素养导向·思维进阶：三年级上册《富饶的西沙群岛》精读教学设计

素养导向·思维进阶：三年级上册《富饶的西沙群岛》精读教学设计一、教学内容分析  本课选自部编版三年级上册第六单元，本单元的人文主题是“壮丽的祖国山河”，语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。这一要素是学生在低年级学习“找出课文中的具体信息”基础上的重要发展，旨在引导学生从关注零散信息转向把握段落结构，为后续学习篇章的构段方式与中心思想奠定基础。《富饶的西沙群岛》作为单元精读课文，以其清晰的总分结构、生动优美的语言和丰富的物产介绍，成为落实这一语文要素的绝佳载体。从课标核心素养视角看，本课教学承载多重价值：在“语言运用”上，重在引导学生品味积累描绘景物色彩的精准词汇与比喻句式，并初步感知“围绕一个意思写”的构段逻辑；在“思维能力”上，着力训练学生提取、归纳信息，并建立“关键句”与“支撑细节”之间的逻辑关联，发展逻辑思维；在“审美创造”上，通过图文共读、想象画面，激发学生对祖国海疆壮美与富饶的审美体验；在“文化自信”上，则自然渗透对祖国自然资源的热爱与自豪感。教学重难点预判为：如何引导学生超越对“物产丰富”的表层认知，精准定位并理解不同段落中的关键句，并清晰阐述细节是如何“围绕”关键句展开的。  三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对色彩鲜明、画面感强的内容兴趣浓厚，西沙群岛的瑰丽景观极易引发其学习热情。已知基础方面，学生已具备初步的独立识字能力和朗读能力，能够提取文中明显的物产名称等信息。然而，潜在认知障碍在于：第一，对“关键语句”这一抽象概念可能感到陌生，易与“重要词语”或“自己喜欢的句子”混淆；第二，在分析细节如何支撑关键句时，可能存在表述笼统、逻辑不清的问题，如仅能复述细节内容，却无法说明其与中心的关系。因此，教学需将抽象概念转化为可操作、可视化的学习步骤。过程评估将贯穿课堂：通过预习单检查字词障碍与初读印象；在新授环节，设计梯度性问题链，通过观察学生圈画、小组讨论时的发言，诊断其对“关键句”概念的掌握程度；在巩固环节，通过分层练习，检验迁移应用能力。针对不同层次学生，支持策略如下：为学习基础较弱的学生提供带有提示的“学习支架卡”，明确寻找关键句的常见位置（段首、段尾）；为大多数学生设计小组协作探究任务，在对话中深化理解；为学有余力的学生设置“结构分析师”角色，挑战其分析不同段落构段方式的异同。二、教学目标  知识目标：学生能准确识读“富、饶”等生字，正确书写“挺、鼓”等易错字，并主动积累“五光十色、成群结队”等描绘景物与物产的优美词语；能理解“关键语句”是能概括一段话主要意思的句子，并能在《富饶的西沙群岛》典型段落中准确识别出这类句子。  能力目标：学生能够运用“先找关键句，再梳理支撑细节”的方法，清晰阐述课文如何从海水、海底、海岛等方面具体表现西沙群岛的风景优美和物产丰富，实现信息的有效提取与整合；能够在教师指导下，品味文中运用比喻、夸张和色彩词描写景物的语句，并通过想象朗读再现画面，提升语言感受力与审美表达力。  情感态度与价值观目标：学生在领略西沙群岛奇丽风光与丰富物产的过程中，激发对祖国大好河山与自然宝藏的真挚热爱之情，在小组合作学习中养成认真倾听、有序分享的交流习惯。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析归纳与逻辑关联思维。通过完成“寻找段落核心—匹配印证细节”的系列学习任务，学生能初步建立“观点与依据”的论证模型意识，锻炼从具体现象中归纳概括，并用具体细节解释说明的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生借助“关键句判断小锦囊”进行自我校准和同伴互评；在课堂小结时，通过绘制简单的思维图示，回顾本课掌握的“读懂一段话”的方法策略，初步养成梳理、反思学习过程的意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握“借助关键语句理解一段话的意思”的阅读方法。其确立依据源于课程标准的学段要求与单元语文要素的明确规定。在第二学段的阅读目标中，明确提出“能初步把握文章的主要内容”，而“抓关键句”是实现这一目标的枢纽性策略。