《大青树下的小学》教学反思

《大青树下的小学》教学反思近期执教《大青树下的小学》一课，课后静坐沉思，感触良多。这篇课文以其质朴而富有诗意的语言，描绘了边疆一所多民族小学的学习生活图景，字里行间洋溢着童真童趣与民族团结的温馨。如何将这份美好传递给学生，让他们在语言文字的浸润中感受美、理解美、表达美，是我在备课及授课过程中始终思考的核心问题。一、文本解读的深度与教学目标的定位：把握核心，纲举目张课前，我反复研读文本，试图触摸文字背后的温度。这不仅仅是一篇描写校园生活的记叙文，更是一首赞美民族团结、展现边疆风情的小诗。因此，教学目标的设定不能仅仅停留在认识生字词、流利朗读课文这些基础层面。我将本课的核心目标定位于：引导学生在朗读与品悟中，感受大青树下的小学的独特与美丽，体会各民族儿童团结友爱、幸福学习的氛围，并初步培养学生热爱祖国、尊重不同民族文化的情感。同时，习得观察与描写景物的方法，积累优美词句，也是本课不可或缺的语文素养目标。在实际操作中，我发现准确把握文本的“魂”——那份纯真的快乐与朴素的团结，是引导学生深入文本的关键。若目标定位偏高，过度挖掘所谓的“深刻内涵”，则可能脱离学生的认知水平；若仅停留在表面，则无法让学生真正领略文本之妙。这其间的平衡，需要教师对学情有精准的把握。二、课堂实践的得与失：在互动中生成，在反思中精进1.情境创设与朗读品味的融合本课的导入，我尝试从学生熟悉的校园生活入手，提问“我们的校园是什么样的？”，再自然过渡到“在遥远的边疆，有一所特别的小学，它在大青树下”，以此激发学生的好奇心。在朗读环节，我注重引导学生多种形式朗读——自由读、指名读、赛读、情境读、想象读，并尝试通过语调、语速的变化，让学生感受早晨的宁静、上课时的专注、下课后的热闹。特别是对“当，当当！当，当当！”的钟声，和小动物们“看热闹”的描写，学生们读得饶有兴致，初步感受到了课文的趣味性。但在引导学生品味语言的精妙之处，如“坪坝上开着各种各样的鲜花，招来许多小蜜蜂。蝴蝶也飞来了，在花丛中翩翩起舞”，虽然让学生想象了画面，但对于“翩翩起舞”等词语的品析还可以更深入一些，引导学生调动多种感官去感受，而不是简单地“说一说意思”。2.图文结合与想象拓展的运用课文配有一幅色彩鲜艳、充满生活气息的插图。我充分利用这一资源，让学生观察插图，说说从图上看到了什么，再与课文描写相对照，图文互补，帮助学生更好地理解课文内容。例如，观察各民族学生的服饰，理解“绚丽多彩”；观察窗外的小动物，感受校园的和谐。这一环节，学生参与度较高，也比较直观。在拓展想象方面，我设计了“如果你是大青树下的小学的一名学生，你会看到什么，听到什么，感受到什么？”的问题。部分学生能够结合课文内容进行合理想象，但也有学生思路不够开阔。这提醒我，在平时的教学中，需要更多地搭建这样的想象平台，鼓励学生大胆表达。3.识字写字与情感体验的平衡对于低年级学生而言，识字写字是重点。本课生字较多，我采用了分散识字与集中识字相结合的方式。在随文识字时，注重引导学生结合上下文理解字义，并通过组词、说话等方式巩固。写字环节，我重点指导了几个结构复杂或容易写错的字，并强调了书写姿势。但在实际教学中，有时为了赶进度，识字写字的时间会略显仓促，对学生书写过程中的细节指导还可以更到位。如何在有限的课堂时间内，既能让学生充分体验文本情感，又能扎实掌握字词，仍是我需要不断探索的课题。4.主题渗透的自然与巧妙“民族团结”是本课的隐性主题。我没有空洞地说教，而是通过引导学生关注“不同民族的小学生，在同一间教室里学习”，“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友”等语句，让学生在具体的语境中体会各民族孩子之间的友爱与平等。课后有学生问我：“老师，那些小动物为什么不去别的学校，偏偏去大青树下的小学呢？”我顺势引导：“因为那里的孩子善良，那里的校园美丽又安静，小动物们也喜欢和他们做朋友啊！”这样的对话，或许比直接的道理阐述更能触动孩子的心弦。三、不足与困惑：教学相长，砥砺前行回顾整堂课，仍有一些不尽如人意之处，值得深思：1.时间分配的艺术：课堂前半段在情境创设和初读感知上用时稍多，导致后半段的拓展延伸和写字指导略显仓促。如何更精准地把控每个环节的时间，让课堂节奏张弛有度，是我需要提升的能力。2.个体差异的关注：虽然努力调动全体学生的积极性，但在小组讨论和个别发言环节，仍有少数学生参与度不高。如何设计更具层次性的问题，让不同水平的学生都能获得成功的体验，需要更细致的思考。3.语言训练的深化：在引导学生积累好词好句方面，做了一些工作，但如何将积累内化为学生自己的语言，并学会运用，这方面的训练还可以更扎实、更富有创造性。例如，可以尝试让学生用本课学到的描写方法，写写自己的校园一角。四、未来教学的启示与展望《大青树下的小学》一课的教学，让我更加深刻地体会到：*语文教学应是“情”与“知”的统一：既要让学生掌握知识技能，更要让他们在情感上受到熏陶和感染。*教师要成为文本与学生之间的桥梁：教师对文本的深刻理解和独特感悟，是引导学生走进文本、与文本对话的前提。*课堂应是动态生成的过程：预设是基础，但更要关注学生的即时反应，捕捉课堂中的生成性资源，让教学更具生