初中英语（七年级·上册）起始单元：建立联结-问候与自我介绍实践课

初中英语（七年级·上册）起始单元：建立联结——问候与自我介绍实践课一、教学内容分析s...是初中英语学习的奠基之课，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课旨在引领学生跨越小学与初中的认知衔接，初步建构初中阶段英语学习的认知框架与方法论。在知识技能图谱上，其核心在于掌握基础社交用语（如：Goodmorning/afternoon/evening.Howareyou?I‘mfine,thanks.What’syourname?Myname‘s...），并能在不同时间语境及人际关系中得体运用；关键技能聚焦于“听”与“说”，要求学生在识记的基础上，达成理解与简单应用。它在单元链条中承上启下，将上一课时接触的字母与最基础问候语，转化为更具情境性与互动性的微型对话，为后续系统学习人称代词、动词be等语法项目铺设真实的语言运用场景。从过程方法路径审视，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，要求我们将静态的句型转化为动态的交际活动。因此，教学设计应着力创设接近真实的“班级社交场”，引导学生在“结识新朋友”的驱动性任务中，通过模仿、角色扮演、小组合作等探究性活动，体验语言作为交际工具的本质。就素养价值渗透而言，本课的知识载体是语言形式，其育人内核则是“沟通素养”与“文化意识”的启蒙。通过对比中英文问候习惯的异同（如对“Howareyou?”的应答），引导学生感知语言背后的文化约定俗成，培育初步的跨文化意识；通过“自我介绍”与“相互问候”的反复实践，鼓励学生开放自我、学会倾听，在全新的集体中建立积极的人际联结，实现语言学习与社会性发展的同频共振。  七年级新生正处于从儿童期向少年期过渡的关键阶段，其学情具有鲜明的多样性特征。已有基础与障碍方面，学生来自不同的小学，英语基础呈“马赛克”状分布：部分学生已有较好口语基础，能进行简单交流，但也可能形成某些不规范的发音习惯；另一部分学生则可能基础薄弱，甚至对开口说英语存在畏难与羞怯心理。他们的共同兴趣点在于“认识新同学、融入新环境”，这为教学提供了强大的内在动机，但认知难点可能在于将孤立的单词、句型整合为流畅、自然的短对话，并在实际运用中克服心理障碍。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节，通过观察学生对问候歌曲的反应和跟唱情况，评估其旧知活跃度与参与意愿；在新授环节，通过巡视聆听小组对话、记录典型语音错误或交流障碍，进行动态诊断；在巩固环节，通过分层任务单的完成情况，精准把握不同层次学生的达成度。基于此，教学调适策略将体现为“分层脚手架”与“多模态支持”：对于基础薄弱学生，提供带拼音或汉字谐音提示的对话模板、允许其先从跟读模仿开始；对于能力较强的学生，则鼓励其对模板进行个性化替换和扩展；同时，充分运用实物钟表、姓名卡、多媒体音视频等多种媒介，降低认知负荷，让所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并口头运用本课核心句型结构，包括在不同时间场景（上午、下午、晚上）下选择得体的问候语，就健康状况进行简单问答（Howareyou?I‘mfine/OK,thanks.），并能流利地进行包含问候与姓名交换的基础自我介绍对话。他们不仅能识记这些表达，更能在模拟的真实交际情境中进行准确配对与应用。能力目标：学生能够通过“听”捕捉简短对话中的关键信息（如问候语、姓名、身体状况），并能通过“说”在同伴间发起、维持并结束一段包含23个话轮的日常问候对话。重点发展其在真实语境中组织语言、进行基本口头交际的初步能力。情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中表现出主动、友好、开放的态度，愿意尝试用英语与新同学交流，体验用新语言建立联结的乐趣。通过小组合作与全班展示，初步培养倾听他人、礼貌回应的社交礼仪，增强对新集体的归属感。科学（学科）思维目标：初步建立“语境适配”的语言运用思维。引导学生思考“为什么在这个时间要用Goodafternoon而非Goodmorning？”、“如何根据对方的问候自然地进行回应和延续对话？”，从而超越机械记忆，理解语言形式与交际情境、文化习惯之间的内在联系。评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简易评价量表（如：发音清晰度、回应恰当性、交流流畅度），对同伴或自己的对话表演进行初步观察与简单评价。