从能力发展序列看，此重点承上启下，既是低年级“提取信息”的升华，又是未来“概括段意、把握文意”的基石。在学业表现上，能否准确识别和利用关键句，直接影响阅读理解的速度与深度，是学生阅读能力发展的关键节点。  教学难点：学生能清晰、有条理地表述段落中的具体内容是如何围绕关键句展开的。难点成因在于三年级学生的逻辑表达能力和抽象概括能力尚在发展初期。他们可能能找到关键句，也能找到相关细节，但建立二者之间清晰的支撑或解释关系存在困难，表述容易停留在罗列层面，如“这里写了鱼很多，所以很富饶”，而难以系统梳理“鱼的数量多、种类多、样子奇特”等多个维度如何共同支撑“物产丰富”。突破方向在于提供可视化、结构化的思维工具（如表格、关系图），并通过范例引路和句式支架（“通过描写……，表现了……”），将隐性思维显性化、条理化。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含西沙群岛风光高清图集、重点段落文字放大版、结构分析动画。准备“海水色彩成因”简易科学小视频。  1.2文本与学具：设计分层学习任务单（基础版含提示，挑战版含拓展问题）。准备板贴卡片（关键词：“风景优美”、“物产丰富”、“关键句”、“围绕”）。2.学生准备  完成预习：朗读课文三遍，圈画不理解的词语；思考“西沙群岛给你留下了什么印象？”。3.环境布置  将学生分为46人异质小组。黑板划分区域，左侧为课题与核心问题，中部预留为板书结构图（气泡图或树状图）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：“同学们，我们的祖国地域辽阔，山河壮美。今天，老师要带大家去往一片遥远而神奇的海洋领土——西沙群岛。（播放配有轻柔音乐的风光短片，定格在一幅瑰丽的海底世界图）看，这就是西沙群岛。如果请你为它评选一张名片，名片上最醒目的标题，你会写什么？”（预设学生答：美丽、富饶）“真好，‘富饶’正是课文给予它的评价。那么，课文又是怎样把‘富饶’这个特点写清楚、写具体的呢？这就是今天我们要一起探索的秘密。”  1.1核心问题提出与路径勾勒：“要解开这个秘密，我们需要成为一名出色的‘阅读侦探’。侦探破案要找关键线索，我们读一段话，也要找到它的‘关键句’。这节课，我们就学习‘借助关键语句理解一段话的意思’。我们的探索路线是：先整体感受西沙群岛的富饶，再潜入海底、登上海岛，看看作者是怎么围绕‘富饶’写出一个个精彩段落的。”第二、新授环节任务一：整体初探，感知“富饶”印象  教师活动：首先，引导学生关注课题中的“富饶”，联系生活理解词义（物产多、财富多）。随后，布置默读任务：“请大家快速默读全文，找一找，课文中是否有句子直接告诉我们西沙群岛是‘富饶’的？”巡视指导，关注学生搜索范围。找到中心句后，提问：“这个句子像一把钥匙，帮我们打开了理解全文的大门。那么，课文具体从哪几个方面写出了富饶呢？请大家再次浏览，试着用短语概括。”（板书学生提炼的方面：海水、海底生物、海岛鸟类）  学生活动：默读全文，搜寻并勾画概括全文的句子（“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”）。在教师引导下，浏览各段落，尝试概括课文从海水、海底、海岛等几个方面具体描写富饶。  即时评价标准：1.能否准确找到全文的中心句。2.能否在浏览后，提取出文章从几个主要方面展开描写。3.在概括时，语言是否简洁、有依据。  形成知识、思维、方法清单：★全文中心句：位于篇首，统领全文，点明西沙群岛“风景优美、物产丰富”的核心特点。理解它有助于把握文章主旨。▲信息提取与概括：阅读长文时，先找概括性的中心句，再梳理文章从哪些方面具体展开，是高效把握文章大意的常用方法。“咱们以后读文章，可以先问问自己：这篇文章是围绕哪句话来写的？”任务二：范例引路，学习定位“关键句”  教师活动：聚焦描写“海水”的段落（第2自然段）。提出挑战：“这段话是围绕哪个意思写的？请你找出最能概括这段话的句子，用横线画出来。”请学生分享并说明理由。针对可能的分歧（如有的学生画描写海水颜色的句子），进行对比引导：“大家看，如果画‘西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比’这句话，后面的内容是不是都在解释海水怎么‘五光十色’、怎么‘瑰丽无比’？如果只画其中一句描写颜色的句子呢？”播放海水色彩成因小视频，辅助理解“因为……所以……”的因果逻辑。  