创新小学语文情境教学的实践与探索

创新小学语文情境教学的实践与探索引言：情境教学——拨动儿童心弦的语文教育之道小学语文教育，承载着启智育人的初心，其核心在于引导儿童感受语言文字的魅力，培养其运用语言的能力与热爱母语的情感。传统的语文教学模式，有时过于强调知识的系统性与应试性，容易使生动的语文学习变得枯燥乏味，难以真正触及儿童的心灵。情境教学，作为一种强调在具体、生动的场景中开展教学活动的理念与方法，为改变这一现状提供了有效路径。它并非简单的教学技巧叠加，而是对语文教学本质的回归——即语文学习应植根于生活，源于体验，成于运用。本文旨在结合教学实践，探讨如何在新课改背景下，对小学语文情境教学进行创新性的实践与探索，以期让语文课堂焕发生命活力，真正促进儿童语文核心素养的提升。一、深刻理解：情境教学的内核与创新的必要性情境教学的核心在于“情境”二字。它是教师根据教学目标和学生年龄特点，通过有意创设或巧妙利用具有一定情感色彩、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其理论基础深厚，无论是杜威的“做中学”，还是陶行知的“生活即教育”，抑或是现代认知心理学关于知识建构的观点，都为情境教学提供了有力支撑。在小学语文教学中，情境教学的运用早已不是新鲜事物。然而，随着时代发展与教育理念的更新，简单化、模式化的情境创设已难以满足儿童日益增长的认知需求和语文学习的内在规律。部分课堂上的情境，或流于形式，为情境而情境，未能与文本深度融合；或缺乏真实感与互动性，难以激发学生的深层情感；或情境的内涵单薄，未能有效承载语文知识与能力的培养目标。因此，对情境教学进行创新，使其更具时代感、互动性、启发性和语文味，成为提升小学语文教学质量的必然要求。创新，并非对传统情境教学的否定，而是在继承基础上的发展，是对情境教学本质的更深层挖掘与更灵活运用。二、创新路径：小学语文情境教学的实践策略（一）立足文本，创设“文情共生”的体验情境文本是语文教学的根基。情境的创设不能脱离文本空谈，而应深入挖掘文本内涵，将文字背后的情感、意境、逻辑巧妙地转化为可感可知的教学情境。1.语言描绘，激活想象情境：教师以富有感染力的语言，对课文的景物、人物、事件进行生动描述，引导学生展开想象，“身临其境”。例如，在教学写景状物的课文时，教师可通过语调的抑扬顿挫、词语的精准选用，将学生带入文本所描绘的画面，感受文字的温度与力量。这种情境的关键在于教师语言的“穿透力”，能触动学生的感官，引发共鸣。2.问题驱动，构建探究情境：围绕文本的核心问题或学生的认知疑点，创设具有探究性的情境，引导学生在情境中思考、辨析、合作、表达。例如，在学习寓言故事时，可以设置“如果你是故事中的主人公，你会如何做？”“这个故事在今天对我们有什么启示？”等问题，让学生在角色代入和现实观照中深化对寓意的理解，并锻炼思辨能力。3.多媒体辅助，丰富视听情境：恰当运用图片、音频、视频等多媒体资源，可以为文本情境的创设提供更直观、更丰富的支持。但需注意“辅助”二字，不能喧宾夺主，更不能取代学生对文本的独立阅读与思考。例如，在学习古诗时，一段与诗意相符的背景音乐，一幅意境悠远的水墨画，能帮助学生更快地进入诗歌的意境，但最终仍需回归文字本身，品味语言的凝练与精妙。语文学习的外延与生活的外延相等。将语文情境延伸至学生的生活实际，不仅能增强学习的实用性，更能让学生在真实的语境中习得语言、运用语言。1.生活再现，创设体验情境：引导学生将课堂所学与生活经验相联系，或在课堂上模拟生活中的真实场景。例如，学习购物相关的课文后，可以组织“小小商店”的情境活动，让学生扮演顾客与售货员，运用所学词语和句式进行交流，在实践中提升口语交际能力。