七年级英语上册起始单元复习课：问候与自我介绍的结构化整合与初步交际

七年级英语上册起始单元复习课：问候与自我介绍的结构化整合与初步交际一、教学内容分析  本课是初中英语学习的奠基性复习课，其教学内容深度植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初中学段“一级+”至“二级”水平的要求。从知识技能图谱看，本课旨在对StarterUnit1中关于问候（Greetings）、自我介绍（Selfintroduction）及字母认读的核心语言项目进行结构化复盘与整合。这不仅是学生从小学到初中英语学习的衔接点，更是构建后续“介绍他人”、“谈论物品”等交际功能的基础语言模块，认知要求从初步的“识记”向“理解”与“在简单情境中应用”跃迁。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，本课将重点设计信息差任务、模拟交际场景等探究活动，引导学生在“用”中“学”，初步体验英语作为交际工具的价值。素养价值层面，本课内容承载着跨文化交际意识的启蒙（如中英问候语差异），语言学习自信心的建立（敢于开口），以及逻辑性表达的初步培养（有条理地介绍自己），是落实“语言能力”、“文化意识”和“学习能力”核心素养的起点。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级新生英语基础呈现显著差异，部分学生已有较好的小学基础，能流利进行简单对话，而部分学生可能近乎零起点，存在畏难情绪。其共同兴趣点在于“新鲜感”与“实用性”，渴望用英语进行真实的、与自身相关的表达。可能的认知误区包括中英文语序混淆（如“IamLiMing”说成“AmLiMingI”）、字母与拼音发音混淆。教学过程中，我将通过前测性提问、小组对话展示、字母卡片快速反应游戏等形成性评价手段，动态诊断不同层次学生的掌握情况。针对此学情，教学调适策略为：设计螺旋上升、分层赋能的任务链。为基础薄弱学生提供句型框架、词汇库和充分的模仿跟读机会；为学有余力者设计“信息添加”挑战，如增加爱好、年龄等细节，鼓励其创造性运用，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得进步。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并熟练运用核心句型“Hello/Hi/Goodmorning.”进行问候，使用“I’m…/Mynameis…”进行自我介绍，并能在模拟情境中正确匹配使用“What’syourname?”进行询问。同时，巩固对前8个英文字母大小写形式及发音的认读。  能力目标：学生能够在教师创设的校园迎新、结交新朋友等模拟情境中，整合运用问候与自我介绍语篇进行基本、得体的口头交际。能够根据听到的字母发音，快速辨认并出示相应字母卡片，初步建立音形联系。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中主动、友好地与他人互动，体验用英语成功交流的乐趣，从而增强学习英语的自信心。通过对比中英文问候方式的异同，产生对文化差异的初步好奇与尊重。  科学（学科）思维目标：通过“情境功能结构”的任务链，引导学生归纳在不同时间（上午）和不同对象（同学、老师）场合下问候语的选用规律，培养其情境化分析与逻辑归类的思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“交际小能手”评价量表（内容完整度、发音清晰度、礼貌度），对同伴的对话表演进行初步观察与评价，并反思自己在小组活动中的参与情况与改进方向。三、教学重点与难点  教学重点：整合运用“问候询问姓名自我介绍”这一基础交际语篇进行连贯、得体的口头交流。确立依据在于，此语篇是本单元乃至整个英语学习中最基础、最高频的“大概念”，是开启任何对话的钥匙，也是新课标“能用英语做事情”理念在起始阶段最直接的体现。从能力立意看，它直接关联学生语言应用能力的起点。  