2026年英语教育专业学生教学法与课程设计题库

2026年英语教育专业学生：教学法与课程设计题库一、单选题（每题2分，共20题）1.在中国高中英语教学中，交际语言教学法的核心主张是？A.强调语法规则的系统讲解B.通过真实语境培养语言运用能力C.以教师为中心的课堂控制D.机械模仿和重复练习2.针对英语学习者的词汇输出障碍，克拉申的二语习得理论建议优先加强哪项技能？A.可理解性输入（ComprehensibleInput）B.语言监控（LanguageMonitoring）C.母语迁移（L1Transfer）D.超语言技能（Meta-languageSkills）3.在任务型语言教学（TBLT）中，任务环（TaskCycle）的顺序通常是？a.理解任务→产出任务→语言聚焦b.语言聚焦→理解任务→产出任务c.产出任务→语言聚焦→理解任务d.理解任务→语言聚焦→产出任务4.中国学生常见的语法错误“Ilikeverymuchapples”最可能源于？A.介词缺失（应为“to”或“for”）B.形容词位置错误C.动词时态混淆D.母语修饰语序干扰5.内容依托教学法（Content-BasedInstruction,CBI）在英语教学中的优势不包括？A.提高学习动机（通过学科内容吸引）B.自然习得语言功能C.简化教材编写难度D.增强跨文化理解能力6.在多元智能理论框架下，针对视觉空间型学习者设计活动时，应优先采用？A.口语对话练习B.角色扮演游戏C.图片故事分析D.动作指令模仿7.合作学习（CollaborativeLearning）在英语课堂中的关键要素是？A.学生独立完成作业B.小组讨论与互助C.教师全程监控D.个体竞赛积分8.针对英语阅读教学的布卢姆认知层次理论，分析（Analysis）水平对应的任务最可能是？A.回答事实性问题B.概括段落大意C.判断作者态度D.复述故事内容9.中国初中英语教材中常见的情境化教学案例是？A.直接翻译语法规则B.通过“问路”对话教授方位介词C.完全脱离真实语境的填空练习D.纯理论性的语音学讲解10.形成性评价（FormativeAssessment）的主要目的不包括？A.改进教学策略B.预测期末成绩C.提供阶段性反馈D.确定学生分组二、多选题（每题3分，共10题）1.任务型语言教学（TBLT）的三个阶段分别包含哪些核心活动？A.前任务（Pre-task）B.团队协作（TeamWork）C.语言聚焦（LanguageFocus）D.课文分析（TextAnalysis）E.后任务（Post-task）2.交际能力（CommunicativeCompetence）包含的维度有？A.语言知识（GrammaticalCompetence）B.语用能力（PragmaticCompetence）C.社交能力（SociolinguisticCompetence）D.文化意识（CulturalCompetence）E.语音准确性（PhoneticCompetence）3.针对中国英语学习者的语音偏误，有效的纠正方法包括？A.舌位模型演示B.对比音标训练C.母语发音联想D.录音自我纠错E.随机重复练习4.内容依托教学法（CBI）的典型教学模式有？A.全英文科学课（English-OnlyScienceClass）B.项目式学习（Project-BasedLearning）C.混合式教学（BlendedLearning）D.跨学科主题单元（InterdisciplinaryThematicUnits）E.分级阅读法（GradedReadingApproach）5.课堂管理（ClassroomManagement）的关键策略包括？A.建立清晰规则（ClearRules）B.多元分组策略（DiverseGrouping）C.体能活动调节（PhysicalActivityBreaks）D.技术辅助工具（TechnologyTools）E.情感支持系统（EmotionalSupportSystem）6.阅读策略（ReadingStrategies）的分类包括？A.词汇策略（VocabularyStrategies）B.预测策略（PredictingStrategies）C.元认知策略（MetacognitiveStrategies）D.语篇分析策略（DiscourseAnalysisStrategies）E.机械解码策略（MechanicalDecodingStrategies）7.中国小学英语课堂中常见的游戏化教学形式有？A.“单词寻宝”（WordTreasureHunt）B.“角色扮演卡”（Role-PlayingCards）C.