基于核心素养的初中英语综合课例设计：Module 6 Hobbies（外研版八年级下册）

基于核心素养的初中英语综合课例设计：Module6Hobbies（外研版八年级下册）一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦“个人喜好与情感表达”。从知识技能图谱看，本模块的核心语言项目是运用现在完成时（have/hasdone）描述持续至今的爱好及其影响，并整合相关活动词汇与表达性形容词。这在语法知识链上，既是对一般现在时、一般过去时描述习惯与过去事件的深化，也为后续学习现在完成进行时等更复杂时态奠定认知基础。其认知要求超越单纯识记，需达到在真实语境中理解与应用的水平。从过程方法路径审视，课标倡导在主题意义探究中发展语言能力。因此，本课将设计“调查分析陈述”的微型探究链，引导学生通过采访、信息归纳与口头报告，亲历“用英语做事”的过程，渗透信息处理与合作学习的方法。从素养价值渗透而言，知识载体“爱好”本身富含育人价值。教学将超越“爱好的名称”表层，导向对“爱好对个人成长的意义”的探讨，潜移默化地培养学生积极的生活态度、审美情趣，并在跨文化比较中（如中外典型爱好的异同）初步建立文化认知，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。综合来看，教学重点在于现在完成时在描述持续性爱好语境中的意义理解与初步产出，难点在于如何引导学生由简单句描述过渡到有逻辑、有深度的连贯表达。like...以学定教”，需对学情进行立体研判。八年级学生已积累一定关于爱好的词汇（如read,swim,collect）和一般现在时、过去时的表达经验，对话题有切身感受，兴趣浓厚。潜在障碍在于：一、语法上，现在完成时“过去发生、持续至今并可能延续”的核心概念易与一般过去时混淆，特别是“for/since”时间状语的准确使用；二、表达上，容易停留于“Ilike...”的简单句层面，缺乏使用丰富形容词（如relaxing,valuable）和复合句进行原因、体验阐述的能力。过程评估将贯穿始终：导入环节通过头脑风暴观察词汇激活广度；新授环节通过针对性提问诊断时态理解漏洞；练习环节通过任务产出质量评估综合应用能力。基于此，教学调适配以差异化支架：对语言基础较弱的学生，提供句型模板和核心词汇库；对表达流畅的学生，则挑战其进行对比、说理，鼓励使用更复杂的连接词和例证，确保每位学生在“最近发展区”获得提升。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并理解现在完成时（have/has+过去分词）在描述持续性爱好语境中的表意功能；能够整合运用本模块核心词汇（如stampcollection,asaresult,suchas）及描述性形容词，构建关于个人爱好的基本表达框架。这不仅是记忆，更是要在语境中理解“为何用此时态”以及“如何搭配词汇使表达生动”。

能力目标：学生能够在新创设的或接近真实的交际情境中，运用所学语言就“爱好”话题进行有效的信息获取（如采访同伴）与信息传达（如做简短报告）；能够从所听、所读语篇中提取关于他人爱好的关键信息，并初步进行归纳与简单评价，发展英语信息处理与口头交际能力。

情感态度与价值观目标：通过分享与探讨，学生能够认识到健康爱好的积极意义，愿意表达自己对爱好的真实感受，并在倾听他人分享时表现出尊重与兴趣，初步体会业余生活对个人幸福感与身份认同的塑造作用。

学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与辩证思维。引导他们从多个具体爱好实例中，归纳总结使用现在完成时的共性条件；同时，通过探讨“好爱好的标准”等开放性问题，鼓励其对熟悉话题进行有依据的、多角度的思考，而非简单给出“对错”答案。

评价与元认知目标：学生能够在教师提供的简单量规指导下，对同伴的口头报告内容完整性与语言准确性进行初步互评；并能在课堂小结时，反思自己在学习本课内容时采用的策略（如是如何记住新短语的），开始有意识地优化自己的学习方法。三、教学重点与难点

教学重点：在谈论个人持续性爱好的主题语境中，综合运用现在完成时及相关词汇进行有意义的理解与表达。确立依据主要有二：其一，从课程标准看，时态是英语语法体系的“大概念”，现在完成时是初中阶段需掌握的关键时态之一，其用法复杂性决定了它必须是教学的重心。其二，从学业水平考试导向看，现在完成时是高频考点，且常置于类似“个人经历与变化”的真实语境中考查，体现了“用语言做事”的能力立意。掌握此核心，方能顺利描述爱好持续时间、收获与影响，实现本模块的交际功能。

