沪教牛津版小学英语四年级下册 Module 4 My favourite things Unit 11 Childrens Day 教学设计

沪教牛津版小学英语四年级下册Module4MyfavouritethingsUnit11Children‘sDay教学设计一、教学内容分析like...to...can...程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“节假日与庆祝”子主题。从知识技能图谱看，本课是“描述喜好与计划”这一语言功能链上的深化与情境化应用。学生需在已掌握“Ilike...”“Iwantto...”等简单表达的基础上，学习运用“Wecan...”“I’dliketo...”等更丰富的句式，结合时间短语（inthemorning/afternoon），在儿童节这一特定情境中，连贯、有条理地表达节日活动计划。其认知要求从对静态喜好的“识记与理解”，跃升至对动态计划的“综合应用与初步创设”。从过程方法路径看，课标倡导的“在语境中感知、体验、运用语言”的思想，在本课将转化为“为节日策划一日活动”的微型项目式学习。学生通过听取范例、提取信息、小组协商、创编展示等一系列探究活动，完成从语言输入到创造性输出的完整闭环。从素养价值渗透看，本课是融合语言能力、文化意识与思维品质发展的优质载体。学生不仅学习如何用英语做计划，更在合作策划中体验协商、取舍与统筹的思维过程；通过对比国内外儿童节的异同，初步培育跨文化认知与对本民族节日文化的认同感；活动策划本身也蕴含着对美好生活的向往与创造力的萌芽，育人价值于语言实践中“润物无声”地得以实现。  基于“以学定教”原则，对四年级学情研判如下：学生已有一定的词汇量与简单句积累，对“Children’sDay”主题怀有天然的兴趣与生活经验，这是驱动学习的宝贵动力。然而，可能存在的障碍在于：其一，从零散句子到有条理的语段表达存在思维跨度；其二，在小组合作中可能出现“强者主导、弱者沉默”或中文协商的现象。为动态把握学情，教学中将嵌入多层次的形成性评价：如通过“速记关键词”活动前测听力抓取信息能力；通过巡视观察小组讨论时的参与度与语言使用；通过展示环节评估其语言整合与创新应用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供“句型百宝箱”作为表达支架；为思维活跃的学生设置“优化建议官”角色，鼓励其对同伴计划提出建设性意见；通过明确的小组角色分工（如记录员、报告员、计时员），确保每位学生卷入学习过程，实现从“我能跟读”到“我能参与策划”的阶梯式成长。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇与短语，如cinema,park,film等，并在“Children‘sDay”语境中，熟练运用“Whatwouldyouliketodo?I’dliketo...Wecan...inthemorning/afternoon.”等核心句型结构，初步构建起描述一日活动计划的语言框架，实现从单词到语篇的有机联结。  能力目标：学生能够从一段关于儿童节计划的对话中，提取关键活动信息及其时间安排，并在此基础上，通过小组合作，协商、整合观点，共同创编并展示一个结构清晰（包含上、下午活动）、内容合理的儿童节活动计划，发展信息处理、合作交流与创造性表达的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在策划与分享节日计划的过程中，感受节日的快乐氛围，激发对生活的热爱与规划意识；在小组协作中学会倾听同伴意见，尝试妥协与达成共识，体验合作的乐趣与价值；通过了解不同地区的儿童节习俗，培养开放、包容的国际视野和珍惜当下幸福生活的情感。  学科思维目标：重点发展学生的规划性思维与逻辑性表达。通过“分析范例结构>商讨确定选项>安排时间顺序>陈述理由”的任务链，引导学生经历从零散想法到有序计划的思维过程，学会用英语进行有条理的构思与表达，提升思维的条理性和计划性。  评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、表达清晰、合作有效”等简易量规，对同伴小组展示的计划进行口头评价；并在课后通过“学习日志”反思自己在小组活动中的贡献与不足，以及如何运用本课句式规划一个真实的周末，初步形成对自身学习策略与成果进行审视与调整的意识。三、教学重点与难点  教学重点：在“Children’sDay”的真实情境中，综合运用本课核心句型与词汇，进行一日活动计划的创编与有条理的陈述。