学生活动：独立阅读第二自然段，寻找并勾画自己认为能概括整段话意思的句子。参与全班讨论，陈述自己的选择和理由。在教师引导下，比较不同句子的概括力，最终确认段落第一句为关键句。观看视频，理解海水色彩成因，加深对内容逻辑的理解。  即时评价标准：1.寻找关键句时，是否关注其概括性而非细节性。2.在讨论中，能否用“因为后面都在写……”的句式来论证自己的选择。3.能否倾听同伴意见，并修正自己的判断。  形成知识、思维、方法清单：★关键句的定义与特征：能概括一段话主要意思的句子。它像段落的“小标题”，其他句子都围绕着它来写。常见位置在段首或段尾。“找关键句，咱们可以有个小口诀：‘头尾常常藏关键，概括全文或一段’。”★范例分析（海水段落）：此段采用“总—分”结构，第一句总写海水色彩特点，后面分写色彩表现及成因。这是最典型的围绕关键句构段方式。任务三：合作探究，验证“围绕”关系  教师活动：将学生分组，分配探究段落（第34自然段，聚焦海底生物；第5自然段，聚焦海岛）。发布任务单：“1.组内共识：你们组的段落是围绕哪句话写的？用横线画出。2.细节举证：作者用了哪些具体的内容来写‘富饶’？圈出关键词，完成表格（关键句/支撑细节）。3.准备汇报：派代表说说你们的发现。”巡视各组，提供指导，特别关注小组如何协作梳理细节。  学生活动：在小组内，朗读指定段落，讨论并确定关键句。共同细读，圈画描写珊瑚、海参、大龙虾、鱼以及鸟类的关键词句（如“各种各样”、“懒洋洋”、“威武”、“成群结队”、“遍地”等），并尝试分类填入表格。协作准备汇报发言。  即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否有参与机会。2.填写的支撑细节是否准确、有代表性。3.汇报时，能否清晰表达“关键句”与“细节”之间的支撑关系。  形成知识、思维、方法清单：★“围绕”的体现形式：关键句提出的意思，可以通过列举不同事物（珊瑚、海参……）、描写事物的不同状态（懒洋洋、威武）、强调数量之多（各种各样、成群结队）等多种细节来具体化、形象化。“这些细节就像星星围绕着月亮，一起把关键句的意思照亮、写饱满。”▲合作探究策略：在解决复杂阅读任务时，小组分工、讨论、汇总，能汇集多元智慧，深化理解。任务四：品味语言，想象“富饶”画面  教师活动：在各组汇报后，聚焦语言特别生动的部分进行精读。例如针对鱼的段落：“‘有的全身布满彩色的条纹……’这一连串的‘有的’，让你看到了怎样的画面？‘西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼’是真的吗？作者为什么这么写？”引导学生体会排比、夸张手法的作用。组织朗读竞赛：“选择你最喜欢的一处描写，通过朗读把它的美和有趣表现出来。”  学生活动：分享自己感受最深的句子，描述脑海中浮现的画面。理解夸张手法是为了强调鱼的数量极多。投入地进行朗读练习，通过语气、语调的变化表现景物的特点，并踊跃展示。  即时评价标准：1.能否结合具体词句展开合理、生动的想象。2.朗读时是否投入感情，并基本体现文字所描述的特点。3.能否初步辨识并说出比喻、夸张等常见修辞手法的作用（如“让句子更生动、有趣”）。  形成知识、思维、方法清单：▲生动语言的密码：使用比喻（像……）、排比（有的……有的……）、夸张（一半是水，一半是鱼）等手法，能让描写更加形象具体，富有感染力。★朗读与想象：优美的文字需要通过有感情的朗读来“复活”，边读边想象画面是深入理解课文、感受语言美的重要方法。“读着读着，画面就出来了，这就是语文的魅力。”任务五：梳理结构，总结阅读方法  教师活动：引导学生回顾全文段落的学习过程，共同总结方法。提问：“今天我们学了怎样读懂像《富饶的西沙群岛》这样的文章？第一步做什么？找到了关键句之后呢？”根据学生回答，板书提炼阅读步骤：1.通读全文，找中心句。2.分段阅读，找关键句。3.细读品味，看如何围绕。出示简单的思维导图框架，请学生共同填充（中心：富饶；分支：海水、海底、海岛；细节关键词）。  学生活动：跟随教师提问，回顾本课学习路径，尝试用自己的话总结“借助关键句理解一段话”的方法。参与构建全文的思维导图，将零散的知识点结构化。  即时评价标准：1.能否有条理地复述出本课学习的核心阅读步骤。2.在构建思维导图时，能否体现“总—分”的结构层次。  