核心素养导向下的七年级英语起始单元结构化教学设计-以“破冰与建构：问候、介绍与告别”为例

核心素养导向下的七年级英语起始单元结构化教学设计——以“破冰与建构：问候、介绍与告别”为例一、教学内容分析is...容隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（34年级）至二级（56年级）的过渡与巩固阶段，并指向二级目标的初步达成。从知识技能图谱看，本单元聚焦“人际交往”主题下的“问候、介绍与告别”子主题，核心概念为社交用语的基本框架（Greetings,Introductions,Farewells），关键技能涉及初步的听说互动与基本信息的简单交换。其认知要求从“识记”固定表达（如Hello,Mynameis...），过渡到在微型情境中“理解”并“应用”这些表达进行意义协商。在单元知识链中，本课是起始模块（StarterUnits）的收官之课，承担着激活小学已知、系统梳理社交基本法、并搭建起中学英语课堂第一个功能性话语体系的重任，为后续正式单元以话题为主线的深入学习奠定社交语言基础。从过程方法路径审视，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本课拟将“情境模拟”与“角色扮演”作为核心学科方法，引导学生将静态的语句转化为动态的、有表情和手势辅助的交际行为，体验语言作为“做事”工具的本质。从素养价值渗透角度挖掘，本课知识载体背后蕴含显著的文化意识与学习能力培育点。例如，通过对比中英文问候方式的异同（如“你吃了吗？”与“Howareyou?”的功能差异），初步感知语言的文化特性；通过设计循序渐进的合作任务，培养学生敢于开口、积极与他人协作的情感态度，从而将简单的语言知识学习，升华为一次社会性互动与跨文化意识启蒙的体验。  基于“以学定教”原则，本课学情呈现典型的新生起始特征。学生已有基础源于小学阶段的英语学习，但地区、校际差异巨大：部分学生已能流利进行简单对话，部分则可能仅停留在单词认知层面，甚至存在“哑巴英语”倾向与羞涩心理。生活经验方面，学生对“打招呼、交朋友”有丰富的母语体验，这是迁移学习的宝贵起点。可能的认知误区在于将英语对话机械理解为“句子翻译”，忽视其伴随的语调、眼神、体态等副语言特征。教学过程中的动态评估至关重要，我将通过分层设问（如向基础薄弱学生提问“What‘sthis?”，向基础较好学生提问“Howdoyouspellit?”）、观察小组互动中的参与度与表达流利度、以及分析“信息差”活动的完成质量，实时把握各类学生的学习状态与困难。据此，教学调适策略包括：为领先者设计“拓展角色卡”（如增加年龄、喜好等信息），鼓励其进行更丰富的创造；为跟进者提供“句型支架图”和示范音频，支持其模仿与跟读；为初学者准备“关键词提示卡”和教师一对一的鼓励性辅导，重点突破“开口关”，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标s...识维度，学生将系统地建构关于问候、介绍与告别的层次化语言结构。他们不仅能准确识记与认读如“Goodmorning/afternoon”、“Myname’s...”、“Nicetomeetyou”、“Goodbye”等核心表达，更能理解这些表达在不同时间、场合及人际关系（如师生、生生）中的恰当使用语境，并能在教师创设的模拟社交情境中进行初步的、有意义的应用性对话。这不仅仅是记忆，更是对社交语言功能的初步领悟。who...度，本节课重点发展学生的初步英语交际能力与信息获取与传递能力。具体表现为：学生能够运用所学语言，在同伴间完成从打招呼、相互介绍到简单寒暄、最终告别的完整微型交际流程；能够在“Findsomeonewho...”等任务中，主动询问并记录关键个人信息（如姓名、喜好），体现语言作为信息工具的价值。  在情感态度与价值观层面，本课旨在营造安全、友好的课堂氛围，消除起始阶段的焦虑感。期望学生能通过合作学习活动，表现出愿意结识新同学、主动表达友好的积极倾向，并在跨文化对比的简短讨论中，初步形成对文化差异的开放与包容态度，认识到礼貌用语是世界共通的情感桥梁。  在学科思维目标上，我们聚焦于情境关联思维与模式识别思维的培养。通过一系列关联递进的任务，引导学生思考“在什么场合，对谁，说什么”，将孤立语句与具体语境相关联。同时，通过对比分析不同告别用语（如Bye,Seeyou,Goodbye）的细微语用差别，训练其观察、归纳语言使用模式的能力。  在评价与元认知目标方面，设计引导学生使用简易的“交际核对清单”（如：声音是否清晰？是否使用了礼貌用语？）进行同伴互评。