七年级下册历史第二单元教学设计：辽宋夏金元时期-民族关系发展与社会变迁探微

七年级下册历史第二单元教学设计：辽宋夏金元时期——民族关系发展与社会变迁探微一、教学内容分析本教学设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》对初中阶段“辽宋夏金元时期”的学业要求展开。本单元在历史长河中处于承上启下的关键节点，上承隋唐的统一与繁荣，下启明清的巩固与危机，其核心线索是多元民族政权的并立、碰撞与交融，以及在此过程中社会经济、文化、制度的深刻变革。从知识技能图谱看，学生需掌握宋、辽、西夏、金、元等政权的更迭线索与并立格局，理解澶渊之盟、岳飞抗金、元朝统一等重大事件的背景与影响，并从经济重心南移、城市商业繁荣、科技文化成就等方面感知社会变化的全貌，认知要求从识记史实提升至理解关联与分析影响。过程方法上，本单元是培养学生“时空观念”“史料实证”“历史解释”等核心素养的绝佳载体，教学中将引导学生运用历史地图构建时空框架，通过对《清明上河图》、诗词文献、考古发现等多类型史料的辨析，学习从多角度、辩证地解释民族关系与社会变迁。在素养价值渗透层面，知识载体背后蕴含着深刻的育人价值：通过对和战交织的民族关系史的学习，引导学生理解中华民族多元一体格局的形成是历史发展的必然趋势，培育家国情怀与民族认同感；通过剖析宋元发达的社会经济与灿烂的科技文化，增强学生的文化自信与创新意识。任教对象为七年级下学期学生，他们经过一个多学期的历史学习，已初步掌握了编年时序、提取历史信息等基本方法，对历史故事有浓厚兴趣。其已有基础是对岳飞、成吉思汗等人物故事有所耳闻，生活经验中对“民族团结”“科技创新”等话题不陌生。然而，可能存在的认知障碍在于：其一，时空观念尚弱，对多个政权长时间并立、疆域变迁的动态过程容易混淆；其二，思维易简单化，可能受文学作品影响，对宋辽、宋金关系的认知停留在“忠奸”“战和”的二元对立，难以理解其复杂性与历史合理性；其三，对社会经济领域的变化感知不深，容易忽略其与政治、民族关系的内在联系。基于此，教学调适应贯穿全过程：通过动态地图、时间轴等可视化工具搭建时空支架；设计层层递进的辨析性问题链，引导学生超越简单的道德评判；创设贴近生活的情境，将海外贸易、纸币使用等抽象概念具体化。在过程评估中，通过观察学生在任务中的提问、讨论观点及随堂练习的反馈，动态诊断其理解深度，并随时调整讲解的详略与探究的路径，为理解吃力的学生提供更具体的史实支撑，为学有余力的学生提供更开放的分析视角。二、教学目标知识目标：学生能够准确梳理辽、宋、夏、金、元等主要政权的建立时序、民族及并立关系，建构起多民族政权并立到元朝大一统的清晰时序与空间框架；能够结合具体史实，如澶渊之盟、岳飞抗金、元朝行省制度等，解释这一时期民族交往、交流、交融的多种形式及其对统一多民族国家发展的深远影响；能够列举宋元时期经济重心南移、城市商业繁荣、科技文化领先世界的突出成就，并理解这些社会变化之间的内在联系。能力目标：学生能够熟练运用历史地图和大事年表，对复杂的历史时空信息进行定位与关联，强化时空观念；能够从不同类型的史料（如图片、文献摘录）中提取有效信息，并尝试对同一历史现象（如宋辽关系）提出基于证据的、多维度的历史解释，初步掌握“论从史出”的实证方法；在小组合作探究中，能够清晰表达个人观点，并倾听、整合他人意见，共同完成如“社会变化面面观”等综合性学习任务。情感态度与价值观目标：学生在学习各民族政权兴衰、和战交往的历史过程中，能够体悟中华文明兼容并蓄的包容性，感受中华民族共同体的历史积淀，形成对国家统一、民族团结的价值认同；通过领略宋元辉煌的科技文化成就，增强民族自豪感和文化自信，激发对传统文化的尊重与探究兴趣。