在课后，能反思“今天我在哪个句型上说得最自信？”或“下次我如何能让自我介绍更有趣？”，开始培养自我监控与调整的学习意识。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在接近真实的微情境中，综合运用本课所学的问候与自我介绍句型，完成一段连贯、得体、发音基本正确的短对话。确立此为重点，源于对课标“语用能力”核心导向的回应，它超越了单一语句的识记，指向语言作为交际工具的本质功能，是衔接后续更复杂对话学习的基石。同时，起始单元对学生树立“英语是用来说的”这一观念至关重要，成功的交际体验将直接转化为持久的学习兴趣和自信。教学难点可能存在于两个方面：一是部分学生难以将孤立的句型在即时交流中流畅组合并输出，存在思维断层和表达卡顿；二是学生在实际对话中容易因紧张而忽略语音语调的得体性（如问候语应使用降调以示友好），或对“Howareyou?”这类问候做出过于字面、冗长的回答。预设难点的主要依据是学情分析中提到的“基础差异大”和“初中学段羞怯心理”，以及初学者常有的“翻译式思维”习惯。突破方向在于提供充足的、有梯度的模仿与操练支架，并通过创设轻松、支持性的课堂氛围，降低情感过滤，鼓励意义优先的表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含分场景（学校门口、教室、下午活动）的动画或图片、标准朗读音频、互动练习游戏；准备一个可拨动指针的钟表模型；若干用于奖励的“英语交流小达人”贴纸。1.2学习材料：设计分层任务学习单（A层：提供完整对话模板填空；B层：提供关键句型提示；C层：仅提供情境要求）；准备角色扮演用的姓名卡（含英文名）。2.学生准备2.1预习任务：听读教材SectionB的对话，尝试跟读；思考一个自己喜欢的、易于发音的英文名字（或中文名字的拼音形式）。2.2物品准备：携带教材和笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于小组四人活动的“岛屿式”布局。3.2板书记划：预留黑板中央区域，用于动态生成本节课的“核心句型网”和“优秀表达展”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师面带灿烂笑容，精神饱满地走进教室，用清晰、慢速的英语说：“Goodmorning,everyone!Nicetoseeyouallinournewclass!”随即，播放一段轻快的、包含多种问候语的英文歌曲视频（如“HelloSong”），鼓励学生跟随节奏拍手。视频结束后，教师指向教室墙上的钟表（或将钟表模型拨到上午9点），创设视觉情境。  1.1问题提出：教师提出核心驱动问题：“大家看，现在是上午。我们见面可以用‘Goodmorning’。那么，如果我们在下午的校园活动里遇到新同学，或者在晚上阅读俱乐部分享故事时，该怎么用英语开启一次友好又得体的交谈呢？怎样才能让我们的问候不止于‘Hello’，还能自然地介绍自己，认识对方呢？”  1.2路径明晰：“今天，我们就一起来解锁这些‘社交密码’。我们将通过‘听音辨意’、‘情景模仿’、‘角色闯关’三个大活动，成为班级里的‘问候与自我介绍小专家’。首先，让我们竖起耳朵，听听地道的英语对话里藏着哪些秘密。”第二、新授环节任务一：听音辨意——捕捉问候的“时空密码”s...活动：首先，教师在课件上展示三幅图片：清晨校门（7:30）、下午教室（3:00）、夜晚台灯下（8:00）。提问：“Lookattheclocks.Whattimeisitineachpicture?”引导学生用“It‘s...inthemorning/afternoon/evening.”描述。接着，播放三段对应场景的简短对话录音（每段仅含23个话轮），播放前下达明确指令：“Pleaselistenandmatch.Whichgreetingwordsdoyouhear?Goodmorning,goodafternoon,orgoodevening?”第一遍播放后，请学生集体回答。第二遍播放时，要求聚焦：“Now,listencarefully.Howdopeoplerespond?Whatdotheysayafterthegreeting?”教师在黑板上根据学生反馈，分三栏记录下核心问候语及其常见回应。  学生活动：学生观察图片，尝试用已知的时间表达进行描述。听第一遍录音时，专注完成匹配任务，捕捉关键词。听第二遍时，尝试跟读或默记回应的句子。