其枢纽地位在于，它并非孤立的知识点操练，而是对先前所学关于喜好、能力、意愿等语言项目的整合与提升，是单元主题“Myfavouritethings”在特定节日场景下的终极应用。从素养导向看，该重点直接指向“在具体语境中进行有效交流”的语言能力核心，亦是发展学生规划思维与合作能力的关键载体。  教学难点：在于学生如何克服从单句表达到连贯语篇的逻辑跨越，以及在小组合作中实现有效的、以目标语为主的协商。成因在于：其一，时间短语（inthemorning/afternoon）与多个活动项目的逻辑排列需要清晰的思维支撑；其二，四年级学生在进行小组任务时容易偏离目标或依赖母语。预设依据来自常见的学习表现：学生能跟读句型，但在自主表达时易出现语序混乱或只能蹦出单词；小组活动易流于形式，深度思维碰撞不足。突破方向在于提供结构化语言支架和明确的合作流程指引。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文动画、核心句型可视化支架、背景音乐）；单词卡片（活动类）；“我的儿童节计划”小组合作学习任务单（分层版）。   1.2环境布置：将学生座位提前调整为46人小组围坐式；黑板分区规划，左侧为核心句型区，中间为小组计划展示区。  2.学生准备   复习有关娱乐活动的已知词汇；思考自己理想的儿童节活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段精选的、充满欢乐氛围的各国儿童节庆祝活动混剪短视频，同时亲切提问：“Boysandgirls,lookatthesehappyfaces!Whatfestivalisingforthem?Yes,Children‘sDay!Ourfestival!”随即转向学生：“So,whatdoyouusuallydoonChildren’sDay?Tellmeinoneword,quick!Gotothe...?”引导学生快速说出park,zoo,cinema等已知场所词汇。  1.1问题提出与路径明晰：教师接过学生的话茬：“Greatideas!ButifwehaveaWHOLEdaytocelebrate,howcanwemakeawonderfulplan?Let‘sseehowourfriendsAmyandSamplantheirday.”自然引出本课核心驱动问题：“HowtomakeandshareagoodChildren’sDayplan?”并向学生简要说明学习路线：“First,we‘lllistenandlearnhowtheyplan.Then,we’llworkingroupstomakeourownsuperplan.Finally,we‘llhavea‘PlanFair’toshareandvoteforthebestone!Areyouready?”第二、新授环节  任务一：听力解构，获取计划范例   教师活动：教师首先设定听力目标：“大家仔细听听，Amy和Sam在计划些什么呢？他们上午做什么，下午又做什么？请拿出任务单，试着抓住关键信息。”播放课文对话录音或动画第一遍。之后，教师通过提问引导信息提取：“So,what‘stheirfirstidea?Gotothe...?Yes,cinema!Andwhattodothere?Seea...film!Goodcatching!”教师将关键词“cinema,seeafilm”以图文形式贴在黑板上午时段区域。接着追问时间安排：“Dotheygointhemorningorafternoon?Howdoyouknow?”引导学生关注“inthemorning”短语。同样方式处理下午的“gotothepark”。教师总结范例结构：“看，他们的计划有上午、有下午，活动也不一样。这就是一个简单的‘dayplan’。”   学生活动：学生带着问题听录音，捕捉主要活动地点。在教师引导下，说出或指出听到的关键词（cinema,park）。在任务单的表格中（上午/下午），尝试勾画或书写听到的活动简图或单词。跟随教师提问，尝试用“Theycan...inthe...”来复述听到的计划片段。   即时评价标准：1.听力专注度：能否在听后立即给出反应（如说出单词或指出图片）。2.信息抓取准确性：对活动内容（如seeafilm）和时间（inthemorning）的匹配是否正确。3.初步模仿意愿：是否愿意跟着教师或录音尝试重复关键句型。   