美丽的小兴安岭 教学反思1

《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的写景散文，语言生动形象，描绘了小兴安岭四季的旖旎风光和丰富物产，字里行间洋溢着对祖国大好河山的赞美之情。在执教这篇课文时，我始终秉持着“以生为本，以文为脉”的教学理念，尝试引导学生在语言文字的品读感悟中，感受自然之美，体悟表达之妙。现将本次教学过程中的一些思考与感悟梳理如下，以期在不断的实践与反思中提升教学实效。一、文本解读与教学目标的定位：深掘内涵，精准施策在备课时，我首先将重心放在对文本的深度解读上。小兴安岭的“美丽”不仅仅体现在四季更迭的景物变化上，更蕴含在作者细腻的观察、生动的描写以及字里行间流露出的对大自然的热爱与赞美之中。因此，教学目标的设定不能仅仅停留在让学生“感受美”，更要引导学生“发现美”、“品味美”并初步“学习表达美”。基于此，我将本课的核心教学目标设定为：1.引导学生感受小兴安岭四季景色的美丽和物产的丰富，激发对祖国大好河山的热爱之情。2.学习作者抓住景物特点进行描写的方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。这三个目标层层递进，既关注了情感态度价值观的熏陶，也落实了知识与技能的训练，符合新课标对中年级阅读教学的要求。在实际操作中，我特别注意避免将文本解读碎片化，努力引导学生从整体上把握小兴安岭的美，并逐步深入到语言文字的肌理。二、教学策略的实践与思考：情境引领，读思结合为达成教学目标，我尝试运用了多种教学策略，力求使课堂生动高效。1.情境创设，激发共鸣：开课伊始，我利用多媒体展示小兴安岭四季风光的图片和视频，配以悠扬的背景音乐，迅速将学生带入课文所描绘的情境之中。学生在视觉和听觉的双重刺激下，对小兴安岭产生了直观的美的感受，学习兴趣被有效激发。在随后的教学中，我也注意通过语言描述、想象等方式，不断强化情境体验，使学生始终沉浸在文本所营造的氛围里。2.以读为本，读中悟情：“书读百遍，其义自见。”对于写景状物的散文，朗读更是理解文本、体悟情感的重要途径。我设计了多种形式的朗读活动，如自由读、指名读、赛读、配乐读、师生合作读等，引导学生在反复朗读中感受语言的韵律美，体会作者的情感。例如，在学习“夏天”一段时，我引导学生抓住“葱葱茏茏”、“密密层层”、“严严实实”等词语，想象森林的茂密；通过“浸在乳白色的浓雾里”感受晨雾的朦胧之美。学生在朗读中，语气、语速、情感都有了明显的变化，对文本的理解也随之加深。3.聚焦语言，品味精妙：语文课的核心是学习语言文字运用。在学生整体感知小兴安岭美景的基础上，我引导他们关注作者是如何把景物写具体、写生动的。例如，在学习“春天”一段时，我让学生找出描写小鹿的句子：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”通过讨论“散步”、“欣赏”等词语，体会拟人手法的妙处，感受小鹿的可爱与春天的生机。在品析过程中，我鼓励学生大胆表达自己的见解，尊重他们的个性化解读，同时适时点拨，引导他们体会关键词句的表达效果。4.读写结合，迁移运用：为了将阅读中学到的表达方法进行内化和运用，我设计了一个小练笔环节。在学完四季景色后，我引导学生回顾作者抓住季节特点描写景物的方法，然后让他们选择自己喜欢的一个季节，模仿课文的写法，写一段描写校园或家乡景色的话。这一环节不仅检验了学生对所学知识的掌握程度，也锻炼了他们的书面表达能力，实现了从读到写的有效迁移。三、学生主体性的发挥与课堂生成的捕捉在教学过程中，我始终坚持“以学生为主体”的原则，努力为学生创设自主探究、合作交流的空间。例如，在学习“你最喜欢小兴安岭的哪个季节？为什么？”这一问题时，我没有急于给出答案，而是让学生先独立思考，再在小组内交流讨论，最后选派代表发言。学生们积极性很高，各抒己见，有的喜欢春天的生机勃勃，有的偏爱夏天的郁郁葱葱，有的钟情于秋天的硕果累累，还有的欣赏冬天的银装素裹。在交流中，他们不仅分享了自己的感受，还引用了课文中的词句来佐证自己的观点，语言表达能力和逻辑思维能力都得到了锻炼。课堂是动态生成的，预设之外的精彩往往更能体现教学的艺术。在讨论“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”这句话时，有学生提出：“为什么说它是‘宝库’呢？”我顺势引导学生再次默读课文，找出描写小兴安岭物产的句子。学生们很快找到了“木材”、“药材”、“山葡萄”、“榛子”、“蘑菇”、“木耳”等，对“宝库”的含义有了更深刻的理解。这种基于学生疑问的生成性教学，比预设的提问更能激发学生的探究欲望。四、教学中的不足与改进方向回顾整堂课的教学，虽然基本达成了预设的教学目标，但也存在一些不足和值得反思之处。1.时间分配略显仓促：由于在品读感悟环节，学生讨论热烈，占用了较多时间，导致最后的小练笔环节未能充分展开，部分学生的习作未能得到及时的反馈和点评。今后在教学设计时，应更精准地预估各环节的时间，并根据课堂实际情况灵活调整。2.对个别学生的关注不够细致：在小组讨论和全班交流时，大部分学生都能积极参与，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生发言不够主动。如何更好地调动这部分学生的积极性，让他们也能充分展示自己，是我需要持续思考和改进的问题。或许可以采用更具层次性的问题设计，或进行小组内的“小老师”互助等方式。3.拓展延伸的深度有待加强：虽然进行了读写结合的尝试，但在引导学生将所学知识与生活实际联系起来方面，做得还不够。例如，可以引导学生思考如何保护小兴安岭这样的美丽家园，培养他们的环保意识，使情感教育更加深入。总而言之，《美丽的小兴安岭》一课的教学，让我对写景