外研版小学英语四年级下册 Module 5 整体教学设计：基于主题意义探究的单元整合教学

外研版小学英语四年级下册Module5整体教学设计：基于主题意义探究的单元整合教学一、教学内容分析本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕外研版（三年级起点）四年级下册Module5展开。本模块通常以“Activities”或类似话题为核心，核心语言知识聚焦于“现在进行时”的初步感知与运用，主要句型为“主语+am/is/are+动词ing”描述正在发生的动作。从知识技能图谱看，本模块是学生从静态描述（如一般现在时陈述习惯）向动态描述（描述正在进行的动作）的关键转折点，在小学英语语法体系中具有承上启下的枢纽作用。认知要求从机械识记（结构）过渡到情境化理解与应用（意义）。过程方法上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，本模块需设计大量观察、模仿、角色扮演等交际性活动，引导学生从真实或接近真实的语境中归纳语法规则，实践“发现归纳应用”的探究路径。素养价值渗透方面，话题内容紧密联系学生生活，旨在培养其用英语观察、描述并分享当下生活的能力，蕴含了“热爱生活、积极表达”的育人导向，同时，在小组合作完成描述任务的过程中，潜移默化地培育其合作精神与逻辑思维品质。四年级学生经过一年半的英语学习，已积累一定数量的动词原形，并掌握了人称与be动词（am,is,are）的基本搭配，这为学习现在进行时奠定了必要基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：一是容易混淆“动词原形”与“动词ing形式”的使用情境；二是在动词ing形式的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e等）上容易出错；三是将“正在做”与“经常做”（一般现在时）的概念相混淆。基于此，本课教学将通过高频度、多模态的输入（如图片、动作、视频片段）创设强语境，帮助学生建立“动作正在进行”的直观感受。通过设计“我做你猜”、“连环画配音”等游戏化任务，让学生在“用”中“学”，动态评估其理解与产出情况。针对不同层次学生，提供差异化支持：对于基础薄弱学生，提供带关键词提示的句型框架和动词ing形式词卡；对于学有余力的学生，则鼓励其增加动作细节（如地点、感受）的描述，或尝试进行多人场景的连贯叙述。二、教学目标知识目标：学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“主语+be+动词ing”来描述正在发生的动作。具体表现为，能听懂、认读核心动词的ing形式（如running,singing,talking等），并能在教师创设的图片、动作或生活情境中，准确选用be动词（am,is,are），口头及书面输出描述当前活动的简单句子。能力目标：学生能够在具体情境中，通过观察图片或同伴动作，捕捉关键信息，并运用目标句型进行口头描述或简单书面表达。重点发展其“看（观察）想（组织语言）说（描述）”的即时信息处理和口头交际能力，例如，能够根据一组连环画，用三到四个现在进行时的句子讲述一个简单的故事片段。情感态度与价值观目标：通过描述自己、家人或同伴的活动，培养学生乐于观察生活、积极分享的生活态度。在小组合作完成“班级活动快照”等任务时，鼓励学生学会倾听同伴描述，欣赏他人的日常生活，增强集体认同感。科学（学科）思维目标：引导学生从大量语言现象中，通过对比（如“Iplay”与“Iamplaying”）、归纳（动词加ing的几种常见方式），初步培养其观察、比较、归纳的语法学习策略，建立初步的规则意识与语言结构敏感性。评价与元认知目标：设计“描述准确性”同伴互评量表，引导学生关注句子结构完整性和动词形式正确性。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课习得的描述“正在做某事”的方法，并思考如何将这一表达应用到课后与家人的交流中。三、教学重点与难点教学重点：现在进行时的基本句型结构“主语+am/is/are+动词ing”的理解、识别与初步运用。确立此为重点，因其是本模块最核心的语法概念，是学生实现从静态表达到动态描述能力飞跃的基石。从课标看，此结构是小学阶段必须掌握的“形式意义”统一体；从学业评价看，该结构是考查学生能否在情境中准确运用英语进行描述的高频考点，直接指向语言运用能力的考查。教学难点：难点之一是动词现在分词（ing形式）的正确构成，特别是遇到重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词（如run,swim）时，需双写末尾辅音字母再加ing，学生易遗漏。难点之二是在真实、快速变换的语境中，学生需同步处理“选择正确be动词”与“使用正确动词ing形式”两项任务，容易顾此失彼。