形成知识、方法清单：★核心句型“Wecan...inthe...”：这是表达计划安排的核心结构，需强调“can”表示“可以、能够”做某事的意愿与可能性。▲时间短语“inthemorning/afternoon”：明确区分上下午，是计划具有条理性的关键。教师可手势辅助理解。听力策略“抓关键词”：在听长对话时，不必听懂每个词，重点捕捉活动名称和时间信号词。这是重要的学习方法。  任务二：朗读内化，聚焦功能句   教师活动：教师出示课文对话文本，聚焦于计划提议与回应的功能句：“Now,let‘sreadhowtheytalkabouttheplan.Look,Amysays‘Shallwegotothecinema?’Thisisawaytomakeasuggestion.AndSamsays‘Goodidea!’”教师带领学生分角色朗读，重点体会提议的语气。然后，教师创设新情境进行句型迁移：“IfIwanttogotothepark,whatcanIsay?‘Shallwe...?’”引导学生说出完整句。接着，教师呈现更多活动图片（如zoo,museum），进行快速替换练习：“Onesuggests,oneresponds.Use‘Shallwe...?’and‘Goodidea!/I’dliketo...‘”巡视指导，鼓励不同回答。   学生活动：学生分角色（Amy和Sam）朗读课文对话，模仿语音语调。在教师创设的新情境下，根据出示的图片，与同伴进行“提议回应”的配对练习。例如，A:“Shallwegotothezoo?”B:“Goodidea!I‘dliketoseeanimals.”   即时评价标准：1.朗读流畅性与语音模仿：能否基本流畅地跟读，并体现疑问与肯定的语调。2.句型应用准确度：在替换练习中，“Shallwe+地点”的句型结构使用是否正确。3.交际互动自然度：与同伴练习时是否有眼神交流，回答是否及时、合理。   形成知识、方法清单：★提议句型“Shallwe...?”及其应答：这是开展协商、制定计划的核心交际用语。需明确“Shallwe”后接动词原形。多样化应答：除了“Goodidea!”，拓展“I‘dliketo...”“Thatsoundsgreat!”等，使对话更丰富自然。朗读中的语音模仿：通过模仿原声，学习地道的疑问语调与肯定语气，提升口语表现力。  任务三：词汇图式扩展，丰富活动选项   教师活动：教师引出话题：“除了去电影院和公园，我们还能在儿童节做什么呢？Let‘sbrainstorm!Thinkaboutmorefunthings.”利用课件或卡片，以“头脑风暴”形式呈现或引导学生说出更多活动短语，如“haveaparty,flyakite,playgames,drawpictures,singanddance”。每呈现一个，教师均带领学生用“Wecan...”说一遍。接着，教师进行分类小游戏：“Now,let’ssortthemout.Whichactivitiesarebetterforindoors?Whichforoutdoors?”引导学生初步感知活动属性，为后续合理计划铺垫。   学生活动：学生积极参与头脑风暴，说出自己知道的或想做的儿童节活动。学习新授的活动短语，并跟读、认读。参与分类游戏，判断活动更适合室内还是室外，并简单说明理由，如“Flyakiteisforoutdoors,becauseweneedwindandspace.”   即时评价标准：1.思维活跃度与词汇联系能力：能否基于生活经验联想出相关活动。2.新词汇的接受与模仿：能否准确跟读新短语并理解其意。3.简单分类与解释的意愿：是否愿意尝试对活动进行归类并表达看法。   形成知识、方法清单：▲拓展活动词汇库：如haveaparty,flyakite等。词汇是计划的“砖瓦”，越多选择越精彩。活动属性意识（室内/室外）：尽管非强制要求，但引入此概念有助于培养学生计划时的周全思维，考虑天气、场地等因素，是思维品质的细微渗透。  任务四：小组协作，创编一日计划   教师活动：这是核心产出任务。教师发布小组合作指令：“Now,it‘syourturn!Workingroupsof4tomakeyourown‘SuperChildren’sDayPlan‘.”清晰展示合作步骤与要求：1.Discuss:用“Shallwe...?”“I’dliketo...”讨论，选出小组最想做的上、下午各12个活动。2.Write&Draw:在合作学习任务单上，写下或画出计划，并用“Wecan...inthemorning/afternoon.”