在课堂小结环节，通过提问“今天你学会用哪几句话交新朋友了？”，促使学生回顾并梳理自己的学习收获，初步建立“我能用英语做什么”的成就导向学习观。三、教学重点与难点  教学重点为：在接近真实的微型情境中，综合运用问候、自我介绍及告别用语进行连贯、得体的初步交际。确立此重点，首先是基于课标对“语用能力”的核心要求，它超越了孤立的词汇语法，直指语言学习的根本目的——沟通。其次，从学业发展看，流畅的社交开场能力是后续所有话题讨论（如家庭、学校生活、爱好）的基础，是学生建立英语学习信心、融入课堂活动的“敲门砖”。高频的课堂互动与口语测试都以此为基础，故其枢纽地位不言而喻。  教学难点可能在于：学生克服心理障碍，在课堂环境中自然、大方地运用英语进行角色扮演和交际；以及在动态交际过程中，注意并恰当回应对话方的问候或介绍信息（如对方说“Nicetomeetyou.”，应回应“Nicetomeetyou,too.”而非忽略）。难点成因在于，七年级学生自我意识增强，害怕犯错、当众表达焦虑普遍存在；同时，真实的交际需要注意力分配，新手容易专注于“我要说什么”而忽略“对方说了什么”。突破方向在于营造低焦虑、高支持的课堂氛围，通过大量可控的、结构化的配对和小组练习，逐步提升学生的自信与熟练度，使自动化回应成为可能。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准发音音频、动画情境视频、核心句型视觉化图表）；不同时间（早晨、下午）的场景图片；可粘贴的姓名牌（空白）；“交际之星”奖励贴纸。1.2学习任务单：设计分层任务单，A版含句型提示与中文辅助，B版为纯英文指引与拓展空格。2.学生准备2.1预习任务：复习小学学过的问候语和自我介绍句；准备一个自己喜欢的英文名字或中文名字的拼音形式。2.2物品准备：课本、笔记本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为易于小组活动和两两配对的半圆或分组式。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境创设区，右侧为“我们的发现”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师笑容满面地走进教室，用清晰、稍慢但自然的语速说：“Goodmorning,everyone!I’myournewEnglishteacher,[你的英文名].YoucancallmeMiss/Mr.[姓].”随后，播放一段约1分钟的动画视频，展示来自不同国家的孩子们在学校相遇，用英语互相问候、介绍并成为朋友的场景。“大家看，无论来自哪里，一句热情的‘Hello’就能开启友谊。新学期，新同学，你们是不是也想用英语认识更多朋友呢？”2.核心问题提出与旧知唤醒：关掉视频后，面向全班提问：“So,howcanwegreetandintroduceourselvesinEnglish?Let’sbuildour‘FriendshipStarterKit’together!”（板书主课题）。接着进行头脑风暴：“说到打招呼，你alreadyknow哪些英文表达呢？大胆说出来！”学生可能会说出Hi,Hello,Goodmorning等，教师将其写在黑板“我们的发现”区域，并给予肯定：“Great!You’veknownalot.Nowlet’ssystemizethemandlearntousetheminalongerconversation.”第二、新授环节任务一：构建问候时间线教师活动：首先，利用课件呈现清晨、中午、下午、晚上的图片，指向早晨的图片，清晰示范“Goodmorning”，并伴随手势（如模拟太阳升起）。然后提问：“Whataboutthisone?”（指向下午图片），引导学生尝试说出“Goodafternoon”。通过对比演示“Hi/Hello”（适用于非正式、任何时间）与“Goodmorning/afternoon/evening”（更正式、具时间特定性）。“来，注意我的口型，跟我读，感受一下‘Good’的发音要饱满。”学生活动：学生观察图片与教师示范，跟读核心词汇。进行“快速反应”游戏：教师出示不同时间图片或说出时间，学生快速说出对应问候语。同桌之间互相练习，互相纠正发音。即时评价标准：1.发音清晰度，特别是“Good”与“afternoon”的连读。2.反应速度与准确性。3.练习时是否积极投入，并能友善地为同伴提供正音帮助。形成知识、思维、方法清单：★核心表达：Goodmorning./Goodafternoon./Hello!/Hi!