小学英语二年级下册Unit 10《我们的爱好》第三课时教学设计

小学英语二年级下册Unit10《我们的爱好》第三课时教学设计一、教学内容分析

本课时教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标，聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，本课承接前两课时关于爱好词汇（如reading,drawing,swimming）的学习，核心任务是引导学生从词汇辨识升级至句型应用，掌握运用“What’syourhobby?Ilike(verb)+ing.”与“What’shis/herhobby?He/Shelikes(verb)+ing.”进行关于爱好的简单问答与转述。其认知要求从“识记理解”迈向“初步应用”，是单元内实现从输入到输出转化的关键节点。过程方法上，本课强调在真实的交际情境中，通过听、说、玩、演等途径，培养学生初步的英语交际策略与信息整合能力。素养价值渗透方面，教学内容是引导学生认识自我、表达喜好的绝佳载体，旨在培育积极健康的娱乐观；同时，在小组调查与汇报中，潜移默化地发展合作精神、倾听习惯及对他人的关注与尊重，实现语言学习与育人价值的统一。

基于“以学定教”原则进行学情研判：二年级学生经过近两年的英语学习，已具备简单的课堂指令听说能力，对游戏、歌曲、角色扮演充满兴趣，这是推动课堂参与的积极基础。关于爱好，学生已有一定的生活经验和词汇储备，但将动词转化为“动词+ing”形式并准确运用于第三人称单数句型中，是普遍的认知难点，易出现“Helikeswimming”等错误。此外，学生注意力集中时间有限，个体差异显著，部分学生可能羞于开口。因此，教学需强化情境支撑与多模态输入，通过高频互动维持注意力。过程评估将嵌入各个环节：通过观察学生跟读口型、参与游戏的积极性、同桌对话的完成度以及小组展示的流畅性，动态把握学习状态。针对差异，将提供分层任务单、教师巡视时的个别指导、以及鼓励性评价，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够在“爱好调查”的主题情境中，理解并初步运用核心句型“What’syour/his/herhobby?”进行提问，并能用“Ilike(verb)+ing.”和“He/Shelikes(verb)+ing.”结构做出回应与描述，重点区分第一人称与第三人称单数动词形式的变化。

能力目标：学生能够通过听力活动捕捉关键信息（如人物爱好），并能在模拟的真实交际场景（如班级兴趣小组招募）中，运用所学语言完成简单的调查、记录与口头汇报任务，发展初步的信息处理与口语交际能力。

情感态度与价值观目标：在谈论个人及他人爱好的过程中，学生能增强自我认知，并学会欣赏同伴的不同兴趣，培养包容、友爱的态度，体会到分享的乐趣。

学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同人称下的例句，引导学生主动发现并归纳“like”与“likes”的使用规律，初步建立英语语法中的“人称与数”的概念。

评价与元认知目标：在小组展示后，引导学生依据“声音响亮、句型正确、配合默契”等简单标准进行同伴互评；并在课程尾声，通过“今天我学会了用哪两句话问爱好？”等问题，鼓励学生回顾学习过程，梳理核心收获。三、教学重点与难点析出

教学重点为在情境中综合运用“What’syour/his/herhobby?”及相应答句进行有关爱好的问答交际。确立依据在于，此组句型是本单元语言功能的核心体现，是学生将词汇知识转化为交际能力的关键桥梁，也是课标一级目标中“能做简单的相互交流”要求在本单元的具体落脚点。

教学难点在于学生准确掌握并区分“Ilike+Ving”与“He/Shelikes+Ving”的句型结构，特别是在口头表达中正确使用第三人称单数“likes”。预设难点成因有二：一是汉语中动词无人称和数的变化，学生易受母语负迁移影响；二是“like”与“likes”发音接近，低龄学生不易听辨。突破方向在于提供大量可理解的输入、设计对比鲜明的操练活动，并通过儿歌、韵律等方式强化记忆。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含主题歌曲动画、人物对话音频、互动游戏）、主要人物（如Suzy,Simon等）头饰、单词图卡（爱好类）、句型条磁贴。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A/B版）、班级爱好调查表海报、小组展示评价小贴纸（笑脸徽章）。2.学生准备

复习已学爱好类词汇，携带自己的画笔或一件能代表个人爱好物品（如一本图画书、一个足球钥匙扣）。3.环境布置

将桌椅调整为四人小组围坐式，便于合作；预留教室前部空间作为展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.歌曲激活，营造氛围：师生共同演唱上一课时学过的关于爱好的歌曲《Whatdoyoulikedoing?》，并配合动作。教师热情开场：“Goodmorning,everyone!Let’swarmupwithourhappysong!Showmeyouractions!”通过律动迅速将学生带入英语学习情境。swimming...swimming...QuickResponse”游戏。教师快速闪现爱好图卡，学生大声说出“reading,swimming...”并做出相应动作。教师观察并鼓励：“Wow,yourememberallthewords!Greatjob!”