句式标注。3.Preparetoreport:准备一句展示语，如“Hello!Ourplanis...”。教师提供分层支持：基础版任务单提供句型框架和部分图片提示；挑战版任务单要求写出完整句子并添加一个“理由”。教师巡视，扮演顾问角色，用英语介入指导：“Whatwouldyouliketodointhemorning?”“Haveyoudecided?”“CanyousayitinEnglish?”   学生活动：小组成员在组内用所学英语进行讨论、协商，确定最终计划。他们共同完成小组计划任务单，有的负责书写，有的负责绘画，有的负责检查句子。小组成员共同练习如何向全班报告他们的计划。   即时评价标准：1.合作参与度：每位成员是否都参与了讨论，有明确分工。2.目标语使用情况：讨论和记录过程中，使用英语的比例有多少。3.计划的合理性与创意：活动安排是否考虑时间顺序（如上午精力充沛安排动感活动），内容是否有小组特色。   形成知识、思维清单：★从输入到输出的综合应用：此任务是语言知识、技能与思维能力的综合演练场。协商与合作策略：学习在有限时间内倾听、表达、妥协、达成一致的社会技能。计划的结构化呈现：将零散想法，通过小组合作，整理成包含时间维度的可视化物件（任务单），是思维可视化的初步体验。  任务五：计划博览会，展示与互评   教师活动：教师将课堂转变为“PlanFair”（计划博览会），邀请各小组依次上前展示他们的计划任务单。教师引导学生使用展示用语，并鼓励报告后其他小组提问或点赞：“Group1,showusyourplan,please!”“Welldone!Aclearplan!Anyquestionsor‘likes’forthem?”教师记录各组的亮点，如“IlikeGroup3‘sidea,becausetheyhavea‘musicparty’!Creative!”最后，可组织简易投票，选出“最有趣计划”、“最清晰计划”等。   学生活动：各小组代表向全班展示并介绍本组的儿童节计划。其他小组认真倾听，并在教师引导下，用简单英语给予评价，如“Good!”“Ilikeyourplan.”或提出简单问题“Whatfilm?”   即时评价标准：1.展示的自信与清晰度：能否声音响亮、指向明确地介绍计划。2.语言的整合运用能力：能否使用完整句型连贯介绍上下午安排。3.倾听与回应的礼仪：能否认真倾听他人展示并给予积极反馈。   形成知识、素养清单：成果展示与交流能力：学习在公众前表达观点，是重要的学习素养。欣赏与评价同伴：通过提问和点赞，培养倾听、尊重与欣赏他人的品质，构建积极的课堂文化。从语言学习到真实交际：展示与互评环节使英语真正成为交流思想的工具，实现了语言学习的根本目的。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，旨在巩固应用，并提供差异化反馈。  1.基础层（巩固性练习）：完成学习单上的“句子配对”或“看图填空”练习。例如，将“inthemorning”与“Wecanseeafilm.”连线，或根据图片补全句子“Wecan_________inthepark.”此层面向全体，确保核心句型的准确识别与书写。教师通过投影核对答案，学生互批，快速反馈。  2.综合层（情境应用练习）：呈现一个“新朋友Mike”的模糊计划（只给出几个活动词：zoo,draw,home,afternoon），请学生小组讨论，为他安排一个合理的上下午计划，并口头报告。教师点评重点在于活动安排的逻辑性与句式的正确使用。“大家想想，上午精神好，去zoo看动物，下午累了回家画画，是不是很合理？WhocantellMike’splan?”  3.挑战层（迁移创新练习）：为学有余力的学生或小组设置“优化师”任务：如果你觉得哪个小组的计划可以更有趣或更合理，请用“Maybeyoucan...”的句式提出一条英语建议。例如，“Maybeyoucanflykitesintheafternoon,it‘swindy.”此层鼓励批判性思维与更高阶的语言输出。教师将收集到的“金点子”公开表扬。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“Today,welearnedhowtomakeaplan.Whatsentencepatternscanhelpus?”引导学生集体回顾黑板上“Shallwe...?”“Wecan...inthe...”等核心句型。接着，鼓励学生用一句话总结收获：“用一句话说说，今天你学会了什么？