小学英语五年级上册起始单元第四课时教学设计：听说读写综合入门与课堂规范建立

小学英语五年级上册起始单元第四课时教学设计：听说读写综合入门与课堂规范建立一、教学内容分析  本课时是《Joinin》剑桥英语版五年级上册起始单元的收官与综合运用课，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段（56年级）学生“综合语言运用能力”的初步要求。从知识技能图谱看，本课内容承上启下，既是对前三个课时关于课堂指令、学科名称、基础问候与自我介绍等核心词汇与句型的系统性复习与整合，又是引导学生将这些零散知识点置于“介绍学校一日生活”这一真实语境中进行创造性应用的开端。认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与创造”，要求学生能听懂并提取关于学校日程的关键信息，能围绕主题进行有逻辑的口头描述与简单书面输出。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”思想，在本课转化为“视听输入—信息加工—模仿内化—合作输出”的探究活动链。素养价值渗透方面，知识载体“学校生活”背后，指向“乐学善学”学习能力的培养（如通过图表梳理信息），蕴含“文明礼貌”文化意识的浸润（如倾听与回应同伴），并通过小组合作任务，潜移默化地发展学生的沟通协作素养。  基于“以学定教”原则，立体化学情研判如下：五年级学生经过两年多的英语学习，已积累一定词汇与句型，对课堂活动形式熟悉，具备初步的小组合作意识，此为已有基础。然而，学生能力分化开始显现，障碍点可能在于：将静态词汇转化为动态、连贯的口语表达存在困难；在听力中抓取多个关联信息点并记录的能力有待提升；部分学生可能因自信不足而怯于在全班面前进行较完整的展示。因此，教学过程中需通过“圈关键词”、“信息排序”、“句子脚手架”等形成性评价任务，动态诊断不同层次学生的理解与应用水平。教学调适策略上，将为听力理解提供多模态支持（如图文匹配、文字稿支架），为口语输出设计分层任务卡（从跟读到仿说再到创编），并为课堂展示创设安全的“伙伴互助”环境，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够整合运用关于学科（如English,maths）、日常活动（如readabook,playgames）及时间表达的核心词汇，在“MySchoolDay”主题语境中，理解并初步运用“Ihave…at…/Afterthat,I…”等句型结构描述事件顺序，构建起关于个人日程的简单叙事框架，而非孤立记忆单词。  能力目标：学生能够从一段关于学校生活的短篇听力材料中，提取学科、时间及活动等关键信息，并完成信息表填充或排序任务；能够参照范例，结合自身实际，运用目标语言与同伴进行有问答、有回应的简短对话或独立进行34句话的连贯口头陈述，发展初步的信息处理与交际能力。  情感态度与价值观目标：通过分享与聆听彼此的学校生活，学生能感受到校园生活的丰富性，增强对学校集体的认同感与归属感。在小组合作完成任务的过程中，能主动倾听同伴，尊重不同的日程安排，初步形成开放、友善的交流态度。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑排序与信息归纳思维。通过将打乱的日程活动卡片按时间顺序排列、将听力信息归类填入表格等任务，引导学生体验如何从零散信息中梳理出时间脉络和事件逻辑，将无序信息有序化、结构化，这是语言逻辑思维的基础训练。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如“声音洪亮、内容完整、有时间顺序”）对同伴的口头报告进行观察与评价；在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪些好方法来记住一天的活动？”鼓励学生反思和分享个人习得的有效学习策略，如“边听边画图”、“用表格帮忙”。三、教学重点与难点析出  教学重点：在相对真实的语境中，综合运用本单元所学的核心词汇与句型，对个人学校一日活动进行有序的口头描述。其确立依据源于课程标准对高段学生“能围绕相关主题进行简短叙述”的能力要求，以及此类“介绍个人生活”主题在真实交际和后续单元学习中的高频性与奠基性。掌握此能力，是将单元知识转化为实际运用能力的关键枢纽。  教学难点：在于学生如何克服从单一句型输出到连贯语篇表达的跨度，具体表现为在描述中自然、准确地使用表示时间顺序的连接词（如afterthat,then）或时间状语。预设难点成因在于：母语中此类连接多为隐性，而英语需要显性表达；学生思维可能停留在词汇拼凑层面，缺乏语篇连贯意识。突破方向是通过提供清晰的语篇框架图示和大量的口头串联示范，让学生在模仿和练习中内化语言逻辑。