学科思维目标：本节课重点发展学生的辩证思维与整体联系思维。通过设计“战与和，孰利孰弊？”“如何看待元朝的统一？”等辨析性问题链，引导学生超越非此即彼的简单评判，学会从多角度（如政治、经济、民生）综合分析历史事件的利弊与复杂性；通过构建“民族关系政治制度经济发展科技文化”的互动关系图，引导学生理解历史是一个各要素相互关联、动态变化的整体系统。评价与元认知目标：在课堂小结环节，引导学生依据“史实准确、逻辑清晰、视角多元”等标准，对小组探究成果进行互评与自评；设计“学习反思卡”，让学生回顾本节课解决了哪些初始疑问，又产生了哪些新问题，并反思自己在史料解读、合作讨论中的策略得失，初步养成批判性审视学习过程与成果的习惯。三、教学重点与难点教学重点：辽宋夏金元时期多民族政权并立格局下，民族关系发展的主要表现及其对社会发展的综合影响。确立依据在于：从课程标准看，此部分是理解“统一多民族国家发展”这一历史主线不可或缺的关键环节，是承载家国情怀、唯物史观素养的核心内容；从学科知识结构看，民族关系是贯穿本单元的政治主线，深刻影响着该时期的战争与和平、政治制度创新（如辽的南北面官制）、经济文化交流乃至最终的元朝大统一，是串联起众多史实的“大概念”。教学难点：学生对这一时期民族关系发展的多维度、辩证性认识。预设成因主要在于：其一，认知跨度大，学生需同时理解多个民族政权的特性及其复杂的互动关系，思维负荷重；其二，受传统叙事和文艺作品影响，学生易形成“汉族中心”视角或简单的“侵略反抗”二元认知模式，难以客观看待少数民族政权的历史贡献及各政权之间“战与和”的交替背后深刻的经济、地缘政治动因。突破方向在于：运用对比表格、关系示意图等工具将复杂关系结构化、可视化；精选呈现各方视角的史料，引导学生“神入”历史现场，设身处地理解不同政权统治者的抉择；设计思辨性讨论，鼓励学生挑战刻板印象，在证据支持下形成自己的历史解释。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含动态疆域变迁图、高清版《清明上河图》局部、宋元时期重要文物图片、关键文献史料摘录。准备大幅的《辽宋夏金元时期形势图》挂图。设计并印制分层学习任务单、课堂巩固练习卡及“学习反思卡”。1.2情境与资源：剪辑一段反映宋元社会风貌或民族关系的短视频（23分钟）。预设课堂讨论的核心问题链及不同思维层次的引导预案。2.学生准备2.1预习任务：通读教材本单元课文，尝试用时间轴列出五个主要政权的起止时间。思考一个问题：你对“辽宋夏金元时期”的第一印象是什么？（是战争多，还是别的？）2.2物品准备：携带历史图册、彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将座位调整为46人合作小组式，便于开展讨论与探究活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，上课前，我们先来看两幅画。（课件同步展示《契丹人饮马图》与《宋代耕织图》）大家直观感受一下，画中人物的服饰、生活场景有什么显著不同？这仿佛是两个截然不同的世界。然而，历史告诉我们，它们大致存在于同一个历史时期——我们今天要走进的辽宋夏金元时期。这是一个看似充满矛盾的时代：一边是“烽火连三月”的边境故事，另一边却是《清明上河图》里描绘的繁华市井；一边是多个政权激烈角逐，另一边却是中华文化空前繁荣、影响远播。1.1.核心问题提出：那么，我们该如何理解这个复杂而精彩的时代？它究竟是冲突对抗为主旋律的“乱世”，还是各民族交融共生、社会蓬勃发展的“变局”？