1.2情境切入，引出问题：课件呈现教材主人公们进行不同爱好的场景。教师指向Suzy问道：“Look,Suzyisreading.What’sSuzy’shobby?”引导学生尝试回答，进而提出本课核心驱动问题：“很好！那么，我们怎样才能问清楚朋友的爱好，又能把别人的爱好清楚地介绍给大家呢？”并简要说明：“今天，我们就来做一个小小调查员，学会问‘你的爱好是什么’，还能说‘他/她喜欢做什么’。”第二、新授环节

任务一：听音识趣，感知句型

教师活动：播放教材对话音频，呈现Suzy和Simon谈论家人爱好的情境。第一遍，请学生整体感知。第二遍前，出示带有图片的听力任务：“Let’slistencarefully.What’sGrandpa’shobby?Andwhat’sSimon’shobby?”播放后，引导学生指图回答。教师将核心句型“What’shishobby?Helikescooking.”“What’syourhobby?Ilikeridingbikes.”以图文并茂的形式贴在黑板上，并用不同颜色标出“your/Ilike”和“his/Helikes”。问道：“孩子们，仔细观察这两组句子，你发现‘你问’和‘我问’、‘我说’和‘他说’时，句子有什么小小的不同吗？”引导学生初步关注人称与动词形式的变化。

学生活动：学生静听对话，尝试理解大意。根据听力任务，专注捕捉关键信息，通过举手或指图方式给出答案。观察黑板上的句型对比，在教师引导下尝试说出自己的发现，如“问‘他’的时候，用的是‘likes’”。

即时评价标准：1.听力时是否保持安静、注意力集中。2.能否从对话中准确提取Grandpa和Simon的爱好信息。3.能否在教师引导下，注意到“like”与“likes”的差异。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“What’syourhobby?Ilike(Ving).”用于询问并回答自己的爱好。★核心句型初现：“What’shis/herhobby?He/Shelikes(Ving).”用于询问并回答他人的爱好。▲观察对比启动：初步建立对人称代词（I,you,he,she）与对应动词形式（like,likes）关联性的观察意识。这是语法意识的萌芽。

任务二：角色扮演，模仿内化

教师活动：教师戴上Suzy头饰，邀请一名学生戴上Simon头饰，示范对话。随后，利用课件逐句进行“全班跟读分组分角色读同桌结对读”的梯度操练。在结对练习时，教师巡视，提供个性化指导，对语音语调进行纠正，并鼓励学生加入表情和动作。“读得真棒！现在，和你的同桌一起练一练。谁是Suzy？谁是Simon？大胆演出来！”针对害羞的学生，教师可先做其搭档。

学生活动：学生观察教师示范，然后进行多层次的朗读与模仿活动。在结对练习中，两人分配角色，相互练习教材对话，力求发音准确、语调自然，并尝试表演。

即时评价标准：1.模仿朗读时，发音是否清晰，特别是“hobby”,“like/likes”的发音。2.角色扮演时，是否投入角色，有交流感而非单纯背诵。3.同桌合作时，能否互相倾听、纠正。

形成知识、思维、方法清单：★语音固化：通过模仿，强化“What’syour/his/herhobby?”句型的正确连读和语调。★交际意识：理解对话是人与人之间的交流，练习时应有眼神接触和互动感。▲合作学习：与同伴配对练习是学习语言的有效方法，可以互相帮助、共同进步。

任务三：图表支撑，句型转换

教师活动：课件呈现一个“家庭爱好调查表”，其中有不同家庭成员的头像和空白爱好栏。教师以自己家庭为例，指着自己的照片说：“Look,thisisme.Myhobbyissinging.”引导学生用“What’syourhobby?”提问，教师答：“Ilikesinging.”并板书“Ilikesinging.”接着，指向“爸爸”头像，问：“What’shishobby?Canyouguess?”学生猜测后，教师说：“Helikesswimming.”并板书“Helikesswimming.”随后，将学生分为A、B组，A组每人拿到一张只有“我”和“我的朋友”两栏的简易调查表，B组拿到有“我”、“我的朋友”和“我的朋友的朋友（需用他/她）”三栏的调查表。教师布置任务：“Now,let’sdoasurvey!A组同学，至少采访一位朋友，完成表格。B组同学，需要采访一位朋友，并再请这位朋友介绍他/她的另一位朋友的爱好，完成表格。记住要用的魔法句子哦！”like...likes...like...likes...“What’syourhobby?”采访同学，并将对方回答的“Ilike...”记录在表格中。B组学生先完成对一位同学的采访，然后请求该同学用“He/Shelikes...”介绍其另一位朋友的爱好，并记录。所有学生在教室内走动，用英语进行简短交流。