部分基础好的学生可能会提前说出“Howareyou?”等句子。  即时评价标准：1.能否根据图片准确判断时间语境。2.听录音时是否专注，能否完成基本的匹配任务。3.能否重复或指出所听到的回应语句。  形成知识、思维、方法清单：★时间情境与问候语配对：Goodmorning(用于上午至中午12点左右)，Goodafternoon(用于中午至傍晚日落前)，Goodevening(用于日落后至睡前)。这是根据交际时间选择得体语言形式的核心规则。▲问候的发起与回应链条：问候通常由发起者（A）开始，回应者（B）需使用相同或同类型的问候语回应，这是对话得以延续的基础礼仪。例如：A:Goodafternoon!B:Goodafternoon!▲听力微技能：关键词捕捉：在初听阶段，不需要听懂每个词，集中注意力捕捉已知的“目标关键词”（如问候语），是有效的听力策略。任务二：分解演练——掌握健康问答句式的“节奏感”  教师活动：教师指着黑板上的“Howareyou?”问：“当我们问候完‘Goodmorning’，如果想表示更多的关心，可以接着问什么呢？”引导学生说出“Howareyou?”。教师用夸张但自然的表情和手势，示范两种回答：“I‘mfine,thankyou.”（面带标准微笑，点头）和“I’mOK,thanks.”（轻松耸肩状）。强调“thanks”比“thankyou”在口语中更随意、常用。然后，教师采用“链式操练”法：对第一名学生说“Goodmorning,A.Howareyou?”，引导A回答后，A转向B重复问候链，如此在全班快速传递。过程中，教师巡回聆听，重点纠正“fine”中元音/ai/和“thanks”尾音/s/的发音。“大家注意哦，‘fine’的发音要像微笑一样，嘴巴打开，跟我读——/fain/。”  学生活动：学生观察教师示范，注意语音语调与体态语的结合。参与链式操练，在真实的“问候回应”互动中反复操练核心句型。同伴间可以互相提醒发音。  即时评价标准：1.回答是否及时、自然。2.发音是否清晰，尤其是核心词汇。3.是否尝试使用“thanks”这一更口语化的形式。  形成知识、思维、方法清单：★核心关切问答：Howareyou?(你怎么样？)——I‘mfine/OK,thanks.(我很好，谢谢。)这是英语日常寒暄的固定套语，询问者并非真正探寻健康细节，回答者也无需详细报告。★口语化表达偏好：在非正式日常对话中，“thanks”比“thankyou”使用频率更高，更显自然随意。▲语音语调的交际功能：“Howareyou?”通常用降调，表示友好问候而非疑问；“I‘mfine,thanks.”整体用降调，传递肯定的、礼貌的结束信号。任务三：情境拼图——整合问候与自我介绍的“微对话模型”  教师活动：教师在课件上呈现一个完整的对话框架，但留有空缺：A:Good__________!B:__________!Howareyou?A:I‘m__________,__________.Andyou?B:I’mfine,too.__________yourname?A:My__________isGina.What‘syourname?B:__________Tony.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.  教师先与一名学生进行示范，边表演边填空。然后，将学生分成4人小组，每组发一张情境卡（如：场景1：下午，学校图书馆初次见面；场景2：晚上，线上英语角相遇）。要求小组合作，根据情境卡上的时间和地点，选择合适的问候语，并共同练习完整的对话。“请大家注意，你们的对话要有开头、有互动、有结尾，就像搭一座小桥一样。”  学生活动：学生观察师生示范，理解对话结构。在小组内，首先根据情境卡讨论并填写空缺。然后分配角色（A,B），进行轮流练习。小组成员互相倾听、纠正。  即时评价标准：1.小组能否根据情境正确选择问候语。2.对话是否完整、流畅，包含所有核心环节。3.小组成员是否均参与练习，协作有效。......、思维、方法清单：★完整社交对话的基本结构：Greeting（问候）→Healthinquiry&response（健康问候与回应）→Nameexchange（交换姓名）→Closing（结束语）。这是一个可迁移的基础社交脚本。★姓名问答句型：What‘syourname?(你叫什么名字？)——Mynameis.../I’m...(我叫……)。“Mynameis”更正式，“I‘m”更口语化。▲小组合作学习策略：在语言练习中，小组合作可以提供安全的试错环境，通过同伴互教互学，提高练习效率和积极性。