今天，我们就化身历史侦探，一起探寻这个问题的答案。1.2.学习路径预告：我们的探寻将分两步走：首先，理清“棋盘”上的格局——看看有哪些“玩家”（政权），它们如何相处；然后，深入“棋盘”内部——看看这场大博弈中，社会的经济、生活、文化发生了哪些静水深流却又影响深远的变化。请大家打开图册，我们的旅程，从一张地图开始。第二、新授环节任务一：勾勒时空——政权并立格局的建立与演变1.教师活动：首先，我会在课件上动态演示从唐朝后期到元朝统一期间的中国疆域变迁，引导学生观察政权数量、疆域范围的变化轨迹。“大家注意看，唐朝之后，中原地区出现了怎样的局面？是不是像群星闪烁，多个政权并立？”接着，我会出示《辽、北宋、西夏并立形势图》和《南宋、金、西夏并立形势图》，提出引导性问题：“请同学们以小组为单位，结合教材和图册，完成学习任务单上的第一部分：在地图上分别用不同颜色圈出辽、北宋、西夏以及后来的南宋、金的核心统治区域，并标注其建立民族、时间及都城。”在学生活动过程中，我将巡视指导，特别关注学生对“幽云十六州”地理位置的定位，并提示：“想想看，这块地方后来为什么会成为宋辽之间的一个焦点？”之后，我会引导小组派代表上台，在挂图上指认讲解，共同完成一幅完整的时空定位图。最后，我会设问：“观察这个格局，有同学说北宋实现了‘统一’，你同意吗？说说你的理由。”2.学生活动：学生以小组形式，协作阅读地图与教材，使用彩色笔在任务单地图上进行标注和记录。他们需要互相核对信息，确保准确性。在教师提问后，学生将结合地图上的直观信息进行思考与讨论，尝试从疆域范围的角度辨析“统一”与“局部统一”的概念差异。小组代表将上前，面对全班清晰指图讲解本组的成果。3.即时评价标准：1.时空定位准确性：能否在地图上正确辨识并标注各政权核心区域及都城。2.信息提取完整性：能否从教材中准确找出各政权的民族、建立时间等关键信息。3.协作有效性：小组成员是否分工明确，积极参与讨论与标注。4.表达清晰性：上台讲解时能否指图结合，语言条理清楚。4.形成知识、思维、方法清单：★1.多政权并立格局：10世纪至13世纪，中国境内先后出现辽（契丹族）、北宋（汉族）、西夏（党项族）、金（女真族）、南宋（汉族）、元（蒙古族）等多个主要政权并立或更迭的局面，并非单一王朝的一统天下。★2.时空定位方法：学习历史必须建立清晰的时空框架，使用历史地图和大事年表是构建这一框架的基本工具，能帮助我们将抽象的历史事件置于具体的空间背景和时间序列中理解。▲3.幽云十六州的战略意义：此地是中原政权抵御北方游牧民族南下的天然地理屏障，后晋时期割让给辽国，对后续的宋辽、宋金关系产生了深远的地缘政治影响，是理解许多历史事件的关键地理因素。任务二：辨析关系——和战交织下的民族交往1.教师活动：在厘清格局基础上，我将聚焦具体史实，引导学生深入辨析民族关系。“格局画好了，那这些‘邻居’之间相处得怎么样呢？是不是天天打架？”我会呈现两组材料：一组是关于澶渊之盟的条文摘录（如岁币数量、互市约定）和后人评价；另一组是关于岳飞抗金的经典故事片段和《满江红》词句。首先，引导学生分析澶渊之盟：“同学们看这份‘合约’，宋辽双方各自得到了什么，又付出了什么？对于北宋的百姓和商人来说，这份合约可能意味着什么？”鼓励学生从经济、民生等多角度思考。然后转向岳飞抗金：“岳飞的抗金事迹为什么千百年来被人们传颂？这体现了怎样的精神价值？”之后，抛出核心辨析问题：“那么，我们该如何综合评价宋辽、宋金之间的‘和’与‘战’？它们仅仅是简单的对立关系吗？有没有可能，战争与和平协定，在历史的长河中产生了某些相似的客观作用？”