（教学提示：强调Goodmorning常用于中午12点前，之后用Goodafternoon；Hello/Hi更通用、随意。）▲交际策略：问候时通常伴随微笑和眼神接触。（认知说明：语言与非语言交际手段相结合，能使交流更自然有效。）★语音要点：注意Goodmorning中d的轻微失去爆破，以及afternoon的重音在afternoon的最后一个音节。任务二：启动自我介绍引擎教师活动：创设情境：“Now,youwanttotellmeyourname.How?”板书句型“Mynameis______.”和“I‘m______.”。教师戴上姓名牌示范：“Look,mynameis[英文名].Mynameis[英文名].”然后指着自己说：“I’m[英文名].”明确两者同义且可互换。“哪个更简短呢？对，I‘m是Iam的缩写，说起来更快。”然后转向一位学生，伸出手，引导对话：“Hello!Mynameis[教师名].What’syourname?”（期待并引导学生回答）。学生活动：学生模仿教师，练习两个自我介绍句型。然后进行“链条游戏”：S1对S2说“Hello,I‘mA.What’syourname?”，S2回答后转向S3，以此类推。“看哪一组能用最快的速度完成全员自我介绍！”is...m....能否正确使用“Mynameis...”或“I‘m...”进行回答。2.在链条游戏中，是否注意倾听前一位同学的介绍。3.能否自然地向下一名同学提出问题“What’syourname?”。形成知识、思维、方法清单：is...：Mynameis.../Iam(I‘m)...（教学提示：Mynameis更正式清晰，I’m更口语化。）★关键问句：What‘syourname?（教学提示：What’s是Whatis的缩写，是询问姓名的最常用方式。）▲文化对比：在英语交际中，直接询问“What‘syourname?”有时略显唐突，通常会在问候语之后进行。与中文直接问“你叫什么名字？”的常见程度略有差异，可引导学生初步感知。（认知说明：语言使用受文化规约影响。）任务三：演绎初次见面的礼仪教师活动：在完成自我介绍后，教师自然引出：“当我们得知对方名字后，为了表示友好，通常会说什么呢？”播放一个简短视频片段，展示两人握手并说“Nicetomeetyou.”“A说‘Nicetomeetyou.’，B该如何回应呢？仔细听。”播放B的回答“Nicetomeetyou,too.”强调“too”表示“也”的意思，是关键。“来，我们一起模仿这个对话，记得要面带微笑，可以轻轻握手哦。”随后，整合前两个任务，示范完整对话：A:“Hello,I‘mLiHua.What’syourname?”B:“MynameisWangFang.”A:“Nicetomeetyou,WangFang.”B:“Nicetomeetyou,too.”学生活动：学生观看视频，跟读并模仿“Nicetomeetyou.”及其应答。两人一组，角色扮演完整对话，从问候、询问姓名到表达初见喜悦。部分小组可邀请到教室前进行展示。即时评价标准：1.“Nicetomeetyou.”的发音是否准确，特别是“meet”的长元音/iː/。2.应答时是否包含关键的“too”。3.角色扮演时是否展现出基本礼貌的体态语。形成知识、思维、方法清单：★礼貌回应：Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.（教学提示：这是初次见面经介绍后的标准礼貌用语。）★对话结构：问候（Greeting）→自我介绍/询问姓名（Introduction/Askingname）→礼貌回应（Politeresponse）。（认知说明：帮助学生梳理微型对话的基本逻辑顺序，形成结构化认识。）▲交际扩展：还可以用“Glad/Pleasedtomeetyou.”表达相同意思，为学有余力者提供备选。任务四：探寻告别语的多样世界教师活动：提问：“美好的对话总有结束的时候，怎样用英语说再见呢？”鼓励学生说出已知的，如Bye,Goodbye。然后通过情景演示拓展：“如果放学时对同学说，可以用‘Seeyou.’或‘Seeyoutomorrow.’；更正式一点可以说‘Goodbye.’。”将不同告别语与情景图片匹配。“我们来玩一个‘情景匹配’游戏吧！看哪个小组选得又快又准。”学生活动：学生参与匹配游戏，小组讨论为不同场景（如放学、短暂离开、正式场合）选择合适的告别语。然后，与任务三的对话结合，在结尾加上告别语，形成更完整的对话序列。即时评价标准：1.能否根据情景选择恰当的告别用语。2.在扩展对话练习中，告别环节是否自然衔接。3.小组讨论时，成员是否积极参与意见。形成知识、思维、方法清单：★常用告别语：Goodbye.（较正式）/Bye./Byebye.