教学难点：一是学生准确运用“for+时间段”与“since+时间点”描述爱好持续时间的能力；二是在口头报告中，如何有逻辑、有内容地拓展表达，避免陷入单一、枯燥的句子重复。预设依据源于学情：时间状语的使用涉及对动作“起点”与“时长”的精确数学思维转换，是中国学生常见的错误点；而表达的丰富性则受限于词汇量、句法熟练度及思维深度，需要教师提供结构化支架（如问题链：Whathobby?Howlong?Whydoyoulikeit?Whathaveyoulearned?）和语言素材库，搭建从“会说”到“说好”的阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含主题相关高清图片、核心句型可视化图表、听力音频及示范视频片段。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（TaskSheet），包括信息记录表、对话框架、报告提纲及自我评价表；准备数份关于不同爱好的简短阅读材料，用于拓展。2.学生准备

课前思考自己的一项主要爱好，并尽可能准备一件能代表该爱好的小物品（如一枚邮票、一张绘画照片、一段乐器演奏音频）；复习有关兴趣爱好的已知词汇。3.环境布置

将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板分区规划，预留核心句型区、词汇生成区及学生成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1（教师手持自己的爱好物品，如一本读旧的书或一副羽毛球拍，微笑走进学生）同学们，看看老师手里这个，猜猜它背后藏着我的什么小秘密？对，它代表了我的一个爱好。今天，我们的教室将变身为一个“爱好博物馆”，每个人都是展品的提供者和解说员。1.2（播放一段快速切换各种爱好活动的短视频，伴随轻快音乐）让我们先快速浏览一下“博物馆”的各个展区。边看边想：Whathobbiescanyousee?同时，在任务单的词汇云图上，写下你能想到的任何与爱好相关的英文词或短语，越多越好！给大家一分钟时间，看看谁的“词汇储备”最丰富。好，开始！2.核心问题提出与学习路径预告2.1大家都写了不少词，从“reading”到“playingvideogames”，真丰富！但如果我们想深入了解一下某个爱好，比如问：“你踢足球多久了？”或者“这项爱好给你带来了什么？”，我们该怎么用地道的英语来问和答呢？这就是我们今天要解锁的新技能。2.2本节课，我们将首先武装我们的词库（激活并学习新词汇），然后掌握一个描述“持续爱好的超级时态”（现在完成时），接着化身小记者去采访一位同伴的爱好，最后请你作为“解说员”向全班报告你的发现。我们的核心问题是：Howcanwedescribeourhobbiesindepthandsharetheirvalue?准备好了吗？让我们一起开启探索之旅。第二、新授环节任务一：初探“爱好”词汇场......首先，我会邀请几位学生分享他们词汇云图上的23个词，并将其归类板书（如：Sports,Arts,Collection等）。接着，我会展示几张稍显特别的爱好图片（如“观鸟birdwatching”、“编程coding”、“志愿者活动volunteerwork”），并提问：“Howaboutthese?DoyouknowhowtosaytheminEnglish?”引入新词汇。然后，我会引导学生关注描述感受的形容词：“光说喜欢还不行，我们得说说它带给我们的感觉。当你沉浸在你的爱好中时，你感觉它是令人放松的（relaxing）、有挑战的（challenging）、还是充满创造性的（creative）呢？”我会提供一组形容词选项，并鼓励学生尝试用“Ithink...is...”的句型配对练习。学生活动：学生积极分享已知词汇，跟随教师引导学习新词汇，并尝试跟读、记忆。他们会观察图片，猜测新词汇的含义。在形容词学习环节，他们会思考自己爱好的特质，选择合适的形容词进行口头或笔头造句练习，并与同桌简单交流。即时评价标准：1.参与词汇分享的积极性；2.新词汇发音的准确性；3.能否将形容词与相应爱好进行合理匹配并给出简单理由。形成知识、思维、方法清单：★爱好词汇分类意识：意识到爱好可按领域分类，有助于系统记忆。▲拓展性爱好词汇：如birdwatching,coding等，了解爱好的多样性。★描述性形容词库：掌握如relaxing,exciting,creative,valuable等形容词，用于丰富表达。方法提示：通过“归类”和“配对”的方式学习词汇，比孤立记忆更有效。任务二：解密“持续爱好”的时态密码教师活动：我会呈现两组对比鲜明的句子。一组用一般现在时和一般过去时：“Ilikepainting.Istartedpaintinglastyear.”另一组用现在完成时：“Ihaveenjoyedpaintingsincelastyear.”我会指向板书上的核心问题，并设问：“大家仔细听、仔细看，如果要回答‘你的爱好持续了多久’或者‘你的爱好从何时开始并持续至今’，哪一组句子更合适？为什么？”引导学生发现现在完成时在表达“过去开始、持续至今”概念上的独特功能。然后，我会清晰板书“主语+have/has+过去分词”的结构，并高亮“have/has”随主语的变化。我会用彩色粉笔分别标出“fortwoyears”和“since2022”，并提问：“大家能发现‘for’和‘since’后面跟着的时间有什么不同吗？谁来试着总结一下这个规则？”学生活动：学生仔细对比例句，思考教师提出的问题，尝试归纳出现在完成时在本语境中的核心意义。他们观察板书，跟读结构，理解have/has的人称变化。通过观察“for”和“since”的例句，小组讨论其区别，并尝试总结规律：for+一段时间，since+过去的时间点。即时评价标准：1.能否通过对比，准确理解现在完成时在此处的表意功能；2.能否正确复述或识别“have/has+过去分词”结构；3.小组讨论后，能否初步区分“for”和“since”的基本用法。形成知识、思维、方法清单：★现在完成时核心意义：表示过去发生的动作或状态持续到现在（并可能继续下去），常用于描述经历或持续爱好。★结构公式：主语(I/You/We/They)+have+过去分词；主语(He/She/It)+has+过去分词。★时间状语辨析：for+时间段（如forthreeyears）；since+时间点（如sincechildhood,since2020）。思维方法：通过对比分析不同时态的句子，是理解和掌握新语法点的有效途径。