我将引导学生超越单纯的情感褒贬，从长时段的历史影响，如促进了边界稳定、经济文化交流、民族心理认同等角度进行思考。2.学生活动：学生仔细阅读教师提供的两组史料，在小组内展开讨论。他们需要尝试用“利弊”分析法看待澶渊之盟，并体会岳飞抗金的精神内涵。面对教师的终极辨析问题，学生需要整合前面所学，尝试提出自己的初步看法，并在小组内进行观点碰撞，可能形成“虽然手段不同，但客观上都有利于接触和交流”等更为辩证的认识。3.即时评价标准：1.史料运用能力：讨论观点是否基于提供的史料信息，而非凭空想象。2.视角多元性：能否从不同立场（如朝廷、百姓、士兵）或不同维度（政治、经济、文化）分析历史事件。3.辩证思维水平：能否初步认识到历史事件的复杂性和多重影响，避免非黑即白的绝对化判断。4.倾听与回应：能否认真听取组内不同意见，并做出有礼貌的回应或补充。4.形成知识、思维、方法清单：★4.民族关系的多面性：这一时期民族关系表现为战与和的交替。既有激烈的军事冲突（如宋辽战争、宋金战争），也有通过和议（如澶渊之盟、宋金和议）实现的较长时期和平共处。★5.辩证看待历史事件：评价历史事件不能仅凭道德情感，需将其置于特定历史条件下，全面分析其直接与间接、短期与长期的影响。例如，澶渊之盟对北宋是政治妥协和财政负担，但也带来了边境长期安定和榷场贸易繁荣；岳飞抗金是正义斗争，其精神永存，但宋金最终议和亦有其历史必然性。▲6.榷场贸易的作用：官方设立的互市场所，是和议后民族间经济文化交流的重要平台，不仅交换物资，也潜移默化地传播着文化与生活方式，是民族交融的“静默推手”。任务三：聚焦变化（上）——经济重心的南移1.教师活动：“看完了政治舞台上的‘合纵连横’，让我们把目光转向社会经济这片广阔的‘田野’，看看更深层的变化。”我会展示一组对比数据或地图：唐朝中期和南宋后期的人口分布密度图/主要粮仓位置图。引导学生观察变化趋势：“同学们，你们发现了什么惊人的‘乾坤大挪移’？”学生应能指出人口和经济重心从黄河流域转移到了长江流域。接着追问：“为什么会出现这样的大转移？请大家结合我们前面学过的历史和地理知识猜猜看。”引导学生联想到北方战乱较多、南方相对安定、北方人口南迁带来劳动力和技术、南方自然条件优越等因素。我会总结道：“这个转移不是一朝一夕完成的，但到南宋时，‘苏湖熟，天下足’的谚语已经流传开了，这说明南方的经济地位已经彻底稳固了。”2.学生活动：学生观察对比地图或数据，直观感知经济重心南移的历史现象。他们调动已有知识，进行合理的因果推断，在教师引导下，将这一现象与之前的民族关系（北方战乱促南迁）、政权格局（南宋定都临安）等内容联系起来，初步建立历史事件的关联性认识。3.即时评价标准：1.读图析图能力：能否从地图或数据中准确归纳出历史变化的趋势。2.历史关联思维：能否将经济现象与政治、军事背景进行合理联系，提出有依据的推测。3.知识迁移能力：能否运用之前所学（如北方战乱）或地理知识来解释新的历史现象。4.形成知识、思维、方法清单：★7.经济重心南移：从唐朝中期开始，到南宋最终完成，中国古代经济重心从黄河流域转移到了长江流域。这是中国历史上一个影响极其深远的空间格局变化。★8.历史变化的关联性：历史发展是整体性的，政治动荡（战乱）是推动人口南迁、经济重心南移的重要动因之一。而经济重心的南移，又深刻影响了后续的政治格局（如南宋的立国基础）和文化发展。▲9.迁移的影响：北人南迁不仅增加了劳动力，也带去了先进的生产工具和技术，促进了南方的开发，使得江南地区日益成为国家的财赋重心。任务四：聚焦变化（下）——城市商业与科技文化的繁盛1.教师活动：“经济底盘扎实了，社会的面貌就大不一样了。最能体现这一点的，就是城市。”