基于单元整体的素养导向教学设计：外研版小学英语三年级上册 Module 3“活动与能力”主题单元备课与知识建构

基于单元整体的素养导向教学设计：外研版小学英语三年级上册Module3“活动与能力”主题单元备课与知识建构一、教学内容分析  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级（一级至二级过渡阶段）的要求展开。Module3的核心主题为“活动与能力”（ActivitiesandAbilities），这是一个高度贴近学生日常生活、利于激发表达欲望的话题。从知识技能图谱看，本模块在语言知识上，承继了前两个模块关于“自我介绍”和“学校物品”的基础，升级到对日常活动动词词组（如playfootball,rideabike,swim,skip）以及描述个人能力的核心句型“Ican…”的学习与运用。其认知要求从简单的识别、跟读，提升到在模拟真实交际情境中理解和初步应用，为后续学习情态动词can的问答句式（Canyou…?）及更复杂的活动描述奠定基石。过程方法上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，本模块内容天然适合通过全身反应法（TPR）、角色扮演、游戏竞赛等途径，引导学生“做中学”，将语言学习与身体动觉、人际交往智能相结合。素养价值渗透方面，本单元是培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合载体。通过学习与展示“我能做什么”，引导学生关注自身发展，建立自信（“Look,Icandoit!”），同时在小组活动中学会欣赏他人的能力，理解“人各有所长”的多元文化视角，初步培育积极向上、乐于尝试的情感态度。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体化研判。三年级学生处于英语学习兴趣浓厚期，活泼好动，善于模仿，对歌曲、游戏、表演等形式接受度高。其已有基础是掌握了少量简单动词和“Iam…”“Thisis…”等主系表结构，生活经验中对“骑车”、“跳绳”等活动有丰富体验。可能的认知障碍在于：一是将中文的“我会……”直接对应为“Ican…”，忽略中英文表达习惯的细微差异；二是对多个动词词组的快速识别与反应可能存在速度差异；三是在综合表达时，容易遗漏句子的完整性。因此，教学过程评估设计将贯穿始终：通过课始的“QuickResponse”游戏进行前测，摸底学生对核心词组的熟悉度；在新授环节，通过观察学生TPR动作的准确性与速度、倾听小组讨论中的语言输出，进行形成性评价。教学调适策略上，针对语言基础较弱的学生，提供带图片的词汇卡和句型框架作为“脚手架”；针对接受快的学生，设计“能力挑战赛”等拓展任务，鼓励他们组合已有词汇创编新句，或尝试向同伴提问“Canyou…?”，实现差异化支持与引导。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心动词词组（如playfootball/basketball,rideabike,swim,skip），并在图片、动作或情境的提示下理解其意义。学生能够理解并初步运用核心句型“Ican…”来描述个人具备的能力，建构起“主语+情态动词+行为动词”的简单句法结构概念，并能进行连贯表达，如“Icanswim.Icanrideabike.”  能力目标：学生能够在模拟的真实生活场景（如“运动会报名”、“周末活动分享”）中，运用所学语言进行简单的自我介绍和能力陈述。通过参与小组调查、角色扮演等活动，发展初步的信息获取、口头表达与人际交流能力。能够根据教师的指令或图片提示，快速做出相应的动作反应，强化语言与意义的直接关联。  情感态度与价值观目标：学生在学习与展示个人能力的过程中，增强自信心与自我认同感，乐于在同伴面前大方表达。在小组合作与游戏竞争中，学会倾听他人的表达，欣赏他人的长处，初步形成团结友爱、互相鼓励的集体氛围，体会到努力尝试与获得技能的乐趣。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过观察教师示范、图片和同学表演，归纳出“Ican+动词原形”这一固定表达模式。在“能力调查”任务中，学习如何简单分类（如sports,arts）和汇总信息，进行初步的数据意识培养和逻辑思维训练。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“朗朗上口星”（语音语调）、“动作到位星”（意义理解）、“大胆表达星”（交际自信）简易评价量表，在同伴展示后进行点赞式互评。在课堂小结时，鼓励学生回顾“我今天学会了哪几个新动作单词？”和“我是通过哪些活动学会的？”，反思自己的学习策略与收获。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心动词词组的音义掌握以及“Ican…”句型的理解与口头运用。确立依据在于，从课程标准看，这些是本模块承载“描述与介绍”交际功能的核心语言材料，是构成学生基础语言能力的关键“砖石”。