形成知识、思维、方法清单：★“借助关键语句理解一段话”的方法体系：这是一个可迁移的阅读策略。核心步骤为“定位—验证—品味”。掌握此方法，能提升阅读效率和理解深度。▲结构化梳理工具：思维导图、表格等工具能帮助我们将散乱的信息组织起来，看清文章的内在逻辑，是学习的好帮手。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供即时反馈。  基础层（全员参与）：出示课文描写“海滩上贝壳”的省略补充段（或另一结构清晰的短文片段），要求学生：1.画出这段话的关键句。2.仿照课堂表格，列出12个支撑细节。“看看谁能当堂就用上咱们刚学的‘侦探本领’！”  综合层（多数学生挑战）：提供一篇新的状物短文（如《美丽的湿地公园》），段落结构明显。要求：1.独立阅读后，写出第二自然段的关键句。2.口头说一说，这个段落从哪两个方围绕关键句写的。“这回没有老师提示，你能独立完成挑战吗？”  挑战层（学有余力）：思考题：课文第五自然段写海岛上的鸟，关键句是“西沙群岛也是鸟的天下”。如果让你接着往下写，还可以从哪些方面来表现“鸟的天下”？试着说一两点。“这是留给‘写作小高手’的思考题，看看谁的想法最有创意。”  反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，师生共评，紧扣“是否准确概括”进行校准。综合层练习采用同桌互议后抽检的方式，重点反馈寻找关键句的准确性。挑战层答案在课末分享，旨在激发思维，不追求统一答案。教师在整个过程中巡视，收集典型问题与精彩答案，进行针对性点评。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，这节课的探索之旅即将结束，让我们一起回顾一下：你今天最大的收获是什么？是认识了美丽的西沙群岛，还是学会了读懂一段话的新方法？”鼓励学生分享。随后，教师整合提升：“看来大家都抓住了重点。我们不仅领略了西沙群岛的富饶，更掌握了‘借助关键语句理解一段话’的金钥匙。记住这个方法：先找概括句，再品细节如何围它转。”  作业布置：1.必做（基础性）：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。完成课后生字书写。2.选做（拓展性）：（二选一）①做一张西沙群岛明信片，正面画美景，背面用课文中的话写简介。②观察一处校园景物（如花坛），试着用“总—分”结构说几句话。“作业超市开业了，请大家根据自己的兴趣和能力，至少选购一项必做品，欢迎挑战选做品！”最后，预告下节课将学习本单元另一篇课文，继续巩固和运用今天学到的方法。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.朗读与积累：正确、流利、有感情地朗读课文《富饶的西沙群岛》至少两遍，并邀请家长评价签字。从中挑选35个你认为描写生动优美的词语（如“瑰丽无比”、“千奇百怪”）摘抄在积累本上。2.书写与巩固：在田字格本上，规范书写本课“挺、鼓、数、厚”等8个生字，每个字写3遍并组一个词。重点注意“挺”字右边是“廷”，“鼓”字左边是“士”。  拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：1.我是小导游（情境化应用）：假设你是西沙群岛的小导游，请选择课文中的一个景点（如“五彩的海水”或“神奇的海底世界”），根据课文内容，编写一段简短的导游解说词（不少于5句话），并尝试声情并茂地讲给家人听。2.结构观察员（微型探究）：从课外读物或教材已学课文中，寻找一个你认为结构清晰、有关键句的段落（例如《秋天的雨》中的段落），把它抄录或剪贴下来，用不同颜色的笔标出关键句和支撑细节。  探究性/创造性作业（选做，供学有余力的学生挑战）：1.资料卡设计师（跨学科联系）：西沙群岛的富饶离不开对海洋生态环境的保护。请你查阅资料（可在家长协助下进行），了解一种保护海洋环境的方法或海洋珍稀生物，制作一张图文并茂的“海洋保护小卫士”宣传卡。2.段落创作家（迁移创造）：模仿课文“总—分”的构段方式，以“课间活动真热闹”或“我的房间整洁又舒适”为关键句，写一段话（不少于5句），注意围绕关键句从几个方面写具体。七、本节知识清单及拓展  ★1.全文中心句：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”位于篇首，开门见山，概括了西沙群岛最核心的两个特点，全文内容都围绕此句展开。