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含学校场景动画、目标句型动态呈现、听力音频及图文提示；准备可粘贴的“学科图标”与“活动短语”卡片；设计不同层级的“MySchoolDay”信息记录表与口语任务卡。  1.2学习材料：打印学生用分层练习页；准备小组活动用的空白时间轴海报纸和彩笔。  2.学生准备  复习课本Starterunit前3课时的词汇与句子；想一想自己周四的课程表安排。  3.环境布置  将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；预留墙面或黑板区域作为“OurSchoolDays”展示区。五、教学过程第一、导入环节a.m.情境创设与旧知激活：教师播放一段伴有轻快音乐的学校生活短视频（画面呈现上学、不同课堂、课间活动、放学等片段），同时亲切发问：“Goodmorning,class!Weleback.Lookatthevideo.Whatdoyousee?Canyounamesomeoftheseactivities？”引导学生用已知词汇（如gotoschool,haveanEnglishlesson,playfootball）进行抢答。接着，教师拿起一个虚拟时钟道具，说：“Now,it‘s8：30a.m.Monday.WhatdoYOUusuallydo?”将话题自然引向学生个人。  1.1核心问题提出与路径明晰：教师在白板上画出简易的一日时间轴，并在不同时间点贴上几个学科图标，边贴边说：“Look,thisisTom’sschoolday.Butit‘snotinorder!It’sabitmessy.Canwehelphimtoputitintherightorderandtalkaboutit?”由此提出本课核心驱动任务：“今天，我们就要像小侦探一样，先听懂、理清别人的学校日程，然后自信地介绍出你自己的精彩一天！我们将通过‘听力挑战、阅读解密、对话演练、创作分享’四个关卡来达成目标。”第二、新授环节  任务一：听力侦探——梳理Tom的日程  教师活动：首先呈现Tom的图片和一段空白时间轴，给出听力指令：“Let‘slistentoTomfirst.WhatdoeshedoonMonday?ListenfortheTIMEandtheACTIVITY.”播放第一遍录音，要求学生仅做整体感知。播放前，提醒：“Justlistenandtrytogetthemainidea.Don’tworryaboutdetails.”播放第二遍前，出示带有图片选项的听力任务单，降低难度：“Now,listenagain.Numberthepicturesintheorderyouhear.”对于需要更多支持的学生，可提供带有部分关键词挖空的文字稿作为“听力拐杖”。之后，教师通过提问核查理解：“So,whatdoesTomdofirst?Good!Hehasmathsatnine.Andthen?”  学生活动：学生静听第一遍录音，把握大意。第二遍边听边在任务单上给图片标序号。随后，根据教师的提问，尝试用短语或短句（如“havemaths”，“atnineo‘clock”）说出听到的信息。部分学生可参照文字稿进行核对。  即时评价标准：1.能否根据听到的顺序正确为图片编号。2.在回答教师提问时，能否准确说出至少两个“时间+活动”的对应信息。3.倾听时是否保持专注，不干扰他人。  形成知识、思维、方法清单：★听力抓取关键信息：在听关于日程的描述时，要聚焦“时间点”和“该时间点的活动”这两类核心信息。可以边听边用手指或笔在纸上同步记录关键词或画简图。▲表示顺序的连接词：注意听录音中如“first”,“then”,“afterthat”这些词，它们就像路标，能帮我们理清事件发生的先后顺序。  任务二：阅读解密——补全信息图  教师活动：承接听力，出示一篇关于Tom的学校日的简短阅读文段，但文段中关键信息（部分学科和活动）被设置为图片填空或选择。“Nowweknowtheorder.Let‘sreadaboutTom’sdayandfillinthemissingparts.”引导学生通过图文对照和上下文线索来补全信息。教师巡视，关注学生阅读策略，对遇到困难的学生提示：“Lookatthepicture.Whatsubjectisthis?Lookatthewordsbeforeandaftertheblank.”  学生活动：学生独立阅读短文，观察图片和上下文，选择或写出正确的单词补全文段。完成后，与同桌交换检查，并尝试一起朗读完整的文段。  即时评价标准：1.能否利用图片和语境线索正确补全缺失信息。2.与同伴互查时，能否清晰地指出并解释自己的答案依据。