我会高清放大展示《清明上河图》中虹桥集市、沿街店铺、往来客商等局部，用“镜头”带领学生穿越到北宋汴京的街头。“大家找找看，画面上有多少种不同的行业？街道布局有什么特点？人们的表情状态是怎样的？这和你想象中的古代城市一样吗？”通过一系列细节追问，引导学生感受宋代城市打破“坊市界限”、商业空前繁荣、市民生活丰富的景象。接着，我会实物图片展示“交子”拓片和宋代海船模型，简要介绍纸币的出现和海外贸易的发达。“同学们，如果当时有‘GDP排行榜’，宋朝绝对名列前茅。那么，这样的社会滋养出了怎样的文化科技呢？”我会快速列举宋词、元曲、活字印刷术、指南针用于航海等成就，强调其世界领先地位，并点明：“这些辉煌成就，是整个中华民族共同创造的，其中也包含着各民族的智慧贡献。元朝时，很多少数民族科学家、文学家在历史上留下了璀璨的篇章。”2.学生活动：学生化身为“名画侦探”，在《清明上河图》中寻找反映商业活动和市民生活的细节，并踊跃分享发现，在惊叹中感受宋代社会的活力。通过观察“交子”、海船等实物图片，对宋元经济的先进性与开放性形成具体感知。在教师引领下，快速回顾灿烂的科技文化成果，体会民族自豪感，并初步理解文化的繁荣与社会的富足、民族间的交流密切相关。3.即时评价标准：1.观察与描述能力：能否从历史图像中捕捉到有效的细节信息，并用语言清晰描述。2.历史想象力：能否依据图像和实物，合理想象并描述当时的社会生活场景。3.综合归纳能力：能否将城市、商业、科技文化等现象联系起来，形成对宋元社会“繁盛”的整体印象。4.形成知识、思维、方法清单：★10.宋代城市与商业革命：宋代城市（如开封、临安）打破了唐代的坊市制，商业区与居住区不再严格分离，出现早市、夜市，商业活动在时间和空间上大大扩展，商品经济空前活跃。★11.辉煌的科技文化：宋元时期，科技（活字印刷术、指南针、火药应用）、文学（宋词、元曲）、艺术等达到高度繁荣，许多成果领先世界，是中华文明的高峰之一。▲12.民族的共同贡献：这一时期的文化科技成就，是生活在这片土地上的各民族共同智慧的结晶。例如，元朝的回回天文学家、少数民族诗人等，都为中华文化宝库增添了独特光彩。社会的稳定、经济的发展、民族的交流是文化繁荣的重要土壤。任务五：统观全局——元朝统一与制度新变1.教师活动：最后，我将视线引向本时期的结局——元朝统一。“历史的车轮滚滚向前，多个政权并立的局面，最终由崛起的蒙古族建立的元朝画上了句号。1279年，元朝完成了空前的大一统。”我会展示元朝疆域图，强调其空前辽阔。“面对如此广大的疆域和众多的民族，元朝统治者面临着一个新课题：如何管理？”由此引出行省制度。我会用简图讲解行省制度的基本结构及其作用：“这好比在国家这个大公司里，设立了十几个‘大区经理部’（行中书省），直接对中央负责，大大加强了中央对地方的控制，这个制度对后世影响深远。”同时，我会简要提及元朝的四等人制政策，引导学生客观评价：“统一带来了更广阔的交流空间，但元朝的一些民族分化政策也留下了历史教训。这告诉我们，真正的巩固统一，不仅需要制度，更需要智慧和包容。”2.学生活动：学生观察元朝辽阔的疆域图，理解其统一的意义。通过教师讲解和图示，初步认识行省制度这一重要的地方管理制度创新，并思考其对于管理多民族统一国家的意义。在教师引导下，形成对元朝历史地位相对全面、辩证的认识：既肯定其统一和制度创新的贡献，也了解其统治的局限性。3.即时评价标准：1.联系前知能力：能否将元朝的统一与之前学习的多政权并立格局联系起来，理解其历史节点意义。2.理解制度创新：能否用自己的话简要说明行省制度“是什么”以及“为什么”要实行。3.形成辩证认识：能否初步认识到元朝历史的双重性，避免单一化的评价。