即时评价标准：1.能否在采访中正确使用目标句型提问。2.记录时，能否正确书写或绘画表示爱好的内容。3.B组学生能否理解并执行两步调查任务。like...like...清单：★句型应用：在真实交际需求（做调查）中，强化对两个核心句型的区分使用。★信息转换：练习将听到的口头信息（“Ilike...”）转换为书面或图形记录。▲分层任务：通过A/B组不同复杂度的任务，为不同能力的学生提供恰适的挑战。B组任务引入了信息转述，思维层次更高。

任务四：小组汇报，综合输出m...is...friend...m...is...friend...报。教师提供汇报支架：“Hello.I’m...Myhobbyis...Thisismyfriend...His/Herhobbyis...(ForB组:Andhis/herfriendlikes...)”在学生汇报时，教师和其他学生充当听众。汇报完毕，教师引导同伴评价：“他们说得怎么样？声音响亮吗？句子用对了吗？我们给他们贴几个笑脸奖章吧！”教师也对汇报中出现的普遍性语言错误进行温和纠正和强化。

学生活动：被邀请的小组成员合作进行汇报，每人负责介绍自己或他人的一部分信息。台下学生认真倾听，并根据教师给出的简单标准（声音、句型）进行评价，给出贴纸。未被邀请的小组在座位上向组内成员汇报自己的调查结果。

即时评价标准：1.汇报时是否自信、声音清晰。2.介绍自己和他人的爱好时，句型使用是否准确。3.小组成员之间是否有合作与衔接。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：将调查所得的信息，组织成连贯的口头报告，是语言能力的综合体现。★初步的公众表达：学习在同学面前用英语做简短陈述，培养自信心。★同伴互评机制：学习依据简单标准倾听和评价他人的展示，培养批判性倾听能力。

任务五：创编韵律，巩固记忆

教师活动：为帮助学生巩固难点，教师将核心句型编成一首简单chant，并配以节奏和动作。例如：(拍手)What’s,your,hobby?(比划自己)I,like,reading.(指同伴)What’s,his,hobby?(竖大拇指)He,likes,swimming!带领学生反复练习几遍，速度可逐渐加快。“来，让我们跟着节奏说一说，动一动，把这些句子变成我们自己的！”

学生活动：学生跟随教师一起说唱chant，并模仿动作。在熟悉后，可以尝试小组竞赛，看哪组说得又齐又准。

即时评价标准：1.说唱时节奏是否准确。2.能否在快速说唱中仍保持“like”和“likes”的发音准确。

形成知识、思维、方法清单：★难点突破策略：利用韵律和节奏感，可以有效强化语言形式的记忆，降低语法记忆的枯燥感。★多感官学习：结合听觉（说唱）、动觉（动作）和视觉（板书），符合低年级学生的认知特点，提高学习效率。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自我评估选择完成至少一个层级的任务。

基础层（巩固核心）：完成学习单上的“句子配对”练习。左侧为人物图片（你、他、她），右侧为“Ilike.../Helikes.../Shelikes...”的句子条，进行连线。教师巡视，重点关注选择此层学生的基础掌握情况。“如果连线有困难，记得抬头看看我们黑板上的魔法句子哦。”

综合层（情境应用）：观看一段简短动画（无字幕），动画中两个卡通人物在互相介绍自己和朋友的爱好。观看后，根据动画内容，完成填空句子：A:What’s___hobby?B:Ilike____.A:What’s___(B的朋友名)hobby?B:____likes____.“看谁能当个听力小侦探，把关键信息都抓出来！”

挑战层（创造表达）：任务单上提供更多爱好词汇（如climbing,skating）和一幅包含多个人物的公园场景图。学生需自主选择图中至少两个人物，为他们设计爱好对话，并写下来。“想象力时间到！公园里的这些人，他们各自喜欢做什么呢？用上我们今天学的句子，编一个小对话吧。”