提示：阅读写景或状物文章时，要特别留意开头或结尾，往往能找到这样的“文眼”。  ★2.关键语句：指能够概括一个自然段主要意思的句子。它像段落的“心脏”或“指挥官”，其他句子都是为它服务的。提示：关键句不一定都是完整的感叹句或评价句，有时一个简洁的陈述句（如“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去”）也能概括全段。  ★3.“围绕”的具体表现：指段落中的其他句子从不同角度、不同侧面来具体说明、描写、解释关键句的意思。常见方式有：列举事例、描写细节、说明原因、描述结果等。例如，用珊瑚、海参、大龙虾、鱼等多种生物来“围绕”表现海底物产丰富。  ★4.总分段落结构：本课最典型的构段方式。先总说（关键句），再分说（支撑细节）。第二自然段（海水）是经典范例。掌握这种结构，对理解和写作都大有帮助。  ★5.生动语言的技巧（一）——比喻：如“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”将珊瑚比作花朵和鹿角，形象地写出了珊瑚的形状美和多样性。提示：运用比喻能让陌生、抽象的事物变得熟悉、具体。  ★6.生动语言的技巧（二）——夸张：如“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”这并非事实，而是用夸张的手法极言鱼的数量之多，给人留下深刻印象。提示：夸张是为了突出特点，增强感染力，读者能心领神会。  ★7.生动语言的技巧（三）——排比：如描写鱼的外形时，连续使用四个“有的……”的句式。这种结构相同或相似的句子并列出现，能增强语势，使描写层次分明、细致入微。  ▲8.色彩词汇的运用：课文使用了“深蓝、淡青、浅绿、杏黄”等一系列表示颜色的词语，以及“五光十色”、“瑰丽无比”等概括性色彩词，共同描绘出海水色彩斑斓的画面。提示：积累并运用丰富的颜色词，能让我们的描写也“活”起来。  ▲9.词语积累与辨析：“富饶”侧重于物产多、资源丰富；“美丽/优美”侧重于景色好看。文中“风景优美”与“物产丰富”并列，精准概括了西沙群岛的特点。  ▲10.阅读策略——结构化梳理：学习用思维导图、表格等方式梳理文章脉络（如：中心—方面—具体景物—特点）。这能将隐性思维可视化，加深理解和记忆。  ▲11.西沙群岛的地理位置与价值：西沙群岛位于中国南海，是中国南海诸岛中四大群岛之一。它不仅是美丽的旅游胜地，也具有重要的海洋生态价值和国防战略地位。（拓展点，可由教师简要介绍或引导学生查阅）  ▲12.保护海洋环境的意义：富饶的西沙群岛是大自然的馈赠。课文的学习应自然地引发我们对保护海洋生态、可持续开发利用海洋资源的思考。这是情感态度价值观的升华点。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估本课预设的核心目标是学生掌握“借助关键语句理解一段话”的方法。从课堂观察和巩固练习反馈来看，约80%的学生能准确在结构清晰的段落中找到关键句，并能列举出12个支撑细节，表明知识目标基本达成。能力目标上，通过小组合作探究和汇报，多数学生经历了“定位—分析—表述”的完整思维过程，其信息整合与逻辑关联能力得到了实操训练。情感目标在品读与想象环节落实较好，学生朗读时的投入与惊叹声是其审美体验与爱国情感的直观外显。“当孩子们指着屏幕上的海水惊叹‘太美了’时，我知道，文字背后的山河已在他们心中有了温度。”  （二）教学环节有效性分析导入环节的“名片评选”情境和驱动性问题有效激发了探究兴趣。新授环节的五个任务层层递进，从范例学习到合作探究，再到方法总结，构成了完整的认知闭环。其中，“任务三：合作探究”是思维碰撞的高潮，但也暴露出一些问题：少数小组在讨论“支撑细节”时陷入对单个词语的过度争论，而忽略了对段落整体的把握。这说明提供的表格脚手架或许应更明确地引导分类（如“从哪几个方面写”），而非简单罗列词语。“我是否需要更精细地预设学生可能遇到的分类困惑，并提供‘提示锦囊’？”巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，挑战层问题激发了优秀生的创造性思维，但基础层的反馈时间稍显仓促，部分学生可能未能充分消化。  （三）学生表现差异性剖析课堂上，学生表现呈现典型的三层分化。