预设难点主要基于学生认知特点：规则记忆需克服母语负迁移，而多任务处理对四年级学生的认知负荷构成挑战。突破方向在于，通过朗朗上口的chant强化规则记忆，并设计由简到繁、从控制性到半开放性的阶梯式练习，逐步提升应用自动化水平。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主题动画、图片、游戏及核心句型）；动词原形与ing形式配对卡片；用于情境创设的实物或图片（如足球、画笔、书本等）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；课堂巩固练习卷；“班级活动剧场”小组活动任务卡。2.学生准备2.1课前预热：观察记录自己放学后常做的三项活动，尝试用已知英语词汇列出。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：便于开展小组活动的U型或小组围坐式。3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为情境关键词/图展示区，右侧为学生生成作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段约30秒的、无字幕的校园活动短视频（内容为学生熟悉的课间活动，如跳绳、聊天、打篮球）。播放后，教师提问：“Boysandgirls,whatcanyouseeinthevideo?Canyounamesomeactions?”（来，说说看，视频里你们都看到了哪些活动呀？）引导学生用已知动词原形回答，如“run,jump,playbasketball”。教师将学生说出的动词原形写在黑板左侧。1.1制造认知冲突，引出核心问题：教师指着黑板上的“run”，同时自己做出跑步的动作，问道：“Lookatmenow.IfIsay‘Iruneveryday’，isthatrightforthismoment?”（同学们，注意看我。如果我说“我每天跑步”，适合描述现在这个时刻吗？）学生可能会感觉不对。教师顺势引导：“So,howcanwedescribeanactionthatishappeningRIGHTNOW?”（那么，我们该如何描述一个“正在发生”的动作呢？）以此引出本课核心问题。1.2明晰学习路径：教师揭示课题：“Today,we’regoingtolearnanew‘superpower’todescribewhatishappening.We’llplaysomeguessinggames,watchafunstory,andfinally,createourown‘LivePictureBook’!”（今天，我们将学习一种描述“正在发生之事”的“超能力”。我们会玩猜谜游戏，看一个有趣的故事，最后，创作我们自己的“动态绘本”！）第二、新授环节任务一：感知与发现——从情境中捕捉“现在进行时”教师活动：重新播放导入环节的视频，但这次播放带有英文字幕，字幕全部使用现在进行时句子，如“Theyareplayingbasketball.”“Somegirlsareskippingrope.”播放后，教师将其中两句典型句子呈现在PPT上，并用不同颜色高亮“be动词”和“动词ing”。教师放慢语速，富有节奏地领读句子，并再次配合动作。“Listenandlook.‘Heisrunning.’‘Wearetalking.’”然后，教师引导学生对比黑板左侧的动词原形和视频句子中的动词形式，提问：“What’sthedifference?Whatmagicletterdoyoufind?”（找找不同，你们发现了哪个神奇的字母？）学生活动：学生观看带字幕视频，初步感知目标语言在语境中的音、形、义。跟读句子，模仿语音语调。观察PPT上的句子，并与黑板上的动词原形对比，尝试说出发现了“ing”这一共同点。部分学生可能会尝试说出“is/are”的不同。即时评价标准：1.学生能否准确跟读，模仿语调。2.在观察对比中，能否指出“ing”这一关键形式变化。3.是否表现出对描述“正在进行”这一概念的兴趣和关注。形成知识、思维、方法清单：★核心概念引入：现在进行时——用来描述说话时或当前一段时间内正在进行的动作或状态。简单说，就是描述“正在做某事”。（教学提示：此时不必急于给出完整定义，建立“进行时≈正在做”的直观联系即可。）★结构初探：句子里通常包含两部分：一个是“am/is/are”（根据主语变化），另一个是动词的“ing”形式。两者缺一不可。（可以跟学生说：这就像一双筷子，少了哪一根都不好夹菜。）▲观察方法：学习新句子时，要学会“对比”和“发现”。把新句子和以前学的旧句子放一起看，找找形式上的不同，是发现语法规律的好方法。任务二：解构与归纳——破解“be+doing”密码教师活动：教师通过一系列“我演你说”的互动，搭建脚手架。首先，教师做动作（如读书），并说：“Iamreading.”板书完整句子。然后，请一名学生上台做动作（如唱歌），教师指向该学生，引导全班：“He/Sheis…”鼓励学生尝试说出“singing”。