教学难点：学生在真实或模拟交际中，克服心理障碍，自然、流畅地综合运用所学，而非机械背诵句子。难点成因在于：其一，初学者容易将注意力集中于单个句型的准确性，缺乏语篇连贯意识；其二，涉及将书面知识转化为口头自动化反应，存在认知跨度；其三，受性格影响，部分学生羞于开口。突破方向在于营造安全、有趣的交际氛围，通过大量可控到半开放的练习阶梯，逐步提升学生的交际流畅度与自信心。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含标准发音音频、动画情境视频、字母歌曲）；“交际小能手”评价量表海报；字母AH大小写卡片两套。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版：含句型框架；挑战版：含思维导图空白处）。2.学生准备2.1预习任务：回顾课本StarterUnit1内容，尝试用英语向家人做一次自我介绍。2.2物品准备：每人准备一张姓名卡（可中英文）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组。3.2板书记划：左侧分区记录核心句型，中部为情境图示，右侧留作课堂生成内容展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖校园里新生见面、国际学生交流会上打招呼等真实生活场景，画面中人物使用多种方式进行问候与介绍。播放后，教师亲切提问：“大家想象一下，如果你在校园里遇到一位新同学，或者一位外国交换生，你该怎么开口说第一句话呢？是不是感觉脑子里有好几个句子在‘打架’？”以此引发学生的认知共鸣与表达欲望。  1.1核心问题提出与路径勾勒：“今天，我们就来当一次‘交际策略师’，把我们学过的问候、自我介绍这些‘零件’，组装成在不同场合都能用得上的‘流畅对话’。我们的通关路线是：先来个‘记忆快闪’热热身，然后玩转‘情景模拟实战’，最后挑战‘超级变变变’。”第二、新授环节（主体）任务一：记忆快闪——核心语言点归类竞赛  教师活动：首先，教师抛出引导性问题：“关于‘打招呼’和‘介绍自己’，你能想到多少英语表达？我们来比一比，看哪个小组挖出的‘宝藏’最多！”随后，教师利用课件快速闪现图片（如早晨的太阳、两个人见面），引导学生说出“Goodmorning.”,“Hello/Hi.”。接着，出示名人或卡通人物头像，鼓励学生用不同句型介绍“他/她是谁”，如“I’m…”、“Mynameis…”。最后，教师组织字母接力赛：“现在我们来点速度与激情！当我读出字母发音，请小组代表迅速举起对应的字母卡片，看看哪组反应最快、最准！”在此过程中，教师敏锐观察，对发音不准或反应迟疑的小组给予即时示范和鼓励。  学生活动：学生以小组为单位，进行头脑风暴，争先恐后地说出已知的相关句型和单词。在图片提示下，集体或个体进行快速应答。参与字母卡片接力游戏，小组成员互相提醒、协作，力争快速准确地完成音形匹配。  即时评价标准：1.参与度：是否每位组员都积极贡献了想法或参与了游戏。2.准确性：说出的句型和举起的卡片是否正确。3.协作性：在接力游戏中是否体现了团队配合。Hello./Hi.方法清单：★问候语库：Hello./Hi.（通用，非正式）；Goodmorning.（用于上午/早晨，较正式）。★自我介绍核心句：I’m+姓名（最常用）；Mynameis+姓名（较正式）。★询问姓名：What’syourname?（注意‘your’的发音）。▲字母音形对应：AH的大小写及基本发音是阅读的基石，需通过游戏反复强化，建立条件反射。教师提示：“记单词就像交朋友，先记住它的‘样子’（形）和‘声音’（音），才能叫出它的名字。”任务二：情景模拟实战——从单句到对话的建构  教师活动：教师创设三个递增难度的情景卡片：1.在校门口向同学问好。2.在教室向新来的老师问好并介绍自己。3.在英语角，主动结识一位朋友并交换姓名。教师首先与一名学生示范情景1：“看，现在我们就是刚在校门口遇见的同学。我会说…（Hello!）然后可以问…（What‘syourname?）”。