（较随意，口语化）/Seeyou./Seeyoutomorrow.（教学提示：Seeyou蕴含“期待再见面”之意。）★交际完整性：一个完整的简短社交对话通常包含：开场问候→信息交换（如姓名）→礼节性表达→告别。（认知说明：建立“话轮”完整性的概念，提升交际的得体性。）▲语音语调：告别语通常使用降调，显得肯定、自然。任务五：综合应用——“班级新友寻访记”教师活动：发布终极任务：每位学生拿到一张“新友寻访卡”（FindSomeoneWho...），上面有34项简单信息，如“Findsomeonewholikesblue.”“Findsomeonewhosenamehas5letters.”等。教师先做示范，拿着卡片，走向一位学生，运用所学完成从问候、自我介绍、询问信息到告别（若信息不符）或进一步交谈（若信息相符并记录）的全过程。“记住我们的‘友谊启动包’，大胆去交流吧！老师这里有‘交际之星’贴纸，奖励给最勇敢、最有礼貌的交流者哦！”学生活动：学生离开座位，在教室内有目的地寻找符合卡片描述的同学。他们必须使用英语进行互动，完成任务后请对方在卡片对应处签名或做标记。目标是尽可能多地完成卡片上的寻访任务。即时评价标准：1.能否在真实走动交流中，综合运用本节课所学语言。2.交际过程是否流畅、有礼貌。3.是否努力尝试理解对方提供的信息并完成任务。形成知识、思维、方法清单：★综合交际能力：在接近真实的、有信息差的、动态的交际任务中，综合调动与运用本课所学全部语言知识与非语言策略。▲学习策略：在真实交际中，遇到不理解时可使用“Pardon?”或“Canyousaythatagain?”等策略请求重复，这是重要的学习能力。（教学提示：可提前简单输入，作为“急救”用语。）★自信与体验：成功完成此任务将极大增强学生使用英语进行真实交际的自信与愉悦感。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，确保所有学生都能在巩固中提升。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“对话排序”与“情景选择”题。例如，将打乱的句子（Hi,Myname‘sTom.What’syourname?I‘mLily.Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.）按合理顺序排列；为不同时间（早晨见面、下午放学）选择恰当的问候与告别语。此层旨在巩固核心句型的认读与基本语境对应。综合层（大多数学生完成）：“角色卡对话编写与演练”。两人一组，抽取不同的角色卡（如：CardA:Youareanewstudent,meetyourdeskmateinthemorning.CardB:Youarethedeskmate.），合作编写一段至少包含四个话轮（问候、介绍、礼貌回应、告别）的对话，并练习表演。此层要求学生在新情境中综合应用，并有一定的创造性输出。挑战层（学有余力者选做）：“小小观察员与评论家”。观察其他小组的综合层表演，并使用简单的评价清单（如：声音洪亮吗？用语正确吗？表演自然吗？）给出一点积极评价和一个改进建议。或者，尝试将对话扩展，增加一项简单信息的询问，如“Howareyou?”（初步接触）。反馈机制：基础层练习通过课件核对答案，快速集体反馈。综合层活动，通过小组展示，进行同伴互评与教师点评。教师选取12组典型展示（包括优秀案例和含有常见错误的案例），引导全班一起“点赞”优点，“诊断”问题，例如：“大家听，他们这句‘Nicetomeetyou,too.’中的‘too’发音很清晰，这一点很棒！如果我们能把‘Goodafternoon.’说得更连贯一些，会不会更好？”挑战层的反馈则通过教师课后个别交流或简短书面点评进行。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，邀请几位学生分享：“今天，你的‘友谊启动包’里，最常用的三句话是什么？”教师根据学生回答，在黑板上共同绘制简单的思维导图，中心为“MakingNewFriends”，分支为Greetings,Introductions,Responses,Farewells，并贴上关键词句。“看，这就是我们今天共同构建的社交语言地图。”接着，引导学生回顾方法：“我们是怎样学会这些的？是通过看视频、模仿、玩游戏，还是和同学一起练习？”强调“在用中学”的重要性。最后，布置清晰的分层作业，并预告下节课方向：“下节课，我们将学习如何更详细地介绍自己和他人，比如谈论年龄和来自哪里。期待大家更精彩的表现！