《阿长与山海经》教案

《阿长与山海经》教案作为鲁迅先生散文中的经典篇目，《阿长与山海经》以其真挚的情感、朴素的语言和鲜活的人物形象，成为培养学生文学鉴赏能力、体悟人间温情的绝佳范本。本教案旨在引导学生深入文本，感受作者对一位普通劳动妇女的深厚情感，理解阿长形象的复杂性与典型性，并学习鲁迅先生在刻画人物、表达情感方面的精妙笔法。一、教学目标：多维透视，立体建构本课的教学，力求在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度达成统一，引导学生全面把握文本内涵。在知识与技能层面，首要任务是引导学生通读全文，梳理文章记叙的与阿长相关的主要事件，从而清晰把握文章的基本内容与结构脉络。在此基础上，重点在于引导学生学习通过具体事例分析人物性格特征的方法，理解阿长这一人物形象的多重性——她既有粗俗、好事的一面，更有纯朴、善良、真诚为“我”着想的一面。同时，要培养学生品味文中富有表现力的语言的能力，特别是那些看似平淡却蕴含深情的词句，体会其表达效果。最终，使学生理解作者对阿长的情感变化过程及其原因，并把握文章的主题思想。在过程与方法层面，将以学生为主体，通过精心设计的问题链，引导学生进行自主阅读、合作探究与个性化解读。强调朗读的重要性，通过不同形式的朗读（如自由读、指名读、齐读、品读），让学生在声情并茂的语言氛围中感受文本的情感基调。组织有效的小组讨论，鼓励学生各抒己见，在思维的碰撞中深化对文本的理解。教师则扮演引导者和点拨者的角色，适时提供背景资料，引导学生关注文本细节，掌握分析人物和把握情感的方法。在情感态度与价值观层面，核心在于引导学生深刻感受阿长身上体现出的纯朴、善良的人性光辉以及她对“我”无私的关爱，理解这种关爱虽然朴素甚至有些笨拙，却充满了真挚的温情。进而，引导学生体会鲁迅先生对阿长的深厚感情，理解作者在看似平淡的叙述中所蕴含的感激、怀念与敬意。最终，启发学生认识到平凡人身上也可能蕴藏着伟大的品格，学会尊重、关爱身边的普通人，培养感恩之心和人文情怀。二、教学重难点：聚焦核心，突破关键教学的重点无疑是引导学生深入理解阿长这一人物形象的性格特点及其复杂性，并准确把握作者对阿长的情感变化——从最初的“不大佩服”、“讨厌”、“不耐烦”，到后来的“空前的敬意”，再到敬意消失后的“新的敬意”，直至最终的深切怀念与感激。这一情感线索是贯穿全文的灵魂，也是理解文章主旨的关键。教学的难点则在于如何引导学生深刻体会作者在看似平实、甚至略带调侃的叙述中所蕴含的深沉情感，理解这种“于无声处听惊雷”的含蓄笔法。同时，如何让学生真正理解阿长为“我”买来《山海经》这一行为的伟大之处——对于一个不识字、连书名都说不准确的普通劳动妇女而言，这需要付出多大的努力与真诚，以及这一举动对童年鲁迅的巨大意义，进而理解作者为何将这份情感珍藏于心，多年后仍萦绕不去。此外，引导学生思考并理解文章所蕴含的对普通人价值的肯定与人文关怀，也是需要着力之处。三、教学方法与课时安排：灵活高效，循序渐进为达成上述教学目标，突破重难点，将综合运用多种教学方法。朗读法是基础，让学生在反复朗读中走进文本，感受语言的魅力和情感的温度。讨论法是深化理解的重要途径，通过小组合作，集思广益。问题探究法将贯穿始终，以富有启发性的问题引导学生思维向纵深发展。点拨法则在学生思维受阻或理解出现偏差时，由教师进行精准引导。课时安排方面，建议为两课时。第一课时侧重于整体感知，梳理故事情节，初步感知阿长的形象特点及作者的基本情感。第二课时则深入探究人物形象的复杂性，品味语言的精妙，深刻理解作者的情感及文章主旨，并进行适当的拓展延伸。四、教学过程：层层深入，渐入佳境第一课时：初识阿长，感知“我”情(一)导入新课：温情铺垫，激发兴趣可由学生日常生活中接触到的、印象深刻的普通劳动者（如家中长辈、社区工作者、学校的后勤人员等）入手，提问：“在你的生活中，是否有这样一位普通的人，他/她可能并不完美，甚至有些小毛病，但却曾给予你温暖或帮助，让你至今难忘？”引导学生简单分享，营造一种温馨的情感氛围。随后，自然过渡到鲁迅先生的童年，引出那位对他影响深远的普通保姆——阿长，导入本课学习。(二)初读文本：整体把握，梳理脉络1.学生自由朗读全文，圈点勾画，初步感知文章内容，扫清字词障碍（如“憎恶”、“絮说”、“惶急”、“疮疤”、“诘问”、“渴慕”、“霹雳”、“粗拙”等）。2.思考并讨论：课文围绕阿长写了哪些事情？请用简洁的语言加以概括。（如：睡相不好、喜欢切切察察、元旦的古怪仪式、讲“长毛”的故事、谋害隐鼠、为“我”买《山海经》等。）3.引导学生根据这些事件，梳理作者对阿长的情感态度有哪些变化？找出文中相关的语句作为依据。（引导学生找出：不大佩服——讨厌——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意——怀念。）(三)再读文本：聚焦事件，初识形象1.重点研读描写阿长“切切察察”、睡相以及元旦古怪仪式的段落。2.小组讨论：从这些事件中，你看到一个怎样的阿长？作者当时对她的态度是怎样的？你是如何理解作者的这些态度的？（引导学生认识到阿长的粗俗、不拘小节、迷信，以及作者当时的厌烦与无奈。