“语法迷宫”（GrammarMaze）D.“语音接龙”（PhoneticChain）E.“听力竞猜”（ListeningGuessingGame）8.形成性评价（FormativeAssessment）的常用工具包括？A.布鲁姆提问法（Bloom'sQuestioning）B.同伴互评（PeerAssessment）C.学习档案袋（Portfolio）D.课堂观察记录（ClassroomObservationLog）E.随堂测验（Quiz）9.跨文化交际能力（InterculturalCommunicativeCompetence）的培养途径包括？A.文化主题讨论（CulturalThematicDiscussion）B.外教合作教学（ForeignTeacherCollaboration）C.母语文化对比（L1CulturalContrast）D.国际交流项目（InternationalExchangePrograms）E.文化案例研究（CulturalCaseStudy）10.语法教学（GrammarTeaching）的交际法主张包括？A.语境中呈现（ContextualizedPresentation）B.练习与测试分离（SeparationofPracticeandTesting）C.自然习得优先（NaturalAcquisitionFirst）D.语法规则显性化（ExplicitGrammarRules）E.交际任务驱动（CommunicationTask-Driven）三、简答题（每题5分，共6题）1.简述交际语言教学法对“错误”处理的基本原则。2.如何运用多元智能理论设计一份初中英语写作教学活动？3.分析中国高中英语教材中“任务型阅读”的常见问题及改进建议。4.解释内容依托教学法（CBI）对英语教师专业能力的新要求。5.比较形成性评价与总结性评价在英语教学中的适用场景。6.描述一个针对英语学习者在元认知策略发展方面的课堂活动方案。四、论述题（每题10分，共3题）1.结合中国英语教学现状，论述任务型语言教学（TBLT）的实践意义与挑战。2.从第二语言习得角度，分析中国学生英语写作能力提升的关键路径。3.设计一份高中英语单元整体教学计划（包括目标、内容、活动、评价等），体现跨学科融合理念。答案与解析一、单选题答案与解析1.B：交际语言教学法强调在真实交际中自然习得语言，而非孤立讲解规则。2.A：克拉申认为可理解性输入是习得的核心，输出能力需自然发展。3.D：TBLT任务环顺序为：理解任务→语言聚焦→产出任务。4.D：受汉语修饰语序影响（如“苹果很喜欢”），英语学习者易错置状语。5.C：CBI编写教材需兼顾学科逻辑，对教师要求更高。6.C：视觉空间型学习者偏好图像、图表等视觉材料。7.B：合作学习强调组内互动与共同完成任务。8.C：分析水平要求学生判断深层含义，如作者立场。9.B：情境化教学通过真实场景（如问路）教授语言功能。10.B：形成性评价重在过程反馈，而非预测最终成绩。二、多选题答案与解析1.A,B,C,E：TBLT三阶段为前任务、团队协作、语言聚焦、后任务。2.A,B,C,D：交际能力包含语言、语用、社交、文化维度。3.A,B,D：针对性纠正需结合音标对比、录音反馈。4.A,B,D：CBI典型模式有全英文学科、项目式学习、跨学科单元。5.A,B,D,E：课堂管理需规则、分组、技术、情感支持结合。6.A,B,C,D：阅读策略分为词汇、预测、元认知、语篇分析。7.A,B,C,D,E：小学游戏化教学形式多样，符合儿童特点。8.A,B,C,D：形成性评价工具需及时提供反馈。9.A,B,D,E：跨文化培养需真实互动、国际项目等途径。10.A,E：交际法主张语境化教学与任务驱动，规则讲解需适度。三、简答题答案与解析1.交际法错误处理原则：-原则：容忍错误，情境纠错，避免打断，显性讲解，重交际意义。-中国实践：先鼓励表达，后针对性纠正高频错误。2.多元智能写作活动设计：-调动视觉型学生用思维导图构思；-逻辑型学生设计论点框架；-社交型学生开展合作写作；-节奏型学生用音乐辅助写作。3.任务型阅读问题与改进：-问题：任务脱离真实需求，评价单一。-改进：设计生活化任务（如阅读食谱），多元评价（阅读日志+展示）。4.CBI对教师要求：-学科知识深化（需懂科学、历史等）；-交际活动设计能力；-跨文化教学意识。5.形成性与总结性评价比较：-形成性：过程性、反馈及时（如课堂提问）；-总结性：终结性、评价整体（如期末考试）。6.元认知策略课堂活动：-活动：学生制定写作计划（目标、步骤）；-反思：用“学习日志”记录策略使用效果。四、论述题答案与解析1.TBLT实践意义