反馈机制：基础层与综合层练习通过投影展示答案，学生自检或同桌互检。挑战层作品由教师选取23份进行课堂展示朗读，并请作者简单解释，教师给予积极点评，重点表扬语言的准确性和创意。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生回顾黑板上的板书：“孩子们，这节课我们围绕着‘爱好’学到了什么？”鼓励学生用中文或简单的英文总结。随后，教师和学生一起，利用板书内容，以“爱好”为中心，用思维导图的形式梳理出“问自己”、“答自己”、“问他人”、“答他人”四个分支及对应句型。

方法提炼：教师提问：“我们是怎么学会这些句子的呢？是通过听、说、玩调查游戏，还有编儿歌，对不对？”强调多听多说、在玩中学的方法。

作业布置：1.必做作业（基础性）：向家人用英语介绍自己的爱好和一位好朋友的爱好，并录制一段小音频或视频。2.选做作业（拓展性）：画一幅“MyFamilyHobbies”的画，并在每个人物旁边用“Ilike.../Mydadlikes...”等句子标注。六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成。任务为“声音日记”：学生需使用目标句型，对着录音设备或请家长协助拍摄，清晰地说出：“Hello.Myhobbyis...Myfriend...’shobbyis...”。此举旨在巩固核心句型，确保人人过关，并建立语音档案。

拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。任务为“家庭爱好小海报”。学生绘制家庭成员的简笔画或贴上照片，并在每个人物旁用“Ilike.../Mymotherlikes.../Mybrotherlikes...”等句型注明其爱好。此作业将语言运用延伸至真实家庭生活，促进跨学科融合（美术），并增进亲子交流。

探究性/创造性作业：供学有余力的学生选做。任务为“梦想俱乐部”设计。学生设想一个自己最想创建的学校俱乐部（如“太空绘画俱乐部”、“恐龙探索俱乐部”），设计一张简易招募海报，需包含俱乐部名称（中英文皆可）、主要活动（用“WelikeVing...”句型描述），并思考一句吸引人的口号。此作业鼓励学生整合语言、发挥创意，并进行简单的项目式思考。七、本节知识清单及拓展

★核心问答句型1：“What’syourhobby?”—“Ilike+动词ing形式.”这是询问并回答个人爱好的基本句式。教学提示：注意“your”和“I”的对应关系，这是英语对话中人称转换的基础。

★核心问答句型2：“What’shishobby?”/“What’sherhobby?”—“Helikes+动词ing形式.”/“Shelikes+动词ing形式.”这是询问并回答第三人称（单数）爱好的句式。教学提示：此为重点难点，务必强调“he/she”后面跟“likes”（带有s），可通过与第一人称对比、编唱chant等方式强化记忆。

★动词ing形式：表示“正在做…”、“…活动”。在本课中跟在like/likes后面，表示“喜欢做某事”。认知说明：对于二年级学生，不需讲解“动名词”概念，只需告知这是谈论爱好时的固定说法，如“swim”变成“swimming”，“read”变成“reading”。

▲词汇拓展常见爱好：除教材词汇外，可接触如climbing（爬山）、skating（滑冰）、playingchess（下棋）、fishing（钓鱼）等，丰富表达。应用实例：在挑战层任务或课外交流中鼓励使用。

▲交际策略如何发起对话：谈论爱好是交朋友的好话题。可以说：“Hello!What’syourhobby?”来开始一段对话。文化点滴：在英语文化中，谈论业余爱好是常见、安全的社交开场白。

▲易错点提醒：常见错误包括：混淆“your”和“my”在问答中的位置；在“he/she”后漏掉“likes”的s；在动词后忘记加ing。纠错方法：多进行角色互换练习，利用板书进行视觉强化。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮阶梯式任务，绝大多数学生能初步运用目标句型进行简单的问答。从当堂巩固训练的完成情况和小组汇报来看，“Ilike...”句型掌握较为牢固，而“He/Shelikes...”句型的准确性约为70%，主要错误仍集中在第三人称单数“s”的遗漏或误读上。情感目标在调查与分享活动中得以实现，课堂氛围融洽，学生表现出对彼此兴趣的好奇。元认知目标通过小结环节的引导得以初步触及，但学生自主梳理的能力尚有欠缺，更多依赖于教师引导。

（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与游戏迅速调动了学生积极性，效果显著。新授环节的五个任务构成了一个较为完整的“感知模仿练习应用强化”认知闭环。任务三（图表调查）的设计是亮点，它创造了真实的语言运用需求，且A/B分层的设计有效关照了差异，我观察到能力较弱的学生在A组任务中也能获得成功体验，而B组学生则面临了恰当的挑战。任务五（创编韵律）作为难点攻坚环节，其趣味性一定程度上缓解了语法学习的枯燥，学生参与度高。内心独白：“这个chant下次可以编得更押韵、动作更有趣些，或许能成