示范后，将学生分组，分发不同情景卡：“接下来，请各位‘演员’就位，根据拿到的情景卡，和你的搭档编一段小对话。别忘了我们墙上的‘交际小能手’量表哦！”教师巡视，重点倾听学生是否根据情景（如面对老师）选用了合适的问候语，对话是否完整自然，并对需要帮助的小组提供句法“脚手架”或词汇提示。  学生活动：学生观摩教师示范，理解任务要求。随后，与搭档根据抽取的情景卡进行角色扮演和对话创编。他们需要共同商议台词，分配角色，并尝试加入表情和肢体语言使对话更自然。在练习过程中，可参考墙上的评价量表进行自我调整。  即时评价标准：1.得体性：问候语是否符合情景（如对老师用Goodmorning而非Hi）。2.完整性：对话是否包含“问候询问/介绍回应”的基本结构。3.流畅度：表达是否连贯，有无长时间的停顿或混淆。Mr./Ms.思维、方法清单：★交际语篇基本结构：启动（Greeting）→核心（Introduction/Inquiry）→回应（Response）。这是所有对话的骨架。★语言得体性意识：初步感知交际对象与场合对语言选择的影响，这是文化意识的萌芽。例如，“对老师说‘Hi’可以吗？可以，但‘Goodmorning,Mr./Ms.…’显得更尊重。”▲策略运用：当忘记某个单词时，可以尝试用已知词汇描述或求助同伴，这是重要的学习策略。任务三：超级变变变——个性化拓展与挑战  教师活动：教师升级任务：“刚才的对话非常棒！但如果我们想和朋友更熟一点，除了名字，还能分享什么？对，比如我们的爱好！让我们来个‘超级变变变’。”教师在黑板上示范：“I‘mLily.Ilikedrawing.”然后提出挑战：“请各小组在刚才对话的基础上，至少为一位角色增加一项信息，可以是年龄（‘I‘m…yearsold.’）、喜欢的颜色、拥有的物品等，让我们的人物更丰满！基础组可以尝试加一项，挑战组可以尝试编一个更长的介绍。”巡回指导时，教师鼓励学生运用所学字母知识，尝试拼读或书写新增的简单词汇（如“cat”,“red”），并给予积极反馈：“Wow,you‘reusingtheletter‘c‘!Greattry!”  学生活动：学生接受挑战，小组内讨论可以为角色添加哪些合理的、已学或感兴趣的额外信息。他们尝试整合新旧知识，创作出更具个性的对话版本。学有余力的学生可能会尝试使用连接词“and”，或引入简单的物品介绍“Ihavea…”。  即时评价标准：1.创造性：新增信息是否合理且有创意。2.整合能力：能否将新旧知识点自然结合。3.尝试精神：是否敢于使用略有挑战性的表达。  形成知识、思维、方法清单：★信息拓展模式：自我介绍=姓名+（年龄/爱好/物品…）。这为后续单元学习提供了可扩展的模型。★初步的连贯表达：尝试使用“and”等连词，是思维从单点向线性发展的重要标志。▲学习迁移：鼓励学生将字母知识用于拼读新词，体验“学以致用”的成就感。教师点评：“看，学字母就是为了帮我们认识更多的单词朋友，你们已经在路上了！”第三、当堂巩固训练  分层训练体系：1.基础层（全员过关）：完成学习任务单上的“对话补全”练习，根据图片和上下文提示，填写缺失的问候语或自我介绍句。2.综合层（多数挑战）：情景反应练习。教师口头描述或出示图片（如图书馆遇到外教），学生快速说出最得体的第一句话或一个小对话开头。3.挑战层（学有余力）：微型创作——“设计你的英文名片”。在卡片上写下英文名，并画图或写关键词（如一个足球、一个音符）来代表自己的爱好，准备用12句话向全班介绍。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案方式即时反馈。综合层采用“快速抢答”或“小组擂台”形式，由师生共同评议最佳反应。挑战层作品通过“名片展示会”形式，请创作者上台简短介绍，教师从“内容创意”和“表达勇气”两方面给予激励性点评，例如：“Ilikeyour‘musicnote‘!Ittellsmeyoulovemusicwithoutwords!”第四、课堂小结  结构化总结与元认知反思：教师引导学生回顾学习地图：“今天，我们从零散的句子出发，搭建了‘问候介绍’的小对话模型，还给它做了‘个性化装修’。”