任务四：角色闯关——在模拟真实中“创造”交际  教师活动：教师宣布开展“ClassroomMeetingPoint”（课堂交友站）活动。教室前方设立几个“交友点”（如读书角、窗边、讲台旁）。教师提供不同层次的任务卡：基础卡（包含完整对话模板）、挑战卡（只给情境，如“你想邀请一位新同学周末一起打篮球，请先打招呼并认识他/她”）。学生选择任务卡，并到“交友点”找到一位同伴进行角色扮演。教师巡回指导，提供语言支持，并观察记录优秀表达或普遍问题。“太棒了！我听到有同学在自我介绍后加了‘Ilikedrawing.’，这是一个超级好的扩展！谁还想来分享你的创意？”  学生活动：学生根据自身情况选择任务卡，寻找同伴。运用所学，进行角色扮演。鼓励在掌握核心句型的基础上，尝试添加如“Nicetomeetyou.”或介绍爱好等扩展内容。学生可以互换角色多次练习。  即时评价标准：1.能否脱离文稿，进行基本流畅的对话。2.是否表现出交流的意愿和基本的交际礼仪（如眼神接触、微笑）。3.是否有学生尝试进行合理的个性化扩展。  形成知识、思维、方法清单：★交际中的应变与创造：在掌握核心模型后，可以根据实际需要和自身水平，增加或替换部分内容（如添加爱好、年级等信息），使对话更具个人色彩和真实性。▲元交际能力：体态语与副语言：成功的口头交际不仅依赖词汇语法，微笑、点头、眼神交流、自然的语调都能极大地促进沟通。★学习策略：选择性扩展：对于初学者，在确保核心任务完成的前提下，有选择地添加1个自己熟悉的额外信息，是提升表达能力和自信的有效方法。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务单，学生可根据自身情况选择完成至少一个层级的任务。  基础层（巩固核心）：完成一个看图填空对话练习。图片呈现两个学生在下午的操场相遇，对话气泡中有关键词缺失，学生需根据图片情境（时间、人物关系）填入正确的问候语、健康问答及姓名。“请大家先看清图片上的时间和地点，再动笔哦。”  综合层（情境应用）：提供两个文字情境，要求学生为每个情境编写一个至少包含4个话轮的对话。情境一：上午，你在教室走廊遇到一位面带微笑的新同学。情境二：晚上，你在学校英语俱乐部的微信群中，主动向一位新加入的成员打招呼。“想想看，在微信群里，‘见面’的问候可以怎么调整呢？”  挑战层（开放迁移）：请设计并表演一个“非典型”但合理的初次见面问候场景。例如：假设你是校报记者，需要采访一位刚刚在比赛中获奖但你不认识的同学，你该如何开启对话？（此任务鼓励学生思考问候语在具体社会角色和目的下的运用）。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层和挑战层采取“同伴互评+教师点评”相结合的方式。教师展示12份有代表性的学生对话作品（匿名），引导全班依据“问候是否得体、对话是否完整、语言是否准确”三条标准进行点评。同时，教师巡回时收集的语音、语法普遍问题，进行集中、正向的纠正和强化。“刚才巡视时，我发现很多同学在‘Myname’s…’这个缩写形式上做得特别棒！我们再来齐读一遍巩固一下。”第四、课堂小结  引导学生进行自主总结。“同学们，今天我们的‘社交密码破译行动’就要告一段落了。谁能用一句话或者几个关键词告诉我，今天我们解锁了哪些重要的‘密码’？”请几位学生分享后，教师利用板书形成的“核心句型网”，带领学生进行结构化回顾：从时间（When）到问候语（Greeting），到深入关切（Inquiry&Response），再到身份识别（NameExchange），最后礼貌结束（Closing）。“看，这就是我们今天共同搭建的‘友谊小桥’的施工图！”  布置分层作业：1.基础性作业（必做）：听读教材SectionB对话至少5遍，并录音提交一份自己最满意的朗读。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：用今天所学，在家庭或小区里，尝试用英语向至少一位家人或朋友（可提前告知配合）进行一次完整的问候与自我介绍，并简单记录过程。3.探究性作业（选做）：通过网络或书籍，查找并记录至少两种其他语言（如法语、日语）或英语国家不同地区（如英国、澳大利亚）人们初次见面时常用的问候方式，下节课分享。  “期待下节课，听到更多关于你们用英语建立联结的精彩故事！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.完成教材配套的SectionB部分书面练习。2.