从单元知识链看，熟练掌捤这些内容是后续学习一般疑问句“Canyou…?”及其回答并进行真实对话交流的绝对前提，具有不可替代的奠基作用。  教学难点：教学难点在于学生能够将离散学习的动词词组，灵活、准确地嵌入“Ican…”句型中进行完整、流畅的个性化表达，并尝试进行多个能力的并列陈述（如Icanswimandskip）。预设依据源于学情分析：三年级学生处于句子建构的初期，易出现“词汇罗列”或结构混乱。同时，动词词组playfootball/basketball中“play”与不同球类的搭配是一个常见易错点。突破方向在于提供丰富的、有梯度的情境练习和句式支撑，通过“词不离句，句不离境”的反复操练和内化，帮助学生克服从单词到句子的表达障碍。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画故事、单词闪卡、背景音乐）；实物道具（足球、篮球、跳绳）；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：图文匹配；进阶版：句子填空；挑战版：调查表格）；课堂评价贴纸（三种星星）。2.学生准备2.1预习任务：听读Module3Unit1课文录音，尝试用动作表示所听到的活动。2.2物品携带：水彩笔。3.环境布置3.1座位安排：常规座位与活动时临时组成的4人小组相结合。3.2板书记划：左侧区域预留为“WordBank”（单词银行），中间为“SentencePattern”（核心句型“Ican…”），右侧为“OurShow”（学生作品/发现展示区）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段伴有激昂音乐的“动物趣味运动会”动画短片，片中呈现小鸟飞、小鱼游、小马跑、猴子爬树等场景。教师提问：“大家看，这些动物朋友们都在做什么？它们可真厉害！”随后话锋一转，指向学生：“我们班里也有一群厉害的小朋友，你们都有自己的本领。今天，就让我们一起来举办一场属于我们自己的‘ClassTalentShow’（班级达人秀），向大家展示‘Icandowhat!’（我能做什么！）好不好？”2.旧知唤醒与联系：教师做出跑步、跳跃的简单动作，引导学生用已知的“run,jump”来说句子“Icanrun/jump”。教师肯定道：“Wow,youalreadyknowsomuch!今天，我们要学习更多酷炫的本领怎么用英语说。”3.核心问题提出与路径明晰：教师指向黑板板书主题“OurTalentShow”，并提出本课核心驱动问题：“要想在达人秀上精彩亮相，我们需要学会什么？”引导学生说出需要学习“新本领的英语名字”和“介绍自己的句子”。教师顺势简述路线图：“没错，首先我们要认识几位新朋友（新词组），然后练习如何响亮自信地介绍自己，最后就能在小组和全班秀出风采啦！”第二、新授环节任务1：视听初感，意义理解教师活动：播放Unit1课文动画第一遍，要求学生整体感知。第二遍播放前，出示playfootball,playbasketball,rideabike,swim,skip的图片，但不显示文字。播放时，在相应场景处暂停，指着图片问：“Look!Whatishe/shedoing?”引导学生尝试说出中文意思。教师随后用清晰的口型和大大的动作示范每个词组，例如，做出踢足球的动作，夸张地说：“Play,play,playfootball!踢足球！”确保音、形、义紧密结合。学生活动：安静观看动画，理解大致情节。在教师暂停提问时，观察图片和动画场景，联系生活经验，说出或猜测活动的中文名称。认真观察教师的动作与口型，尝试小声跟读，并模仿教师做出相应动作。即时评价标准：1.观看动画时是否注意力集中。2.能否根据画面准确说出活动的含义。3.模仿跟读时口型与动作是否积极到位。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇初步输入：通过“动画情境+教师动作示范”的双通道输入，建立playfootball,playbasketball,rideabike,swim,skip这五个核心动词词组的音、义初步关联。强调“听清声音、看懂动作”是学习新词的第一步。▲学习策略渗透：引导学生意识到，当遇到不懂的单词时，可以借助图片、动作和上下文情境来猜测意义，这是一种重要的学习策略。任务2：听说跟读，音形匹配教师活动：利用课件进行单词闪卡操练，先带图片朗读，然后去掉图片，只出示单词。采用多种趣味读法：升降调读、快慢读、“小小教师”领读。接着，开展“ListenandPoint”游戏：将五张单词卡片贴在黑板不同位置，教师说词组，请学生快速指出并跟读。对于易混的playfootball/basketball，进行对比强调：“Footballisforfeet（用脚）,basketballisforhands（用手）.Canyoushowmethedifference?”学生活动：集体、分组、个人多种形式跟读单词，努力模仿语音语调。积极参与“听音指认”游戏，专注听音，快速反应。在教师指导下，用不同的身体动作区分playfootball和playbasketball。即时评价标准：1.