的，或者结合表演！“教师分发”社区小管家“胸卡，增强角色感，并巡视指导，帮助小组梳理语言逻辑。学生活动：小组合作，根据范例框架和本组记录，撰写一段连贯的口头报告稿。组内分配角色（汇报员、表演者等），并进行排练。即时评价标准：1.报告是否包含“问题两种帮助方案”的完整结构。2.小组排练是否有序，成员是否有明确分工。形成知识、思维、方法清单：★语篇意识：学习将单个句子按照逻辑（问题解决方案）组织成一段连贯的话。★交际功能：报告是为了向他人传递信息和想法，因此要注意声音和表情。★合作学习：团队成功需要分工协作，每个人都能贡献力量。任务五：社区议事厅——展示与互评教师活动：教师主持“社区议事厅”展示环节。“Now,weleour‘munityCareTeams’!Let‘slistenandsee:Aretheirideashelpfulandcreative?”在每个小组展示后，引导全班根据“声音洪亮★、句子完整★、有创意★”的标准进行举手星级评价，并邀请一名学生说说“你觉得哪个点子最棒？Why？”学生活动：各小组依次上台进行报告展示。其他学生认真倾听，并根据评价标准进行星级评价。积极参与点评，说出喜欢的理由。即时评价标准：1.展示者是否自信、清晰。2.评价者是否依据标准认真倾听并给出反馈。形成知识、思维、方法清单：★评价能力：学习依据简单标准对他人作品进行评价，并陈述理由。★倾听习惯：尊重他人展示，是获取信息和学习的重要途径。▲文化品格：在互评中学会欣赏与鼓励，营造积极的学习氛围。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的笔头与口头巩固任务。基础层：发放练习纸，完成“看图填空”练习，将“can/can’t”句子补充完整，聚焦核心结构的准确应用。综合层：提供一个新的“社区情境”图片（如：自行车倒了挡路），要求学生独立写出23句话描述问题并提出一个帮助办法。挑战层：创设一个微项目任务——“设计一个‘HelpfulRobot’”，用画图配英文标语（如：“Icancarryheavythings.”）的方式呈现，鼓励学有余力的学生进行跨学科（美术与英语）的创造性表达。

反馈机制：基础层练习通过课件答案同桌互查；综合层作品由教师在巡视中面批，选取一份典型作品（包含亮点和一处常见错误）进行投影展示与集体点评；挑战层作品在班级“创意墙”展示，供同学们课下欣赏。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Today,we‘vebeengreatmunityhelpers!现在，谁能用‘Ican…’开头，说说这节课你学会了什么？可以是英语句子，也可以是方法。”学生可能回答：“Icansay‘Shecan’tfindhermum.’”或“我学会了和小组成员一起想办法。”教师随后利用课件，以思维导图形式与学生共同回顾从“发现问题”到“提出方案”的学习路径。作业布置：必做作业——录制一段1分钟音频，向家人用英语介绍一位你需要帮助的社区人物及帮助方式。选做作业——绘制一幅“MyHelpfulmunity”海报，并用35句英语标注。最后，提出延伸思考：“在我们真实的班级和家里，谁需要帮助？明天我们可以用英语分享你的观察吗？”六、作业设计基础性作业：1.听读Module7课文录音3遍，并模仿语音语调。2.抄写本模块核心句型（P44Activity2）一遍，并任选两句进行汉译英练习。旨在巩固最基础的语言输入与书写规范。拓展性作业：完成“课堂巩固训练”中“综合层”的写作任务（描述一个新情境并提供帮助办法），并准备在下一节课前与同桌进行口头交流。此作业将课堂所学迁移至新的类似情境，促进应用能力。探究性/创造性作业：完成“课堂巩固训练”中“挑战层”的“HelpfulRobot”设计任务，或拍摄一个不超过1分钟的短视频，模拟一个帮助场景并进行简单英语解说。此项作业鼓励创新思维与多模态表达能力，满足高层次学生需求。七、本节知识清单及拓展★核心句型结构：1.描述能力缺失：“主语+can‘t+动词原形(+其他)”。例如：Hecan‘tsee.Theoldmancan‘twalkfast.这是表达需求的核心句式，需熟练掌握主语与can’t的搭配。★核心句型结构：2.描述提供帮助：“某人/某物+helps+宾语”。例如：Thisdoghelpshim.Wecanhelpher.注意help后接人称代词宾格（him,her,me,us）。★核心词汇（名词）：3.社区角色与事物：firefighter（消防员），sausage（香肠），hotdog（热狗）。这些是模块特定词汇，需结合图片或实物理解记忆。★核心词汇（形容词）：4.描述状态：blind（失明的），deaf（失聪的），useful（有用的）。这些形容词常与“be动词”或“感官动词（如can‘tsee）”连用，描述人物特征。▲高频动词：5.动作词汇：see（看见），hear（听见），walk（走路），eat（吃），help（帮助）。它们是构成“can/can‘t”句子的关键，需准确掌握其含义。▲拓展表达：6.评价性用语：helpful（乐于助人的），kind（善良的）。可在汇报或评价时使用，如“Thefirefighterisveryhelpful.”丰富语言的情感色彩。→语用功能：7.提出建议：用“Wecan…”或“Let’s…”来提出帮助的具体方式。这是将想法转化为行动建议的重要表达。→思维方法：8.问题解决三步法：观察（Who/Whatistheproblem?）→分析（Whatcan‘ttheydo?）→解决（Howcanwehelp?）。提供结构化思考工具。→文化背景：9.导盲犬：在许多国家，经过专业训练的导盲犬（guidedog）是视障人士的重要伙伴，可以进入公共场所。它不只是宠物，更是“工作伙伴”。★易错点提醒：10.can’t的连读与否定含义：口语中“can‘t”常快速连读，注意与“can”区分。其意为“不能”，是整个句子的否定核心，后面必须接动词原形。八、教学反思（一）教学目标达成度分析

从“社区议事厅”的展示环节来看，大部分小组能产出包含“问题方案”的连贯报告，基础性知识目标达成度较高。然而，各小组语言输出的丰富性与复杂性存在明显差异，约有三分之一的小组能主动使用“Wecanalso…”、“That‘shelpful!”等拓展表达，而部分小组仍局限于课本句型，这表明能力目标中的创造性综合运用层面，仅在中上水平学生中得到较好实现。情感目标在小组合作和互评环节有直观体现，学生们能认真倾听并给予掌声，但在“社会责任意识”的内化程度上，仅通过一节课难以深度观测，需后续活动持续渗透。（二）核心环节有效性评估

“智囊工坊”的两个子任务构成了本课的高潮与思维核心。头脑风暴环节气氛活跃，当我说“除了小狗，还能想到什么？”时，孩子们的眼睛亮了，给出了“用大喇叭喊”、“帮她做一个寻人牌子”等充满童趣的答案，成功突破了课本局限。但在报告撰写环节，我预设的范例框架对薄弱组是有效支架，却无形中限制了优势组的自由发挥，下次可设计A、B两个版本的框架（B版更开放），供小组自选。展示互评环节的简易量规（声音、句子、创意）操作性强，学生能快速上手，但互评多集中于“声音洪亮”，对“创意”的识别与评价能力还需引导，或许可以增加一个“最让我惊喜的点子”口头分享环节。（三）学