3.朗读时发音是否清晰，句子是否连贯。  形成知识、思维、方法清单：★利用多模态线索理解：当阅读遇到生词或不确定的地方时，不要慌。仔细看配图，它能提供直观线索；读一读空缺处前后的句子，它们往往能提示这里应该是什么类型的信息（是学科？还是活动？）。▲从听到读的转换：将听到的信息用文字形式再次呈现并理解，能帮助我们巩固记忆，并为自己的表达积累语言素材。  任务三：对话演练——问答我们的日程  教师活动：教师与一名学生进行示范对话，展示如何询问和回答一天的日程。重点突出问答链：“WhatdoyouhaveonMondaymorning?”“IhaveChineseandEnglish.”“Whatdoyoudoafterschool?”“Ioftendrawpictures.”然后分发不同版本（A/B）的“信息差”任务卡，每张卡上有一个不完整的日程表。“Now,workinpairs.Askandanswertopleteyourowntimetable.Useourquestions！”教师穿梭于小组间，提供语言支持，并鼓励学生扩展回答。  学生活动：学生两人一组，根据各自持有的不完整信息卡，通过相互提问和回答，获取缺失信息，补全自己的日程表。他们需要使用目标句型进行交流，并记录下对方提供的信息。  即时评价标准：1.能否使用正确的疑问句结构进行提问。2.回答时能否使用完整句子，信息准确。3.小组合作是否积极，轮流问答，认真记录。  形成知识、思维、方法清单：★信息差交际策略：真实的交流通常是因为我们彼此不知道某些信息。通过“你问我答”来交换信息、完成任务，是学习语言最自然的方式之一。记住，关键是听懂对方的话并给出回应。▲从陈述到问答：不仅学会描述，还要学会如何发起关于日程的对话。疑问词“What”和“When”是我们的好帮手。  任务四：框架搭建——我的日程海报  教师活动：教师展示一个“MySchoolDay”海报范例，该范例以时间轴为骨架，图文并茂。然后发放海报制作材料，并给出分层要求：“Level1:Followthemodelandfillinyourowninfo.Level2:Addoneortwomoreactivities.Level3:Canyouwriteashortsentenceundereachpicture?”制作过程中，教师提供词汇支持和句子开头提示。  学生活动：学生根据自身水平选择任务层次，独立或与伙伴合作，在空白时间轴海报上，用画图、贴图、书写关键词或句子的方式，创作自己的学校日海报。他们需要思考如何安排版面，如何用有限的英语表达自己。  即时评价标准：1.海报内容是否与个人真实日程相关。2.时间顺序是否清晰、合理。3.是否尝试运用了本课所学词汇和句型进行表达（无论以何种形式）。  形成知识、思维、方法清单：★个性化语言输出：学习语言的最终目的是表达自我。将学到的单词和句子，按照自己的实际情况重新组织，就是创造。即使开始时只能写一个词或一句话，也是巨大的进步。▲可视化思维工具：时间轴是一种很好的工具，它能帮你把头脑中关于“先后顺序”的想法直观地呈现出来，让思考和表达都更有条理。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，促进学生将新知内化并迁移应用。P.E.层（全体必做）：“快速匹配”游戏。教师说时间或活动，学生迅速举起对应的单词卡片或做出动作。例如，教师说：“It‘sthreeo’clock.P.E.time!”学生做出跑步动作并说：“Playsports!”此活动旨在快速巩固核心词汇与反应的自动化。  综合层（大多数学生可完成）：“日程拼图”任务。每组获得一套打乱顺序的、描述一位新朋友Lily半天活动的句子卡片（如：Lilyhasscienceat10：00.Afterscience,shereadsinthelibrary.）。小组需要合作，根据逻辑和时间顺序将句子卡片排序，并粘贴到海报纸上，形成一段连贯的微型文段。完成后，派代表朗读。教师点评时，会着重强调连接词的使用和逻辑的连贯性，比如说：“Greatjob!Youused‘after’correctlytoshowwhathappensnext.”  挑战层（学有余力学生选做）：“小小采访家”。学生离开座位，用“What‘syourfavouritepartoftheschoolday?”采访班上23位同学，并简单记录（可画图或写关键词）。之后回到座位，尝试向组内成员汇报：“XXlikesartclassbestbecausehelikesdrawing.”此任务涉及信息获取、归纳和转述，具有开放性和交际性。  反馈机制：基础层活动通过集体反应即时反馈；综合层任务通过小组展示、教师和同伴共同依据“顺序正确、朗读流畅”的标准进行评价；挑战层任务则通过分享采访趣事进行非正式反馈，教师会肯定其交际尝试，并渗透“because”等因果逻辑的表达。