2.社会实践，延伸观察情境：鼓励学生走出课堂，走进社区、大自然，观察生活，体验生活，并将观察所得以文字形式记录下来。例如，结合习作教学，可以布置“我的社区观察日记”“校园一景”等主题，让学生在真实的观察情境中积累素材，学习表达。教师可以引导学生带着问题去观察，如“这个场景中最吸引你的是什么？”“如果让你为这里写一句宣传语，你会怎么写？”3.主题活动，构建综合情境：围绕某一主题，开展系列化的语文实践活动，将阅读、写作、口语交际、综合性学习等有机整合。例如，围绕“传统节日”主题，可以开展搜集节日资料、讲述节日故事、创作节日手抄报、举办节日主题班会等活动，让学生在多维度的情境体验中感受传统文化，提升综合语文素养。（三）鼓励参与，构建“互动生成”的对话情境情境教学不应是教师的“独角戏”，而应是师生、生生之间多向互动、共同建构的过程。要创设宽松、民主、平等的对话情境，让学生成为情境的参与者、创造者和体验者。1.角色扮演，深化情感体验：让学生扮演课文中的角色，通过对话、动作、表情等，深入理解人物的内心世界和情感变化。这种情境不仅能激发学生的学习兴趣，更能促进其对文本情感基调的把握和人物形象的感知。教师可以鼓励学生对角色进行个性化解读，而不是简单模仿。2.小组合作，营造探究氛围：设置小组合作任务，让学生在小组内围绕共同的学习目标，进行讨论、交流、互助、展示。例如，在进行略读课文或拓展阅读时，可以将学生分成小组，每组负责探究一个问题或完成一个小任务，然后在全班进行分享交流。这种情境能培养学生的合作精神和沟通能力。3.留白激趣，引发深度思考：在情境创设中适当“留白”，给学生留下想象和思考的空间。例如，在故事讲到关键处戛然而止，引导学生预测后续发展；或在文本解读后，提出一些开放性的问题，鼓励学生发表不同见解。这种情境能激发学生的好奇心和求知欲，培养其批判性思维。（四）技术赋能，优化“虚实融合”的智慧情境随着信息技术的发展，合理运用现代教育技术可以为情境教学注入新的活力，创设出传统手段难以实现的“虚实融合”的智慧情境。1.利用数字工具，拓展情境边界：例如，利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，让学生“走进”课文中的历史场景、名胜古迹，获得沉浸式体验；利用互动白板、学习APP等，设计互动性强的情境游戏，增强学习的趣味性和参与度。2.借助网络平台，构建开放情境：利用班级博客、在线学习平台等，创设线上学习情境，引导学生进行课前预习、课后拓展、在线讨论、作品分享等。这种情境打破了时空限制，延伸了学习的广度和深度。三、实践成效与反思：在探索中前行通过在小学语文教学中创新运用情境教学策略，笔者深切感受到其带来的积极变化。学生的学习兴趣更为浓厚，课堂参与度明显提高，对语言文字的理解更为深刻，表达也更加生动流畅。他们不再是被动接受知识的容器，而是成为了学习的主人，在情境的体验与互动中，自然而然地习得知识、发展能力、涵养品格。然而，情境教学的创新实践也并非一帆风顺，仍面临一些挑战。例如，如何把握情境创设的“度”，避免形式化、表面化；如何在有限的课堂时间内，高效地组织和实施情境教学活动；如何平衡情境的趣味性与语文学习的本质目标；如何针对不同学段、不同类型的课文设计出更具针对性的情境等，这些都需要我们在今后的教学实践中不断探索与完善。四、结语：让情境教学成为滋养童心的沃土创新小学语文情境教学，是一个持续探索、不断完善的过程。它要求教师不仅要有深厚的语文素养，更要有一颗敏锐的童心，善于从儿童的视角出发，去理解他们的需求与兴趣。情境教学的真谛，在于以情动人，以境育人，让学生在愉悦的体验中爱上语文，在主动的探究中掌握方法，