但同时，也要引导学生思考，这些描写是否也带有儿童视角的天真与夸张？）3.师生共同小结：这一部分的描写，鲁迅先生用了略带调侃的笔调，写出了阿长的一些“缺点”，也写出了“我”对她的不满。这种真实的描写，为后文情感的转变做了铺垫。第二课时：深品阿长，体悟真情(一)复习回顾：承上启下简要回顾上节课所学内容，特别是作者对阿长情感变化的脉络，引出本节课的核心问题：是什么事件让作者对阿长产生了“新的敬意”？这份敬意为何如此深刻持久？(二)精读探究：买《山海经》，重塑形象1.重点研读阿长为“我”买《山海经》的部分。2.问题引导：*“我”对《山海经》的渴慕到了什么程度？（“念念不忘”、“极其渴慕”）为什么会如此渴慕？（引导学生理解《山海经》对童年鲁迅的特殊意义——精神的慰藉与启蒙。）*当阿长主动提出为“我”买《山海经》时，“我”的反应是怎样的？（“我”认为她“并非学者，说了也无益”，表现出“我”的不屑与怀疑。）为什么会有这样的反应？*阿长是一个不识字的普通劳动妇女，她是如何买到《山海经》的？这背后可能付出了哪些努力？（引导学生想象阿长寻书的艰难过程，体会其不易与真诚。）*当“我”得到《山海经》时，心情如何？为什么说“这又使我发生新的敬意了”？为什么是“新”的敬意？这份敬意与之前因“长毛”故事产生的“空前的敬意”有何不同？*这部“粗拙”的《山海经》对“我”产生了怎样深远的影响？（“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”）3.小组合作探究：结合全文，特别是买《山海经》这件事，你认为阿长是一个怎样的人？她身上最可贵的品质是什么？（引导学生认识到阿长的纯朴、善良、真诚、热心、对孩子的关爱，以及她身上体现出的“伟大的神力”——一种朴素的、无私的爱的力量。）(三)品味语言：质朴深情，意蕴悠长1.引导学生找出文中自己认为最感人或最富表现力的语句，反复品读，并说说自己的理解。*例如：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”（体会“霹雳”、“震悚”所蕴含的巨大惊喜与感动。）*又如：“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”（体会“宝书”一词的分量，不仅指书本身，更指阿长的情意。）*再如：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”（体会作者对阿长深切的怀念、感激与祝福，情感深沉而真挚。）2.讨论：鲁迅先生在刻画阿长这一人物时，语言上有什么特点？（引导学生体会语言的朴素、平实、口语化，以及在看似平淡的叙述中蕴含的深厚情感，即“于平淡中见深情”。）(四)拓展延伸：感悟主旨，联系生活1.深入思考：作者成年后回忆阿长，仅仅是为了怀念一个普通的保姆吗？这篇文章还寄托了作者怎样的情感与思考？（引导学生理解：对劳动人民纯朴善良品质的赞美；对童年生活的追忆；对普通人给予自己温暖与帮助的感激；对人性中美好光辉的肯定。）2.联系实际：在你的生活中，是否也有像阿长这样平凡却给你带来温暖和感动的人或事？请分享一下。3.师生共同总结：阿长是一个平凡甚至有些粗俗的劳动妇女，但她身上闪耀着纯朴、善良、真诚的人性光辉。鲁迅先生以饱含深情的笔触，为我们塑造了这一经典形象，让我们感受到平凡人身上不平凡的力量。这份真情，跨越了时代，依然能打动我们的心。(五)布置作业：巩固深化，读写结合1.课外阅读鲁迅先生的《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等，进一步感受鲁迅散文的风格。2.写一篇短文，题目为《我身边的“阿长”》，要求通过具体事例刻画人物，表达真情实感。3.摘抄文中你喜欢的语句，并写下自己的赏析。五、板书设计：提纲挈领，画龙点睛好的板书设计能够帮助学生梳理思路，把握重点。本课板书设计力求简洁明了，突出核心内容：阿长与山海经鲁迅事件——————情感变化——————阿长形象切切察察睡相不大佩服粗俗不拘小节元旦仪式讨厌迷信善良的底色讲长毛故事空前敬意（短暂）愚昧中的一丝“伟大”谋害隐鼠敬意消失（误解）买《山海经》新的敬意（深沉）纯朴真诚关爱伟大的神力主旨：于平凡中见真情，于细微处品人性之美语言：质朴平实，情深意切（板书设计说明：左侧列出主要事件，中间展示情感变化的脉络，右侧对应事件分析阿长的形象特点。核心事件“买《山海经》”及其引发的“新的敬意”和阿长最可贵的品质应重点突出。底部点明文章主旨和语言特色。）六、教学反思：持续优化，教学相长教学反思是提升教学质量的关键环节。课后，教师应及时回顾整个教学过程，思考以下问题：教学目标是否达成？教学重难点是否有效突破？学生的参与度和思维活跃度如何？教学设计中的哪些环节效果较好，哪些环节有待改进？问题设计是否具有启发性和层次性？对学生的回答是否给予了恰当的评价和引导？在引导学生品味语言、体悟情感方面，方法是否得当？特别要关注学生在分析阿长形象时，是否能够全面、辩证地看待，避免简单化和标签化。对于作者情感的复杂性，学生是否能够真正理解。同时，也要反思自身在教学语言、课堂调控、以及对文本