教师板书“Heissinging.”用同样方法，引入复数主语“Weareplaying.”。将三个例句并列板书，用色框标出主语、be动词、动词ing部分。然后，教师指着板书说：“Lookatthesesentences.Canyoufindtherule?Howdowechoose‘am’,‘is’or‘are’?”（能找到规律吗？am,is,are怎么选？）引导学生回顾已学的人称与be动词搭配歌谣。学生活动：学生观看教师和同伴的表演，尝试根据句型框架补充说出动词ing形式。观察板书上的例句，与同伴讨论be动词的选择规律，并集体回忆或背诵相关口诀（如：I用am，you用are，is用于他她它，复数全部都用are）。尝试用口诀解释板书例句。即时评价标准：1.在教师引导下，能否根据动作正确说出或补充动词ing形式。2.能否准确回忆并应用be动词与人称的搭配规则。3.小组讨论时，是否积极参与规律总结。形成知识、思维、方法清单：★核心结构巩固：现在进行时的基本句型结构为：主语+be(am/is/are)+动词ing。这是本课必须掌握的“公式”。★be动词选择规则：此规则与一年级所学一致，需要快速准确地调用已有知识：I—am;单数人称/名词（he,she,it,theboy）—is;复数人称/名词（we,you,they,thechildren）—are。（教学提示：这是旧知，但在此处是构成新句型的必要部件，需确保所有学生能熟练反应。）▲动词ing形式构成（初步）：大多数动词直接加ing，如read→reading,play→playing。（先聚焦最普遍的规则，复杂变化后续处理。）任务三：聚焦与攻克——动词变身的“ing”法则教师活动：教师呈现一组动词：read,sing,draw,write,run,swim。先请学生尝试为前四个直接加ing，教师肯定。当遇到“run”时，教师做出跑步动作并说：“Iamrunning.”将“running”书写在黑板上，特别用红色标出双写的“n”。“Look!‘Run’bees‘running’.Itputson‘doubleshoes’!”（看，“跑”变成了“跑步中”，它穿上了“双倍鞋”！）用类似方式介绍“swimming”。随后，教师通过一个节奏感强的Chant来巩固：“动词ing，有变化，直接加ing最常见；重读闭音辅尾随，双写再加ing记心间。Runrunning,swimswimming,千万别忘双写它！”教师带领学生边拍手边念。学生活动：学生根据教师给出的动词，尝试说出其ing形式，特别关注run和swim的变化。跟随教师节奏，大声朗读并记忆Chant。通过拍手打节奏，强化对“双写规则”的记忆点。即时评价标准：1.对于直接加ing的动词，能否快速正确转换。2.对于run,swim等词，能否在教师提示或Chant引导下，说出正确的双写ing形式。3.参与Chant活动的积极性和节奏感。形成知识、思维、方法清单：★动词ing构成规则一（普遍）：绝大多数动词直接在词尾加ing。如：do→doing,watch→watching。★动词ing构成规则二（重点）：以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写这个辅音字母，再加ing。本课典型例子：run→running,swim→swimming。（教学提示：这是难点，无需过度讲解“重读闭音节”术语，借助典型例词和形象化的“双写”概念以及chant来记忆。）▲学习策略：将复杂的语法规则编成朗朗上口的歌谣（Chant），是帮助记忆的有效方法。任务四：内化与输出——“猜猜我在做什么”互动游戏教师活动：组织“GuessWhatIAmDoing”游戏。教师先做示范：展示一张写有动词短语的卡片（仅教师可见，如“eatinganapple”），然后进行表演，让学生用“Areyou(动词ing)…?”来猜测。教师用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。示范后，将学生分成小组，分发不同的动词短语卡片给表演者。教师在小组间巡视，提供语言支持，如提示句型“Areyou…?”。鼓励猜对的学生用完整句子描述：“He/Sheis(动词ing).”学生活动：学生观看教师示范，理解游戏规则。在小组内轮流担任表演者和猜测者。猜测者需使用目标疑问句型进行提问，表演者根据实际情况回答。其他组员尝试用肯定句描述正确动作。在真实、有趣的互动中反复操练句型。即时评价标准：1.猜测时能否正确使用“Areyou+动词ing…?”的疑问句结构。2.描述时能否正确使用“He/Sheis+动词ing.”的肯定句结构。3.小组活动中的参与度和合作情况。形成知识、思维、方法清单：★疑问句结构：将现在进行时陈述句变为一般疑问句，将be动词提前。句型为：Am/Is/Are+主语+动词ing+其他？如：Areyoureading?Isheplaying?