任务三：在语境中操练与巩固教师活动：我将提供一组包含不同人称和时间的提示卡，组织“句子转换”游戏。例如，提示卡写着：“Tom/collectstamps/5years”。我会说：“Now,let‘schallengeourselves!Lookatthiscard.Howcanwesayitusingthepresentperfecttense?Whowantstotry?”先由师生共同完成几例，然后学生小组内练习。接着，我会设计一个“找茬”活动，在课件上展示几个含有故意用错“for/since”或动词过去分词的句子，邀请学生扮演“语法小医生”来诊断和纠正。例如：“Shehasplayedthepianofor2021.”我会问：“Any‘illness’inthissentence?What‘sthecure?”学生活动：学生根据提示卡，口头或笔头组织正确的现在完成时句子。在小组内，他们轮流出题和答题。在“找茬”环节，他们仔细观察句子，发现错误并提出改正方案，例如将“for2021”改为“since2021”。这个过程能加深他们对细节的把握。即时评价标准：1.句子转换的准确性与流畅度；2.在“找茬”中能否准确识别错误类型并提供正确形式；3.小组合作过程中的互帮互助情况。形成知识、思维、方法清单：★规则动词过去分词：多数直接加ed，与过去式同形（如played,collected）。★常见不规则动词过去分词：如havehadhad,beginbeganbegun（需结合具体语境复习）。★易错点警示：since后必须接明确的过去时间点，不能接时间段；for后必须接时间段。应用技巧：通过造句和纠错两种方式正反结合练习，能强化记忆，减少未来错误。任务四：综合应用——微型访谈教师活动：我将分发“采访记录表”，上面列有结构化的问题，如：Whatisyourhobby?Howlonghaveyouhadit?Whydoyoulikeit?Whathaveyoulearnedfromit?我会先与一位英语较好的学生进行示范性访谈，将关键信息板书在表格中，并展示如何从答案中提炼要点。我会强调：“Asaninterviewer,yourjobisnotonlytoaskbutalsotolistencarefullyandtakenotes.Maybeyoucanaskafollowupquestionlike‘Canyougivemeanexample?’togetmoreinterestingdetails.”然后，布置明确的访谈任务，并巡视指导，特别关注基础较弱的学生，帮助他们组织问题或理解同伴的回答。学生活动：学生两人一组，轮流扮演采访者和被访者。他们使用任务单上的问题框架进行交流，并根据对方的回答，在记录表上填写关键词或短语。他们被鼓励在框架问题之外进行自然的追问，以获取更丰富的信息。这是一个真实的、有目的的听力与口语交际实践。即时评价标准：1.能否使用正确的疑问句结构进行提问；2.倾听是否专注，记录是否抓住了关键信息（如时长、原因）；3.交流过程是否自然、有礼貌，能否进行简单的互动延伸。...?from...?：★采访核心问句：Howlonghaveyou+过去分词...?Whathaveyoulearnedfrom...?★信息记录策略：使用关键词而非完整句子快速记录，提高效率。★交际策略：在听不懂时可礼貌请求重复（Pardon?/Couldyousaythatagain?）。思维提升：从单句输出过渡到基于真实信息交换的对话，是语言能力运用的重要飞跃。任务五：成果输出与初步评价教师活动：我会邀请23组学生上台，以“记者”身份报告其同伴的爱好。报告前，我会提供简单的口头报告量规提示：“Agoodreportshouldinclude:theperson’sname,thehobby,howlong,andatleastonereasonorbenefit.Let‘sseewhichreportergivesustheclearestandmostinterestingreport!”在每个报告后，我会先引导全班学生根据量规给予掌声或具体点评（如：“Ilikethepartwherehesaidhisfriendhaslearnedpatiencefromfishing.”），然后我再进行补充和语言上的精炼（如纠正时态错误或提供更地道的表达方式）。学生活动：被选中的学生面向全班做简短口头报告，其他学生认真倾听，并根据教师提供的简单标准思考报告的优点。他们参与同伴评价，尝试给出积极的、具体的反馈。所有学生在此过程中吸收不同爱好的信息，并内化报告的组织方式。即时评价标准：1.报告内容是否包含必备要素，信息是否准确；2.语言运用（时态、词汇）是否正确、恰当；3.表达是否清晰、有一定连贯性。about...方法清单：★口头报告结构：开场（I‘dliketotalkabout...’shobby）→核心信息（hobby,duration,reasons）→简单结尾（That‘sall.）。★同伴互评意识：学习倾听并依据明确标准给出建设性反馈。★公开表达技巧：面对观众，声音响亮，语速适中。素养融合：此任务综合体现了语言能力（说）、学习能力（信息整合与展示）、思维品质（组织逻辑）和文化意识（分享个人文化实践）。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式练习，确保不同层次学生都能得到巩固与发展。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空练习，侧重于“for/since”的选择、动词过去分词的正确形式以及核心短语的搭配。例如：Ihavebeeninterestedinphotography___twoyears.Shehascollectedover100postcards___shewasten.综合层（鼓励大部分学生尝试）：提供一个新的情境：假设你是学校英语俱乐部的成员，需要向新成员介绍一位老会员的爱好。请根据提供的杂乱信息卡片（包含姓名、爱好、起始时间、收获的零散句子），组织成一段连贯的、约5句话的短文。挑战层（学有余力学生选做）：思考并尝试用英语回答一个开放性问题：“Somepeoplethinkplayingvideogamesisawasteoftime.What’syouropinion?Canitbeavaluablehobbyundercertainconditions?”只需列出23个支持或反对的要点关键词或短句。