跟读的语音语调是否清晰、准确。2.在游戏中反应是否迅速、正确。3.能否用不同的动作区分两个“play”词组。形成知识、思维、方法清单：★词汇音形固化：通过高频率、多形式的听说操练，强化五个核心词组的发音与词形记忆。游戏化活动能有效维持注意力，提升记忆效率。▲细节辨析：重点辨析playfootball与playbasketball中相同动词play搭配不同宾语。通过动作差异化演示，帮助学生建立意义区别，避免混淆。任务3：句型导入，框架建构教师活动：教师拿起一个足球，做出踢的动作，然后微笑着拍着自己的胸口说：“Icanplayfootball.”将句子清晰板书在句型区。用同样方式呈现“Icanswim.”等句子。然后，教师用期待的眼神看着一位已知会跳绳的学生，把跳绳递给他/她，引导说：“Canyoushowus?Andsay‘Icanskip.’”学生展示后，教师带领全班向其竖起大拇指说：“Great!He/Shecanskip!”学生活动：观察教师的示范，理解“Ican…”是用于表达“我能…”的句子结构。被邀请的学生在实物和教师的鼓励下，尝试边做动作边说完整句子。其他学生倾听并复述同学的句子，给予掌声鼓励。即时评价标准：1.能否理解“Ican…”句型的表意功能。2.被邀请学生能否在支持下完成“动作+句子”的完整输出。3.其他学生是否认真倾听并积极模仿。形成知识、思维、方法清单：★核心句型呈现：在真实语境中自然引出并板书核心句型Ican+动词原形。通过“教师示范学生示范”的链条，让句型的运用真实可感。★交际意识萌芽：引导学生不仅关注自己说，也学会倾听和赞美他人的表达，初步体验简单的交际互动。“Great!”等评价语的自然使用，营造积极的语言氛围。任务4：情景操练，初步运用教师活动：设计“秘密任务卡”活动。教师准备若干张卡片，每张画有一个活动图标。学生随机抽取卡片，作为自己的“秘密本领”。教师先示范：“Mysecret:Icanrideabike.Canyouguess?”然后学生两人一组，背对背站立，同时转身亮出卡片并向对方说出“Ican…”，看看彼此的本领是否一样。教师巡视，重点聆听学生的句子是否完整，提供即时帮助。学生活动：抽取“秘密任务卡”，默默记住自己的本领。在游戏指令下，与同伴互动，大声说出自己的句子，并倾听对方的句子。如果两人本领相同，可以击掌庆祝。即时评价标准：1.能否根据图片提示说出完整的“Ican…”句子。2.表达时是否清晰、自信。3.游戏过程中是否遵守规则，友好互动。形成知识、思维、方法清单：★句型的初步自主输出：在带有游戏性质的情景任务中，学生被驱动运用句型进行真实的（尽管是预设的）信息传达。这实现了从模仿到初步应用的跨越。▲合作学习：简单的配对游戏构成了最基本的合作学习形式，学生在安全的氛围中练习语言，相互学习。任务5：综合调查，分层表达教师活动：发布“小组能力调查”任务。提供分层任务单：A层（基础）：在调查表上勾选出自己会做的事情；B层（进阶）：在勾选的基础上，至少向两位组员介绍自己“Ican…andIcan…”；C层（挑战）：完成调查后，尝试记录一位组员的信息，并向全班汇报“XXcan…”。教师明确要求，并参与到不同小组中，提供语言支持。学生活动：根据自己的水平选择任务单，在4人小组内进行调查与交流。基础学生努力说出一个完整句；进阶学生尝试说两个句子或用“and”连接；挑战学生则尝试转换人称进行转述。小组内互相帮助。即时评价标准：1.是否积极参与调查活动。2.语言输出是否符合所选任务层级的要求。3.小组内是否有互助行为。形成知识、思维、方法清单：★分层教学实施：通过设计A、B、C三层任务，满足不同认知水平和语言能力学生的需求，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。★综合语言运用：调查活动创造了接近真实的信息差交流，学生需要运用所学进行多轮互动，综合运用听、说、读（看图表）、写（勾选/记录）技能。▲人称转换初探：为学有余力的学生提供从第一人称到第三人称表述的尝试机会，为下一课时的学习埋下伏笔，体现单元整体设计的连贯性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全员参与）：“快速反应”游戏。教师或一名学生做动作，全班抢答说出“Ican…”句子。此环节旨在巩固最核心的音义对应与句型反应速度。教师注意邀请不同水平学生参与动作示范。2.综合层（小组协作）：“达人秀海报”制作。每组发一张大海报，组员用绘画和文字（“Ican…”句子）共同完成本组的“TalentShow”宣传海报。例如，一个学生画自己在游泳，旁边写上“Icanswim.”。此任务融合了美术、英语和协作，是在新情境中综合运用知识。3.挑战层（个人或双人可选）：“超级模仿秀”。教师提供一些扩展但常见的动作图片（如draw,sing,dance），鼓励学生尝试用“Ican…”表达。或尝试将多个能力编成chant：“Icanswim.Icanskip.Icanrideabike.Hip,hip,hooray!”  反馈机制：基础层游戏采用集体核对与教师即时纠正反馈。