跟读教材音频，模仿语音语调，并录制一段包含“Goodafternoon/evening问候健康问答交换姓名”的对话（可独自分饰两角），提交至班级学习平台。拓展性作业：大多数学生可完成。设计一份“我的英语社交名片”。内容需包含：一个醒目的英文名（或拼音名）、一句个性化的问候语（需运用本节课所学）、用三句以内英语介绍自己的一个爱好或特点（如：Ilikemusic.）。形式可以是手绘卡片或电子图片，鼓励创意设计。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。拍摄或绘制一组三格漫画，讲述一个因错误使用问候时间（如下午用goodmorning）或误解“Howareyou?”含义而引发的有趣小误会，并通过漫画角色最后正确的对话来解决误会。旨在引导学生深入思考语言使用的语境性与文化性。七、本节知识清单及拓展......型链：Goodmorning/afternoon/evening.→Howareyou?→I‘mfine/OK,thanks.→What’syourname?→Myname‘s.../I’m...→Nicetomeetyou.(回应：Nicetomeetyou,too.)这是本节课要求熟练掌握并能在模拟情境中综合运用的最低限度话语集合。★时间情境对应规则：以太阳位置和日常活动为粗略划分标准，而非精确钟点。Goodmorning与上午活动（上学、工作开始）关联；Goodafternoon与下午活动（午饭后至黄昏前）关联；Goodevening与夜间活动（下班后、晚餐、休闲）关联。教学中可使用钟表模型动态演示，强化时间与表达的关联。▲问候语的文化内涵：“Howareyou?”在绝大多数日常场合是寒暄套语，相当于中文的“你好吗？”，期待简短、正面的回答（如Fine,thanks）。若真需询问健康或情绪，常会换用更具体的表达（如“IseverythingOK?”）。这点需向学生明确，避免交际误解。......m...：Mynameis...(较为正式、完整)与I‘m...(非常口语化、简洁)。鼓励学生在同伴交流中多用“I‘m...”形式。注意“name’s”是“nameis”的缩写，需熟练认读和运用。▲语音要点提示：1.“fine”中的双元音/ai/要饱满，避免读成“饭”。2.“thanks”尾音/s/要轻而清晰，勿吞音。3.问候语句子通常用降调，传递肯定、结束的意味。可通过大量模仿音频来固化正确语音形象。▲交际策略启蒙：1.倾听与回应：听到对方问候，应立即以相同或对应方式回应，这是对话礼貌的基础。2.话轮转换：在回答“Howareyou?”后，可自然反问“Andyou?”，使对话得以延续。3.体态语辅助：对话时微笑、眼神接触，能极大增强交流的友好感和有效性。is...s....混淆“Goodmorning”与“Goodafternoon”的使用时间。对策：结合具体生活场景图片反复强化。2.对“Howareyou?”回答过于复杂（如“I’mfine,andmymomis...”）。对策：明确其寒暄功能，强调标准简短回答。3.在“Myname‘s...”中遗漏缩写符号“’”。对策：板书时重点标注，说明其与“is”的关联。▲拓展视野：除了“Howareyou?”，英语中还有其他常见问候方式，如“How‘sitgoing?”，“Howareyoudoing?”（更口语化）；回答也可用“Notbad.”，“Prettygood.”等。学有余力者可了解，增加语言表达的丰富性。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练的分层任务完成情况来看，约85%的学生能准确完成基础层填空，表明核心句型的识记与基本情境匹配目标已基本达成。在综合层情境对话编写中，约60%的学生能构建结构完整、用语得体的对话，显示出一定的应用能力。然而，在角色扮演的“挑战层”活动中，仅少数学生能进行流畅、自然的即兴对话，且普遍存在语音语调平淡、体态语拘谨的问题，这说明将知识转化为自然交际能力的教学目标仅部分实现，尤其是语用意识和交际自信的培养需要长期、持续的关注。“看来，仅仅‘知道’怎么说，离‘自如地用’还有一段需要不断搭建信心和场景的桥梁。”  （二）核心环节有效性评估：导入环节的音乐与设问成功激发了兴趣，衔接了旧知。新授环节的四个任务构成了递进式支架：“听音辨意”有效输入；“分解演练”固化句型；“情境拼图”整合模型；“角色闯关”尝试输出。这个逻辑链是清晰的。其中，“角色闯关”环节学生的参与度最高，不同层次的任务卡起到了关键的分流与支持作用。但反思发现，在“分解演练”