小学英语听说教学经验分享

小学英语听说教学经验分享在小学英语教学的版图中，“听说”能力的培养犹如基石，承载着学生语言素养的构建与未来跨文化交际的可能。作为一名深耕一线多年的小学英语教师，我深感听说教学不仅是知识的传递，更是兴趣的点燃、自信的建立与思维的启迪。以下结合日常教学实践，谈谈个人在小学英语听说教学中的一些心得与做法，希望能与同仁们共勉。一、遵循儿童认知规律，创设灵动学习氛围小学阶段的儿童，其认知特点是以具体形象思维为主，好奇心强，模仿能力突出，但注意力集中的时间相对较短。因此，听说教学必须顺应这些特点，创设一个生动、有趣、安全的语言环境。1.兴趣是最好的老师，游戏与情境是双翼我始终坚信，当学生对所学内容产生浓厚兴趣时，学习便不再是负担。在课堂伊始，我常利用英文儿歌、简短动画片片段、或是一个有趣的手指谣来热身，迅速将学生的注意力吸引到英语学习中来。例如，在教授动物词汇时，我会播放“OldMacDonaldHadaFarm”这首经典儿歌，让学生在欢快的旋律中模仿动物的叫声和动作，自然而然地习得“cow,duck,pig”等单词的发音和含义。在新知呈现环节，我倾向于将语言知识融入到学生熟悉的生活情境或有趣的故事情境中。比如，教授“CanIhave...?”句型时，我会创设“班级小商店”的情境，让学生扮演店员和顾客，在模拟购物的过程中练习听说。这种“在做中学、在用中学”的方式，能有效降低学生对新语言点的陌生感和畏惧感，让他们在轻松愉悦的氛围中主动参与。2.多感官参与，激活学习体验儿童的学习是通过多种感官协同作用来实现的。在听说教学中，我会鼓励学生“耳到、眼到、口到、手到、心到”。例如，在进行听力练习时，除了让学生仔细听，还会引导他们观察图片、预测内容，听完后可以让他们用动作比划、用表情示意，或者画出听到的关键信息。这种多通道输入的方式，能加深学生对听力内容的理解和记忆。在口语表达时，也鼓励他们辅以肢体语言，使表达更生动、更自信。二、优化教学策略，提升听说实效1.精听与泛听结合，培养听力素养听力训练并非简单重复，需要有层次、有策略地进行。我通常会将精听与泛听相结合。泛听主要培养学生抓住大意、获取关键信息的能力，例如听故事判断主要情节，听对话选择正确答案。此时，我会提醒学生不必纠结于每一个单词，而是关注整体。精听则要求学生仔细辨别细节，理解句子结构和语法现象，例如听指令做精确动作，听短文填空或回答细节问题。在进行精听练习前，我会设计一些引导性问题，帮助学生带着目的去听，提高听的效率。同时，听力材料的选择也至关重要，要兼顾趣味性、真实性和适宜性，难度要略高于学生现有水平，即“跳一跳，够得着”。2.搭建语言支架，降低开口门槛很多小学生不敢开口说英语，主要是因为怕出错或不知道说什么。因此，教师需要为学生搭建有效的语言支架，帮助他们顺利输出。例如，提供常用的句型结构、词汇提示卡、图片、思维导图等。在对话练习前，可以先进行示范性表演，或者提供对话模板让学生进行替换练习。从单词到短语，从句子到简短对话，再到看图说话、故事复述，循序渐进，让学生在不断的成功体验中积累自信，逐步从“能说”到“想说”再到“会说”。3.创设真实语境，鼓励语用实践语言的本质是交流。因此，听说教学应尽可能创设真实或接近真实的语言运用情境，让学生在具体的语境中理解语言、运用语言。例如，围绕“SchoolLife”主题，可以创设“新学期见面打招呼”、“询问课程表”、“谈论喜欢的科目”等情境；围绕“Food”主题，可以开展“模拟餐厅点餐”、“推荐喜爱的食物”等活动。这些活动不仅能巩固所学语言知识，更能培养学生的语用能力和交际策略。小组合作学习也是创设语境、促进交流的有效方式，通过小组讨论、角色扮演、合作完成任务等形式，让每个学生都有充分的语言实践机会。4.注重过程性评价，激发学习动力积极的评价能有效激发学生的学习兴趣和积极性。在听说教学中，我更注重过程性评价，关注学生在学习过程中的点滴进步。对于学生的每一次尝试、每一个回答，即使不完美，也要给予肯定和鼓励。评价方式可以多样化，如教师评价、学生自评、同伴互评、小组评价等。可以利用小星星、小红花、口头表扬、优秀作品展示等多种形式，让学生感受到被认可、被关注。同时，也要引导学生正确看待错误，将错误视为学习过程中的正常现象，鼓励他们从错误中学习，不断改进。三、丰富教学资源，拓展听说渠道除了教材提供的资源外，教师还应积极拓展听说教学资源。例如，利用多媒体课件、英文绘本、动画短片、英语儿歌、英语广播、在线学习平台等。英文绘本以其生动的图画、简单的语言和有趣的故事，深受小学生喜爱，是培养学生听力理解能力、丰富词汇、激发想象力和表达欲望的绝佳材料。我会定期在课堂上引入合适的绘本故事，组织学生听故事、读故事、讨论故事，甚至进行故事创编和表演。此外，鼓励学生在课后观看英文动画片、听英文歌曲，也是拓展语言输入、培养语感的好方法。四、关注个体差异，促进持续发展每个学生都是独特的，其语言接受能力、学习习惯和兴趣点各不相同。在听说教学中，要关注学生的个体差异，实施分层教学。例如，在听力任务设计上，可以设置不同难度梯度的题目；在口语表达要求上，可以允许能力强的学生进行更具创造性的表达，而对基础薄弱的学生则降低要求，多给予鼓励和引导。同时，要尊重学生的个性化学习方式，鼓励他们选择自己喜欢的方式进行听说练习，如有的学生喜欢模仿录音，有的学生喜欢和同伴对话，有的学生喜欢自言自语编故事等。教师要做的是提供支持和引导，帮助每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。结语小学英语听说教学是一项系统而细致的工程，它贯穿于教学的每一个环节，需要教师倾注爱心、耐心和智慧。作为一线教师，我们要不断学习先进的教学理念，勇于