★肯定与否定回答：肯定回答：Yes,主语+am/is/are.否定回答：No,主语+‘mnot/isn’t/aren’t.▲交际策略：在不确定对方做什么时，可以用一般疑问句进行猜测和确认。这是真实的交际需求。任务五：综合与迁移——为“连环画剧场”配音教师活动：教师利用课件展示一个四格无声连环画，描绘一个简单的故事（如：Tom在看书→电话响了→他去接电话→他在打电话）。教师先示范为第一幅图配音：“LookatPicture1.Tomisreadingabook.”然后，引导学生小组合作，观察剩余三幅图，共同讨论如何为每幅图配上一句现在进行时的旁白。提供语言支架提示卡：“InPicture___,(谁)is/are(动词ing)(什么/在哪里).”邀请小组展示他们的“配音”。学生活动：学生观察连环画，理解故事情节发展。在小组内讨论每幅图的描述，共同构思句子，注意主语和be动词的一致性，以及动词ing形式的正确性。选派代表进行小组展示，为连环画“配音”。倾听其他小组的展示。即时评价标准：1.小组合作的句子是否准确运用了现在进行时结构。2.描述是否与图画内容匹配。3.展示时语音语调是否清晰，是否有自信。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在连续、变化的场景中，能够根据不同的主语（单数/复数）和不同的动作，连贯地使用现在进行时进行描述。★意义连贯：描述多幅图时，不仅要关注单句的正确性，还要注意图片之间动作的逻辑顺序，使描述成为一个有意义的微故事。▲合作学习：复杂的任务可以通过小组合作完成，集思广益，互相检查和纠正。第三、当堂巩固训练本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层次。1.基础层（巩固结构）：“连词成句”练习。提供打乱顺序的单词（包含主语、be动词、动词ing），要求学生重组为正确的现在进行时句子。例如：is/She/singing/.→Sheissinging.（这个环节，我会在教室里走动，看看大家是不是都找到了句子的“骨架”。）2.综合层（情境应用）：“看图写话”练习。提供34张描绘不同场景的图片（如公园里孩子们在放风筝、家里妈妈在做饭），要求学生为每张图片写一个现在进行时的句子。提供部分动词提示。（想象你就是图片里的摄影师，用一句话告诉我你拍到了什么正在发生的瞬间。）3.挑战层（创意输出）：“班级活动直播”口头报告。学生环顾教室，选择一位同学或一个小组正在进行的活动（如整理书本、讨论问题），向全班做一句口头报告：“Look!…is/are…ing.”并可以尝试增加一个地点状语，如“atthedesk”。（谁愿意当一回我们班的现场解说员？）反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对。综合层练习采用同伴互评，使用简易评价表（句子结构完整得一颗星，动词ing形式正确得一颗星）。挑战层活动由教师和全班共同进行即时口头反馈与鼓励。第四、课堂小结1.知识整合：教师引导学生一起回顾板书，“今天我们获得了什么‘超能力’？”鼓励学生用自己的话说出：学会了用“am/is/are+动词ing”来说谁正在做什么。教师可邀请学生上台，用思维导图简单梳理关键点（结构、be动词选择、动词ing变化）。2.方法提炼：提问：“我们是通过哪些好玩的活动学会这个本领的？”引导学生回顾“看视频、玩游戏、演故事”的过程，强调在活动和用中学。3.作业布置与延伸：必做作业：1.朗读课文对话至少三遍。2.完成练习册中Module5关于现在进行时的基础练习题。选做作业（二选一）：A.画一画你的家人今晚正在做什么，并给每幅图配上一句英语句子。B.用手机录一段15秒的短视频，描述你正在做的一件事（如“Iammakingmybed.”），下次课分享。（期待看到你们镜头下的‘进行时’生活！）六、作业设计基础性作业：面向全体学生，旨在巩固课堂所学最核心的知识与技能。包括：1.听读作业：听读Module5单元课文录音，模仿语音语调，至少跟读5遍。2.书写作业：抄写本课核心句型（如：Iamreading.Heisrunning.Theyareplaying.）每个两遍，并默写一遍。3.基础练习：完成同步练习册中针对现在进行时句型转换（肯定句、一般疑问句）的基础练习题。拓展性作业：面向大多数学有余力的学生，设计为情境化应用任务。任务：“我的周末一刻”图文日记。要求学生绘制一幅展现自己或家人在某个周末时刻活动的场景图，并用34个现在进行时的英语句子进行描述。例如：“OnSaturdaymorning,myfatherisreadinganewspaper.Mymotheriswateringtheflowers.Iamplayingwithmycat.Weareallveryhappy.”此作业鼓励学生在真实语境中综合运用语言。探究性/创造性作业：供学有余力、富有创造力的学生选做，强调开放性与跨学科联系。任务：“校园声音纪录片”小项目。