反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师投影答案快速核对。综合层任务将选取12份典型作品（一份优秀，一份有共性问题）进行投影展示，引导学生共同评价其内容完整性和语言准确性，教师从旁点拨。挑战层问题不设统一答案，将在课堂小结时邀请有想法的学生简要分享，重在肯定其思考的角度和尝试用英语表达的勇气。第四、课堂小结Interview...总结与反思。首先，我会说：“现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上快速画一个简单的思维导图，中心词是‘Hobbies’，看看你能回忆起今天学习的几个主要分支（比如：Words,Tense,Interview...）。”随后，请一位学生分享其导图，全班补充。接着，我会提问进行元认知引导：“回顾今天的学习过程，你觉得哪个活动对你掌握‘现在完成时描述爱好’最有帮助？是例句对比、小组访谈，还是做报告？为什么？”最后，清晰布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课方向：“今天我们学会了如何深入描述和分享爱好。下节课，我们将阅读一篇关于不同国家青少年爱好的文章，看看爱好如何反映出文化差异，并尝试写一篇关于自己爱好的小短文。请大家做好准备。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.朗读并抄写本课核心句型（含现在完成时描述爱好的句子）3遍，确保准确。2.完成练习册中与本课语法点（现在完成时for/since）相关的基础练习题。3.用5句话在作业本上书面描述自己的一项爱好，必须使用现在完成时，并用到至少2个本课所学的新词汇或形容词。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：4.“我的爱好海报”项目：制作一张A4大小的英文海报介绍你的爱好。要求包含：爱好的名称与图片、你从事该爱好多久了（用句子写明）、你喜欢它的三个原因、它给你带来的一个收获或改变。形式可手绘或电子打印。5.“声音日志”录制：用手机等设备录制一段12分钟的英文音频，口头详细描述你的爱好，并邀请一位家人或朋友简单点评（可以说中文，但需你用英文转述其点评大意，如：Myfatherthinksit’sacreativehobby.）。3.探究性/创造性作业（选做）：6.通过网络或书籍，查找一种你不太熟悉但在其他国家比较流行的爱好（如：澳大利亚的“灌木徒步bushwalking”、芬兰的“背老婆比赛”等），用中文或中英文结合的方式，制作一份简易的“奇趣爱好档案”，包括其名称、起源、如何进行以及你认为它流行的可能原因，下次课用1分钟向同学介绍。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法：现在完成时（描述持续性爱好）