4.形成知识、思维、方法清单：★13.元朝的统一：元朝结束了长期的多政权并立局面，建立了空前辽阔的统一多民族国家，其疆域范围远超汉唐。★14.行省制度：元朝创立的地方行政制度，全国设十个行中书省，作为中央派出的常设机构管理地方。这一制度巩固了统一，加强了中央集权，是中国省制的开端，影响深远。▲15.历史的复杂性：一个历史时期或王朝往往具有多重面相。元朝在实现空前统一和制度创新的同时，其民族压迫政策也激化了社会矛盾。评价历史应全面、客观。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式练习，旨在诊断学习效果并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：完成“时空连线”填空。提供一幅带有编号的辽宋夏金元时期示意图，要求学生填写对应编号政权的名称、建立民族及一项突出文化或制度成就。（“来，检验一下我们的‘地图记忆’，看谁能又快又准地填好！”）2.综合层（鼓励大多数学生挑战）：提供两则材料，一则为关于南宋泉州港对外贸易繁荣的记载，另一则为金朝学习汉法、推行科举的史料。要求：根据材料并结合所学，说明宋元时期民族关系发展和社会变化的一个特点。（“材料有点难度，但仔细读，你会发现它正好印证了我们课上学过的某个重要观点。试试看，你能提炼出来吗？”）3.挑战层（学有余力者选做）：微型辩论预备：“有人认为，元朝的统一是历史的进步；也有人认为，元朝的统治具有民族压迫的消极性。你更倾向于哪种观点？请列出至少两条史实支持你的看法。”（“这个问题没有标准答案，但需要有力的史实支撑。看哪位同学能成为‘最佳历史辩手’的候选人！”）反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自批或互批，教师巡视了解普遍情况。综合层与挑战层练习，抽取不同层次的学生答案进行投影展示，组织学生围绕“史实运用是否准确”、“论述是否清晰”进行简要互评，教师最后进行点拨和总结，提炼分析这类材料题的基本方法。第四、课堂小结4.结构化总结：“旅程即将结束，我们来绘制一张属于本课的‘知识宝藏图’吧！”请学生以小组为单位，用思维导图或概念图的形式，梳理本节课的核心内容（政权格局、民族关系、社会变化、元朝统一）。鼓励他们用关键词和箭头表示关系。选取一两份有代表性的作品进行展示分享。（“看，这位同学用‘多线并进’和‘最终合流’来比喻政权格局到统一，非常形象！”）5.方法提炼与元认知反思：“回顾这节课，我们用了哪些‘法宝’来破解复杂的历史？对了，有地图定位、史料分析、多角度辨析、寻找关联……请大家花一分钟，在‘学习反思卡’上写一写：我今天最大的收获是什么？我还有什么疑问？”随机邀请几位学生分享。6.分层作业布置与延伸：1.7.必做（基础性作业）：完善课堂绘制的知识结构图；整理并背诵本课核心知识点清单（由教师提供纲要）。2.8.选做（拓展性作业）：任选其一：①为《清明上河图》中你感兴趣的一个场景配写一段百字左右的“解说词”。②查阅资料，简单介绍一位宋元时期少数民族的杰出人物（科学家、文学家、政治家等）及其贡献。3.9.（探究性作业）：思考题：宋元时期发达的海外贸易与科技发明（如指南针），对世界历史进程产生了怎样的影响？我们下节课开头将简要探讨。六、作业设计10.基础性作业（全体必做）：1.11.完成教材配套练习册中本单元基础习题部分。2.12.绘制一张表格，纵向列出辽、北宋、西夏、金、南宋、元六个政权，横向列出建立时间、建立民族、都城、一项突出制度或文化成就。要求准确填写，巩固对多政权并立格局的认知。