邀请学生用思维导图的形式，一起在黑板上梳理本节课的核心（问候语、自我介绍句、询问句）与拓展（附加信息）。随后，进行元认知引导：“你觉得今天哪个活动对你帮助最大？是游戏、情景表演，还是创作名片？下次复习时，你打算用什么方法记住这些句子？”作业布置：1.必做（基础性）：听读课本StarterUnit1内容至少3遍，并为自己录制一段最佳的自我介绍音频。2.选做A（拓展性）：用今天所学，尝试用英语向一位家人或朋友（可以是虚拟的）介绍你自己的一位新同学（可虚构信息）。3.选做B（探究性）：通过网络或书籍，查一查英语国家的人们除了“Hello”，还有哪些常见的、非正式的打招呼方式？下节课分享。六、作业设计  基础性作业：全体学生必做。熟练跟读、模仿课本音频，完成自我介绍的录音。目的是巩固最核心的语音、语调及句型，确保基础知识的落实，并通过录音进行自我监听与修正。  拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。创设一个简单的转述情境，要求学生整合信息并组织语言进行输出。这有助于学生将知识从“输入”转化为“输出”，并在内化过程中初步锻炼信息重组和连贯表达的能力。  探究性/创造性作业：供学有余力、对文化有浓厚兴趣的学生选做。引导学生主动探索语言背后的文化现象，培养其自主学习能力和跨文化探究意识，将学习从课堂延伸至生活。七、本节知识清单及拓展  ★核心交际功能块：1.启动交际（Greeting）：Hello（通用、友好）；Goodmorning.（用于日出至中午前，需注意时间语境）。这是建立联系的第一步，选择体现初步的交际得体性。2.自我介绍（Selfintroduction）：I‘m[Name].（最口语化、最常用）；Mynameis[Name].（稍正式，用于更郑重的场合）。两者可互换，但“I‘m”更显自然。3.询问姓名（AskingforName）：What‘syourname?（特殊疑问句结构，注意疑问词‘What‘s’是‘Whatis’的缩写，your为物主代词）。这是延伸对话的关键提问句。  ★基础语言知识：4.人称代词主格“I”：永远大写，无论在句中何处。这是英语书写的基本规则之一。5.系动词“am/is”的用法：I后用am(Iam→I‘m)；姓名（第三人称单数）后及What‘s中用is。这是主谓一致的最初概念。  ▲拓展与应用：6.介绍拓展模型：可尝试“I‘m…Ilike…/Ihave…”结构，使表达更丰富。这是语言生成能力的起点。7.字母AH：不仅需认识大小写形状，更需建立其与基本发音（尤其是辅音字母的常见发音）的关联，为拼读打下基础。8.文化小贴士：在非常熟悉的朋友间，美式英语有时会用“Hey”或“What‘sup?”打招呼，但与师长或正式场合，建议从“Hello”或“Goodmorning”开始。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过情境模拟与分层任务，大部分学生能整合运用核心句型完成简单对话，字母反应游戏参与度高，表明音形对应得到巩固。情感目标方面，课堂氛围活跃，尤其在“名片展示”环节，看到了学生眼中的自信光彩。然而，科学思维目标中的“规律归纳”环节，由于时间关系，主要由教师引导完成，学生自主发现和表述不够充分，这是后续需加强之处。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：短视频成功点燃兴趣，核心问题定位准确。2.新授环节：任务链设计基本实现了螺旋上升。“记忆快闪”高效激活旧知；“情景模拟”是核心支架，但个别小组在情景转换时反应迟缓，说明情景设置的梯度或说明清晰度可再优化；“超级变变变”有效激发了高阶学生的创造力，但对基础组支持可更具体，如提供“信息选项盒”。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但巩固时间稍显仓促，部分基础组学生互查效率不高。小结时的元认知提问很有价值，但应留给学生更长的思考与分享时间。  （三）学生表现深度剖析：观察可见，学生表