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.听读课本StarterUnit3部分录音至少三遍，模仿语音语调。2.3.将本节课编写的或最喜欢的一段对话抄写在作业本上，并背诵。4.拓展性作业（鼓励完成）：1.5.情境应用：假设你的外国笔友第一次给你打视频电话，请设计一段包含问候、自我介绍和告别的简短对话（约68句），并录制一段音频或与家人角色扮演。2.6.制作一张个性化的英文姓名卡，装饰并写上“Hello,I‘m...”，下次课展示。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.文化小调查：通过网络或询问，了解除英语和中文外，另一种语言（如法语、日语、西班牙语）中“你好”和“再见”的说法，并尝试学习发音，下节课分享。2.9.创作一首关于“Greeting”的英文小诗或说唱歌词（可使用已学句型，如Hello,hello,howdoyoudo?Mynameis...andIwanttoknowyou...）。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语(Greetings):Goodmorning.(用于中午前)/Goodafternoon.(用于中午至傍晚)/Hello!/Hi!(通用，非正式)。教学提示：使用时注意场合与时间，配合微笑。★2.自我介绍(Introductions):Mynameis[名字]./Iam(I‘m)[名字].两者意思相同，后者更口语化。★3.询问姓名(AskingforName):Whatis(What‘s)yourname?这是结识新朋友时的关键问句。★4.初次见面礼貌回应(PoliteResponse):Nicetomeetyou.(很高兴认识你。)/Nicetomeetyou,too.(我也很高兴认识你。)。务必记住回应时要加上“too”。★5.核心告别语(Farewells):Goodbye.(较正式)/Bye./Byebye.(口语化)/Seeyou./Seeyoutomorrow.(明天见)。根据关系的亲疏和场合选择。▲6.交际策略——非语言沟通(Nonverbalmunication):在说英语问候、自我介绍时，看着对方的眼睛、保持微笑、必要时握手或点头，能让交流显得更真诚友好。这是容易被忽视但至关重要的部分。▲7.交际策略——倾听与回应(Listening&Responding):交际是双向的。在对方问候或介绍后，给予恰当的回应（如回答名字、说“Nicetomeetyou,too.”）是礼貌的表现，也是对话延续的基础。▲8.微型对话结构(MiniconversationStructure):典型的简短结识对话遵循“Greeting→Introduction/Askingname→Politeresponse→Farewell”的基本结构。掌握这个结构有助于组织语言。★9.语音要点——连读与缩写(Pronunciation——Linking&Contraction):注意Goodmorning中d的发音技巧（轻微失去爆破），以及What‘s(=Whatis),I‘m(=Iam),name‘s(=nameis)这些缩写的读法和写法。▲10.文化点滴(CulturalNote):英语中直接问“What‘syourname?”有时会显得直接，通常发生在双方已有互动意愿（如经人介绍或主动攀谈）后。这与部分文化中的习惯略有不同，了解这一点有助于更得体地使用语言。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和“新友寻访记”任务的完成情况，多数学生能够运用核心句型进行从问候到告别的连贯交际。情感目标方面，课堂气氛活跃，学生在游戏和小组活动中表现出较高的参与热情和合作意愿，羞涩心理在任务推进中得到一定缓解。思维与元认知目标的达成，更多体现在小结环节学生的积极反馈和作业设计中，但深度尚有欠缺，例如对文化差异的讨论未能充分展开。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与教师示范成功创设了“交友”情境，迅速抓住了学生兴趣。新授环节的五个任务环环相扣，从分解到综合，体现了“支架”理念。其中，“任务二（自我介绍引擎）”和“任务五（新友寻访记）”效果最为显著。前者通过“链条游戏”实现了高频机械练习，后者则成功创造了接近真实的、有动机的交际需求，是本节课的高潮。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间略显仓促，对挑战层作业的课堂关注不足。  （三）学生表现深