学生以小组为单位（23人），利用课余时间在校园内寻找并记录不同的“声音”或“场景”，用现在进行时进行描述，制作成一张简单的海报或一个简短的PPT。例如：在图书馆区域，“Somestudentsarelookingforbooksquietly.”在操场，“Ateacheriscoachingstudentstoplaybasketball.”此作业引导学生观察校园生活，整合信息技术，并创造性地产出。七、本节知识清单及拓展★1.现在进行时的核心功能：用于描述此时此刻或当前阶段正在进行的动作或存在的状态。其核心意义是“进行中”，与一般现在时描述的“经常性、习惯性”动作形成对比。这是理解该时态的基石。★2.基本句型结构（肯定句）：主语+am/is/are+动词的现在分词（ing形式）。这是一个固定“公式”，三者（正确的主语、匹配的be动词、动词ing）缺一不可。例如：Thebirdissinging.★3.Be动词的选用规则：完全取决于主语的人称和数。口诀速记：I用am，you用are，is连着他（he）、她（she）、它（it）。单数名词用is，复数一律都用are。这是准确造句的关键第一步。★4.动词现在分词（ing）的构成规则（1）直接加法：绝大多数动词，在其原形后直接加ing。这是最普遍、最常用的规则。例如：do→doing,read→reading,play→playing,draw→drawing。★5.动词现在分词（ing）的构成规则（2）双写加法：这是一个需要特别记忆的难点规则。适用于以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词。这类动词需双写末尾的辅音字母，再加ing。本课典型例词：run→running,swim→swimming。辅助记忆：想象动作剧烈，需要“双倍用力”。▲6.动词现在分词（ing）的构成规则（3）去e加法：对于以不发音的字母e结尾的动词，需先去e，再加ing。例如：write→writing,dance→dancing,take→taking。此规则虽在本课核心词汇中可能未完全覆盖，但作为常见现象提前接触，有助于知识体系的完整性。★7.现在进行时的一般疑问句结构：将be动词提至句首，句末变问号。结构为：Am/Is/Are+主语+动词ing+其他？例如：Areyoulistening?Isshedancing?★8.一般疑问句的肯定与否定回答：肯定回答：Yes,主语+am/is/are.否定回答：No,主语+‘mnot/isn’t/aren’t.注意回答时主语需用相应代词，且需与问句中的be动词保持一致。例如：Aretheyplaying?Yes,theyare./No,theyaren’t.▲9.现在进行时的时间状语提示：句中常出现表示“现在”概念的时间状语，如now（现在），atthemoment（此刻），rightnow（就在现在），thesedays（这些天）等。它们是指示使用该时态的重要信号词。★10.典型易错点警示：最常见的错误是遗漏be动词（如说成“Ireading.”）或be动词与主语不匹配（如“Hearerunning.”）。造句时务必养成“先定主语，再选be动词，最后加doing”的三步检查习惯。▲11.与一般现在时的初步辨析：可通过对比例句和提问来感受区别：IplayfootballeverySunday.（我每周日踢球。——习惯）vs.Iamplayingfootballnow.（我正在踢球。——此刻正在发生）。提问“Whatdoyouusuallydo?”用一般现在时；提问“Whatareyoudoingnow?”用现在进行时。▲12.特殊动词的ing形式：有些动词的ing形式较为特殊，需单独记忆。如：lie（躺）→lying,die（死）→dying。这些可在后续学习中逐步积累。八、教学反思本次教学设计以“基于主题意义探究的单元整合教学”为理念，试图将现在进行时的语法学习融入“描述正在进行的生活”这一真实交际主题中。从假设的实施效果看，教学目标基本达成。学生在“导入视频对比”、“我演你猜”、“连环画配音”等主体任务中表现出较高的参与度，能初步运用目标句型进行简单描述，表明“知识”与“能力”目标得到了落实。情感目标在小组合作和分享“周末一刻”中有所体现，课堂氛围积极。对各教学环节的深度剖析：（一）导入环节，利用无字幕与有字幕视频的对比制造认知冲突，成功激发了学生的探究欲望。“如何描述正在发生的事”这一核心问题贯穿始终，使学习目的明确。（二）新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知支架。任务一“感知发现”提供了丰富的语境输入；任务二“解构归纳”聚焦形式，搭建了清晰的知识框架；任务三“聚焦攻克”利用chant化解难点，策略有效；任务四“内化输出”通过游戏实现互动性操练；任务五“综合迁移”则提升了语言运用的综合性和创造性。整个过程体现了从理解到应用、从控制到开放的梯度。（三）巩固与小结环节的分