或者你在小组里做了什么？”学生可能回答“Ilearnedtosay‘plan’.”或“Idrewpicturesforourplan.”最后，教师进行升华：“MakingaplanmakesourlifebetterandourEnglishmoreuseful!HopeyouallhaveawonderfulChildren’sDay!”作业布置：必做作业——1.朗读课文对话三遍。2.用35句英语向家人介绍你自己理想的儿童节计划（可画图）。选做作业——采访一位朋友他/她的儿童节愿望，并尝试用英语记录下12个活动。六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听读课文录音至少三遍，注意语音语调，并尝试背诵核心对话部分。2.句子书写：正确抄写“Wecangotothecinemainthemorning.”和“Shallwegotothepark?”各三遍，注意大小写和标点。  拓展性作业：1.我的计划海报：设计一张“MyChildren‘sDayPlan”英文小海报。要求包含上、下午活动，并用所学句型标注。鼓励配上图画。2.家庭小调查：用“WhatwouldyouliketodoonChildren’sDay?”采访爸爸或妈妈小时候的儿童节愿望，用中文或简单英文记录一个答案。  探究性/创造性作业：1.文化小探员：通过网络或书籍，查找一个其他国家（如日本、印度）儿童节的庆祝方式，用中文记录一个有趣的习俗，下节课分享。2.剧本小作家：与一名同学合作，将本组课堂创作的儿童节计划改编成一段简单的英语情景对话（46句），并排练，下节课争取表演。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：提议与回应“Shallwe+活动（gotothecinema）?”用于提出建议。应答可用：“Goodidea!”“I‘dliketo...”“Thatsoundsgreat!”注意“Shallwe”后接动词原形。  ★核心句型2：描述计划“Wecan+活动+inthemorning/afternoon.”这是陈述计划安排的核心结构。例如：Wecanseeafilminthemorning.“can”表示“可以，能够”，在此表达计划做某事。  ★核心词汇（活动类）cinema（电影院），park（公园），film（电影），seeafilm（看电影），gotothepark（去公园）。要求能听懂、会说、认读。  ▲拓展词汇（活动类）haveaparty（开派对），flyakite（放风筝），singanddance（唱歌跳舞），drawpictures（画画），playgames（玩游戏）。学有余力者可掌握，丰富表达。  ★时间短语inthemorning（在上午），intheafternoon（在下午）。用于清晰划分计划时段，是使表达有条理的关键词。  听力策略抓关键词（Keywords）。听长对话时，重点捕捉表示“活动”和“时间”的词语，不必纠结每个词都懂。  合作策略在小组任务中，尝试用英语进行简单讨论（如用“Shallwe...?”“Yes/No”）。明确角色分工（如记录员、报告员）能让合作更高效。  文化点滴国际儿童节（InternationalChildren‘sDay）定于6月1日。但并非所有国家都在这一天庆祝，例如日本有男孩节和女孩节。了解不同文化，让视野更开阔。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心教学目标——引导学生在情境中创编并分享儿童节计划——基本达成。证据在于：小组合作产出的计划任务单内容丰富，多数能正确运用“Wecan...inthe...”结构进行分时段表述；在“计划博览会”环节，超过三分之二的小组能使用完整句进行展示。能力目标方面，学生在听取范例、提取信息环节表现良好，但在小组协商阶段，目标语（英语）的使用率仍显不足，约一半小组需经教师提醒才切换至英语讨论，这与预设难点吻合。情感目标达成度高，课堂氛围热烈，学生在分享计划时充满期待与喜悦，跨文化环节的提及也引发了学生好奇。  （二）教学环节有效性评估导入环节的短视频与快问快答迅速激活了主题与旧知，效果显著。新授环节的五个任务环环相扣，从“解构范例”到“创编展示”形成了清晰支架。其中，“任务四（小组协作）”是承重墙，耗时最长但也最关键。巡视中发现，提供分层任务单有效支持了不同水平的小组：基础组能依托框架完成，挑战组则能在计划中加入“理由”。然而，“任务五（展示互