一年级数学教学论文

基于核心素养的一年级数学教学策略探析——以低年级儿童认知特点为视角摘要一年级是儿童系统学习数学的起始阶段，其教学效果直接影响学生后续数学学习的兴趣与能力。本文立足于一年级学生的认知发展规律与数学学习特点，结合核心素养培养目标，从激发学习兴趣、创设有效情境、优化教学方法、注重思维训练及实施差异教学等方面，探讨提升一年级数学教学质量的实践策略，旨在为一线教师提供具有操作性的教学参考，促进低年级学生数学核心素养的初步养成。关键词一年级数学；教学策略；核心素养；认知特点；学习兴趣引言数学作为一门基础学科，对培养人的逻辑思维、创新能力和问题解决能力具有不可替代的作用。一年级数学是数学学习的“启蒙工程”，不仅承担着传授基础知识的任务，更肩负着培养学生数学学习兴趣、形成初步数学思维方式的使命。然而，由于一年级学生年龄小、注意力持续时间短、具象思维占主导，传统“填鸭式”教学往往难以达到理想效果。因此，如何根据低年级儿童的身心发展特点，设计符合其认知规律的教学活动，是每一位一年级数学教师需要深入思考和实践的课题。一、一年级学生数学学习的特点与挑战一年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们的思维具有明显的具体形象性，对直观、生动、具体的事物更容易理解和接受，抽象逻辑思维能力尚在萌芽阶段。在数学学习中，他们表现出以下特点：首先，学习兴趣的易变性与情境依赖性。一年级学生对新奇的、与生活联系紧密的数学内容抱有天然的好奇心，但这种兴趣往往不够稳定，容易受到教学形式和外部刺激的影响。其次，注意力的不稳定性与短暂性。他们的有意注意时间较短，容易被无关刺激所吸引，这对课堂教学的组织和活动设计提出了更高要求。再次，知识理解的具象化需求。对于数字、符号、运算等抽象的数学概念，他们需要借助大量的实物、模型、图片等直观材料作为支撑，才能逐步建立表象，实现从具体到抽象的过渡。最后，学习习惯养成的关键期。一年级是培养学生倾听、思考、表达、合作等学习习惯的关键时期，良好习惯的养成对其后续学习效率和质量至关重要。这些特点也带来了相应的教学挑战，如如何将抽象的数学知识转化为学生可感知的具体形象，如何在有限的课堂时间内有效维持学生的注意力，以及如何平衡知识传授与兴趣培养等。二、基于核心素养的一年级数学教学策略（一）创设趣味情境，激发学习内驱力“兴趣是最好的老师。”对于一年级学生而言，浓厚的学习兴趣是推动他们主动参与数学活动的核心动力。教师应善于从学生的生活经验和兴趣点出发，创设富有童趣和挑战性的教学情境。例如，在教学“10以内数的认识”时，可以创设“小动物开运动会”的情境，让学生在数一数不同动物的数量、给运动员编号等活动中，自然地接触和认识数字。在教学“认识图形”时，可以利用学生喜爱的积木玩具，引导他们观察、触摸、分类，初步感知长方体、正方体、圆柱和球的特征。情境的创设不仅可以是故事情境，还可以是游戏情境、问题情境等。如通过“摘苹果”“送信”等游戏巩固口算，通过“分糖果”“帮妈妈买菜”等生活化问题引入加减运算的学习。在创设情境时，要注意情境的真实性和数学味，避免为了情境而情境，确保情境能有效服务于数学知识的引入和探究，引导学生在情境中发现数学问题，激发解决问题的欲望。（二）强化直观教学，促进数学理解针对一年级学生具象思维占主导的特点，教学中应充分利用直观教具、学具以及现代教育技术，将抽象的数学知识具体化、形象化，帮助学生建立清晰的数学表象，促进对知识的深层理解。在数与代数领域，如教学“20以内的进位加法”中的“凑十法”，可以让学生通过摆小棒、拨计数器等方式，亲自动手操作，体验“把几凑成十”的过程，理解“凑十”的算理，而不是机械地记忆计算口诀。在图形与几何领域，可引导学生通过观察、触摸、拼摆、折叠等活动，感知图形的特征和变换。