综合层海报完成后，进行“GalleryWalk”（画廊漫步），各组派代表解说，其他组依据“图文匹配”、“句子正确”、“合作有序”等标准进行贴纸互评。挑战层的展示作为额外加分项，教师给予高度赞扬，并可将优秀作品收录至班级“英语之星”档案袋。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指向黑板左侧的“WordBank”和中间的“SentencePattern”，邀请学生一起回顾：“今天我们为单词银行存入了哪几个新词？”“我们学会了哪个神奇的句子来介绍自己？”鼓励学生用思维导图的形式在任务单背面简单画出几个图标并连线到“Ican…”中心句。2.方法提炼：提问：“我们今天通过哪些好玩的活动学会了这些新本领？”引导学生回忆看动画、做动作、玩游戏、做调查等方法，强化“在做中学”的印象。3.作业布置与延伸：1.4.必做（基础性作业）：1.听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。2.向家人用英语展示23个你今天学会的“本领”（说句子并做动作）。2.5.选做（拓展性/探究性作业）：1.（拓展）画一画你的家人会做什么，尝试在旁边写上“Mymumcan…/Mydadcan…”。2.（探究）找一找生活中还有哪些常见的活动（比如帮忙做家务），试着查查字典或问老师，下次课来分享一个新学的“Ican…”句子。六、作业设计基础性作业：1.听读巩固：登录班级英语学习平台，跟读Module3Unit1的课文对话，系统会自动评分你的语音。至少完成3遍，目标是获得“朗读小明星”称号。2.指读认读：拿出课本，用手指着今天学习的五个新词组和“Ican…”例句，大声朗读给家长听，并请家长在作业本上签个名。拓展性作业：3.情景应用——我的能力卡片：制作23张“能力卡片”。每张卡片正面画一个你会的活动，背面写上对应的英文句子“Ican…”。下节课可以用来和同学玩“抽卡说句”游戏。4.小小调查员：用中文或简单图画采访一位好朋友，问问他会做什么（至少两项），记录下他的名字和本领。可以用“XXcan…and…”的句式整理在作业本上。探究性/创造性作业：5.英文能力歌谣创编：尝试将你今天学会的23个动作词组，编进一段简单的节奏或熟悉的儿歌旋律里唱出来。例如，用“两只老虎”的调子唱：“Icanswim,Icanswim.Rideabike,rideabike…”欢迎录制音频或视频分享到班级圈。6.家庭能力图谱：为你的小家庭设计一幅简单的“FamilyAbilitiesMap”（家庭能力图谱），用图标和英文句子（如：Dadcancook.Mumcandrive.Icanskip.）展示每位家庭成员的特长。这既复习了“介绍他人”的旧知，又拓展了“能力”主题。七、本节知识清单及拓展1.★核心动词词组：playfootball(踢足球),playbasketball(打篮球),rideabike(骑自行车),swim(游泳),skip(跳绳)。记忆提示：将动作与单词发音直接关联，边做边说记忆最牢。注意playfootball/basketball中“play”的搭配。2.★核心句型结构：Ican+动词原形。用于表达“我（会）能做某事”。认知说明：这是学生接触的第一个情态动词句型，“can”在这里表示能力，后面必须跟动词的原形，这是该句型的固定规则。3.▲表达扩展：可以使用连词“and”连接多个能力，如：IcanswimandIcanskip.或简化为Icanswimandskip.4.▲交际用语：当别人展示能力后，可以给予积极评价，如：Great!/Good!/Cool!竖起大拇指也是一个国际通用的称赞手势。5.★易错点提醒：中文常说“我会游泳”，英语是“Icanswim.”，这里的“can”已经包含了“会”的意思，切记不要说成“Icancanswim.”或“I会swim.”。6.▲文化关联：在英国等国家，足球（football）是非常普及的全民运动，而美国人更常称足球为“soccer”，他们说的“football”通常指美式橄榄球。了解这一点很有趣。7.★学习方法：学习新动词时，全身反应法（TPR）非常有效。听到或读到单词时，立刻做出相应动作，能建立快速的条件反射。8.▲思维拓展：动物也有不同的能力。我们可以说：“Abirdcanfly.Afishcanswim.”你能试着用这个句型说说其他动物吗？八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习的反馈来看，绝大多数学生能够准确听辨和指认本课五个核心动词词组，核心句型“Ican…”的框架也已初步建立。特别是在“小组能力调查”和“达人秀海报”环节，学生表现出较强的表达欲望，能够将语言用于实际交流，表明能力目标和情感态度目标达成度较好。然而，在快速、自动化输出方面，部分学生仍显迟疑，需在后续课时中通过复现和变式练习进一步加强。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“动物运动会”视频成功激发了兴趣，并自然衔接到“班级达人秀”主题，情境创设有效。“任务链”设计环环相扣，从输入到输出，从机械操练到意义运用，基本符合学生的认知规律。其