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师邀请几位学生上台，借助自己制作的海报，进行“30秒我的学校日”分享。接着，教师提问引导学生回顾：“今天，我们用了哪些‘法宝’来学习谈论学校生活呢？”学生可能会总结出：听力抓关键词、阅读看图猜意、对话相互问答、做海报理顺序。教师将学生的回答提炼，并板书形成简易的“学习策略树”。随后，教师出示分层作业要求，并建立联系：“今天我们都成了介绍自己学校日的小专家。下节课，我们将用这些本领，一起来设计一个‘理想课程表’，看看谁的设计既有趣又合理！”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课本Starterunit第89页的录音或课文至少三遍，模仿语音语调。2.在自己的英语本上，画出自己明天（周五）的日程简图（用图画和单词表示），并尝试写下一句介绍，如“Fridayisfun!”  拓展性作业（推荐做）：选择一项：1.用手机录制一段1分钟左右的音频，用英语介绍你最喜欢的一天学校生活（可以是真实或想象的）。2.采访一位家人，了解他们小时候学校的一天是怎样的（可以用中文问，尝试用学到的12个英语单词记录）。  探究性/创造性作业（选做）：为你梦想中的学校设计一份特别的“周三课程表”。课程名称可以自己创造（如“RobotFriends“,”MagicGardenTime“），并用英文写出12个你希望在那些课上做的活动。七、本节知识清单及拓展P.E.P.E.Subjects&Activities）：需要熟练掌握的学科类词汇：Chinese,maths,English,science,P.E.,art,music。日常活动短语：gotoschool,havelessons,readabook,playgames/football,drawpictures,gohome。记忆时，建议将学科与典型活动或图标关联，如“P.E.”旁边画个跑步小人。  ★核心句型框架：描述事件的基本句式为“I/Wehave+学科+at+时间点。”表达顺序的实用句型：“After+事件/时间，I+动词短语。”例如：“AfterEnglish,Iplaygames.”这是连贯表达的关键。  ▲时间表达强化：整点表达（…o‘clock）是本课基础。拓展认知“halfpast…”（…点半），为后续学习铺垫。在描述日程时，不一定需要精确到每分钟，可以用“inthemorning/afternoon”,“afterschool”等模糊时间状语。  ★听力微技能：在听日程描述时，养成在草稿纸上竖向并列写下听到的时间和活动的习惯，即使只是简写或符号。这能有效帮助信息对比和排序。  ▲交际用语扩展：除了询问“Whatdoyouhave?”，可以尝试用“What‘syourfavouritesubject/time?”来发起更丰富的对话。回答时，试着加上简单理由，如“Becauseit’sinteresting/fun.”  ★学习策略：可视化组织：时间轴、日程表、海报都是将抽象时间概念和活动安排可视化的工具。多多使用这些工具，能让思维更清晰，记忆更牢固。  ▲文化点滴：不同国家的学校日程和课程设置可能不同。比如，有些国家中午放学很早，有些学校有“ForestSchool”（森林课程）。保持好奇心，有机会可以了解看看。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于，在“日程拼图”综合任务中，超过80%的小组能正确排序；在最后的自由分享环节，多数学生能依托海报，使用目标词汇和“after…”等连接结构进行表达，尽管流畅度各异。情感目标在小组合作和相互采访中表现明显，课堂氛围积极。然而，元认知目标中的策略分享环节，学生反馈仍显笼统，多停留在“认真听”、“仔细看”层面，对具体方法（如“边听边画时间轴”）的提炼能力有待进一步引导和培养。  （二）环节有效性评估：导入环节的视频与提问快速激活了学生的已有图式，核心任务的提出清晰指明了学习方向。新授环节的四个任务环环相扣，从输入到输出搭建了渐进式支架。其中，“任务三（对话演练）”因具有真实的信息差和交际目的，学生参与度最高，语言生成也最为自然。但“任务二（阅读解密）”与前后任务的衔接稍显突兀，可考虑将阅读材料直接设计为Tom的一篇日记或社交软件动态，使语境更统一、真实。巩固环节的分层设计满足了不同学生需求，但时间安排略显仓促，“挑战层”学生的采访成果未能在课上充分展示和反馈，稍有遗憾。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中观察到明显的层次差异。A层