例如，让学生用长方形纸折出正方形，用小正方体搭出不同的立体图形，在动手操作中积累空间观念的初步经验。此外，多媒体课件、教学APP等现代教育技术以其生动形象、动态演示的优势，能有效吸引学生的注意力，突破传统教学的难点。例如，在教学“钟表的认识”时，通过动画演示时针和分针的转动，能帮助学生更直观地理解时、分的概念及它们之间的关系。但需注意，直观教学是手段而非目的，最终是为了帮助学生实现从具体到抽象的思维过渡，不能过度依赖直观而忽视了学生抽象思维的培养。（三）优化教学方法，提升课堂效率一年级数学课堂教学方法的选择与优化，直接关系到教学目标的达成和学生学习效果的好坏。教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，营造生动活泼、积极互动的课堂氛围。首先，注重启发式教学。通过设问、引导、点拨等方式，激发学生的思考，鼓励学生主动探究。例如，在教学“比较多少”时，教师不直接告诉学生比较的方法，而是呈现两组数量相近的物体，引导学生观察、思考：“怎样才能知道哪一组多，哪一组少呢？”让学生在尝试、讨论中发现“一一对应”的比较方法。其次，加强动手操作与合作交流。一年级学生好动，动手操作能有效调动他们的多种感官参与学习。教师应设计更多让学生“做数学”的机会，如分一分、摆一摆、画一画、圈一圈等。同时，组织适当的小组合作学习，让学生在与同伴的交流中分享想法、碰撞思维，培养合作意识和表达能力。例如，在解决“一共有多少？”的问题时，可以让学生小组内互相说一说自己是怎么想的，怎么算的。再次，关注练习设计的层次性和趣味性。练习是巩固知识、形成技能的重要环节。一年级的练习设计应避免枯燥重复，要形式多样、富有变化。可以设计基础性练习、变式练习和拓展性练习，满足不同层次学生的需求。同时，将练习融入游戏、竞赛等活动中，如“夺红旗”“数学接力赛”等，让学生在轻松愉快的氛围中完成练习，提高练习效果。（四）注重习惯养成，奠定长远发展基础良好的数学学习习惯是学生学好数学的重要保障，也是其数学核心素养的重要组成部分。一年级是习惯养成的关键期，教师应从细节入手，持之以恒地培养学生良好的学习习惯。一是培养认真倾听的习惯。要求学生在课堂上认真听老师讲解，听同学发言，不随意插嘴。可以通过“复述老师的话”“说说同学的想法”等方式训练学生的倾听能力。二是培养勤于思考的习惯。鼓励学生遇到问题多问“为什么”，引导他们从不同角度思考问题，寻求解决问题的方法。对于学生的提问和不同见解，教师要给予积极的回应和鼓励。三是培养规范书写的习惯。数学符号、数字的书写规范与否，直接影响计算的准确性和作业的清晰度。教师要示范正确的书写格式，并对学生的作业严格要求，及时纠正不规范的书写。四是培养认真审题、仔细计算、自觉检验的习惯。在解决问题和计算教学中，引导学生认真读题，理解题意，选择合适的方法计算，并养成做完题后自觉检查验算的好习惯，减少不必要的错误。（五）关注个体差异，实施因材施教每个学生都是独特的个体，在数学学习起点、接受能力、兴趣爱好等方面存在差异。一年级数学教学应正视这种差异，关注每一个学生的发展，实施差异化教学。教师要深入了解学生的学习状况，通过课堂观察、作业分析、个别交流等方式，掌握不同学生的优势与不足。在教学设计上，要考虑到不同层次学生的需求，提供不同难度的学习任务和材料。在提问环节，要设计不同梯度的问题，让不同水平的学生都有回答的机会。在评价方式上，要注重过程性评价和发展性评价，关注学生的进步和努力程度，多采用鼓励性的语言，保护学生的学习积极性。对于学习有困难的学生，要给予更多的关心和辅导，找出症结所在，耐心帮助他们克服困难；对于学有余力的学生，要提供拓展性的学习内容，满足他们的求知欲，激发他们的潜能。三、结论一年级数学教学是一项充满挑战也充满乐趣的工作。它不仅要求教师具备扎实的数学专业知识，更需要教师了解低年级儿童的身心发展规律和认知特点