用于表达从过去某一时间开始，持续到现在的动作或状态。结构：主语+have/has+动词的过去分词。例如：Ihavecollectedstampsforfiveyears.她弹钢琴自八岁起。Shehasplayedthepianosinceshewaseight.教学提示：关键是理解“持续至今”这一核心概念，并与一般过去时（仅表过去）进行区分。★2.关键时间状语：forvs.since

for后接“一段时间”（aperiodoftime），如fortwoweeks,foralongtime。since后接“一个过去的时间点”（apointoftimeinthepast），如since2019,sincelastmonth,sincechildhood。易错点：since不能接时间段，for不能接时间点。★3.高频爱好词汇集群

体育运动类：gocycling,playbasketball,goswimming。艺术创作类：playtheguitar,paint/draw,takephotos。收藏类：collectstamps/coins/postcards。智力与休闲类：readnovels,dopuzzles,playchess。拓展类：birdwatching（观鸟）,coding（编程）,volunteerwork（志愿者工作）。★4.描述爱好体验的形容词is...于表达主观感受：interesting,fun,relaxing,exciting,creative,challenging。用于表达价值意义：useful,valuable,meaningful,educational。应用建议：鼓励学生在表达原因时使用“becauseitis...”加上这些形容词，使表达更生动。▲5.动词过去分词的不规则变化（本课相关）

begin→begun,buy→bought,have→had,keep→kept,learn→learnt/learned,take→taken。记忆策略：结合常用搭配记忆，如havetakenupahobby（开始一项爱好）。★6.询问爱好的句型

What‘syourhobby?/Whatareyouinterestedin?深入询问：Howlonghaveyouhadthishobby?Whatdoyoulikeaboutit?Whathaveyoulearnedfromit?★7.表达爱好的起始was...started...einterestedinitwhenIwas.../Istarted......ago.更地道的表达可使用：Ihavebeeninterestedin...since.../Ihavedone...for...▲8.表达爱好带来的收获

Ithelpsmetorelax/makenewfriends./Ihavelearnedalotabout...(patience,teamwork,history)./Asaresult,Ifeelmoreconfident/happy.★9.采访与报告用语

采访：CanIaskyouaboutyourhobby?/Couldyoutellmemoreaboutthat?报告开场：I‘dliketotalkabout...’shobby./Accordingtomyinterviewwith...报告结尾：That‘sallabout...’shobby./Thankyouforlistening.▲10.跨文化视角：爱好的文化印记

爱好深受文化、地理和社会环境影响。例如，在冰雪资源丰富的国家，冰雪运动更普及；书法、围棋等在中国具有深厚的文化内涵。思考爱好的多样性有助于培养文化比较意识和开放心态。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能够识别并在控制性练习中正确运用现在完成时描述爱好的句子结构，“for/since”的典型错误在“找茬”和练习讲评后明显减少。能力目标方面，访谈与报告环节学生参与度高，表明在模拟真实交际任务中运用语言的能力得到锻炼。情感与思维目标在任务五的讨论和挑战层问题中有所体现，部分学生开始思考爱好的价值，但深度和广度有待后续课程持续引导。元认知目标通过小结时的提问初步触及，但学生反思学习策略的意识仍需长期培养。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的“爱好博物馆”情境和短视频成功激发了兴趣，快速激活了相关词汇。新授环节的五个任务构成了一个清晰的认知阶梯：从词汇铺垫到语法探究，再到控制性练习，最后到半开放和开放性交际应用，符合“支架式教学”理念。其中，任务二（对比分析）和任务四（微型访谈）是关键的转折点，前者解决了“懂”的问题，后者解决了“用”的问题。当堂巩固的分层设计较好地照顾了差异，但巡视中发现，综合层任务对部分中等生仍有