13.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.14.情境写作：假如你是一位生活在南宋临安城的少年，请你给远在北方的笔友写一封信，描述你所在城市一天的生活见闻（可从商业、娱乐、文化等方面展开）。要求至少包含两个从《清明上河图》或本节课所学中获得的细节。2.15.资料搜集与简报：以“宋元时期的科技之光”为主题，搜集活字印刷术、指南针或火药在这一时期发展与应用的相关资料（图片、文字皆可），制作一份A4纸大小的简易知识简报。16.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.17.历史小论文（提纲）：以“从‘澶渊之盟’看古代民族关系的复杂性”为题，撰写一份不少于300字的小论文提纲。要求提出核心观点，并列出至少三条支持该观点的史实依据。2.18.创意设计：如果你是元朝的一位行省官员，请你为你所管辖的行省设计一枚“官印”图案，并附上简要设计说明，需体现行省制度的特点或该地区的特色。七、本节知识清单及拓展★1.辽宋夏金元时序框架：这一时期始于916年耶律阿保机建立契丹（辽），中经北宋（9601127）、南宋（11271279）与辽、西夏、金等政权并立，最终由元朝（12711368）实现统一。切记北宋与南宋之间并非直接延续，中间经历了金灭北宋的历史事件。★2.多民族政权并立：这是本时期最显著的政治特征。主要政权包括：契丹族建立的辽、党项族建立的西夏、女真族建立的金、蒙古族建立的元，以及汉族建立的北宋和南宋。它们并非严格的先后替代关系，而是有长时间的共存与对峙。★3.澶渊之盟（1005年）：北宋与辽在经过战争后缔结的和议。主要内容：宋辽约为兄弟之国，宋每年送给辽“岁币”。评价：对北宋是屈辱性的财政负担，但换来了宋辽边境长达百年的相对和平，促进了双方经济文化交流和民族交融。★4.岳飞抗金：南宋初年，岳飞领导的军队英勇抵抗金军南下，是正义的民族保卫战争。其“精忠报国”的精神成为中华民族宝贵的文化遗产。需注意将其精神价值与宋金最终议和的历史结局分开看待。★5.经济重心南移完成于南宋：这一过程始于唐朝中叶，主要原因包括北方战乱频繁、人口大量南迁带来劳动力和技术、南方自然条件优越等。标志是“苏湖熟，天下足”谚语的流传，南方成为国家财政主要来源。★6.宋代城市与商业革命：宋代彻底打破了唐代的坊市制度，商业活动不再受时间和空间限制，出现早市、夜市和娱乐场所“瓦子”。纸币“交子”在四川地区出现，反映了商业信用的发展。城市功能由政治军事中心向商业消费中心转变。★7.宋元科技高峰：活字印刷术（毕昇）、指南针广泛应用于航海、火药武器大量使用于军事，是这一时期最具代表性的三大科技成就，对世界文明发展影响深远。沈括的《梦溪笔谈》是科学笔记的杰作。★8.元朝的统一与行省制度：元朝是由蒙古族建立的中国历史上第一个由少数民族完成全国性统一的王朝，疆域空前辽阔。为管理广大疆域，推行行省制度，设置行中书省作为地方最政机构，是中国省制的开端，意义重大。▲9.民族交融的多元形式：除了战争与和议，民族交融还通过经济贸易（榷场）、人口迁徙（北人南迁、少数民族内迁）、政治制度学习（少数民族政权“汉法”改革）、文化交流（元曲融合多种元素）等多种形式静默而深刻地进行着。▲10.元朝的四等人制：元朝统治者实行的民族等级与压迫政策，将国民分为蒙古、色目、汉人、南人四等，在任职、法律、科举等方面区别对待。这激化了社会矛盾，是元朝后期统治不稳的原因之一，也是评价元朝历史需注意的消极面。▲11.海外贸易的繁荣：宋元时期，泉州、广州等是闻名世界的大商港，海上丝绸之路达到鼎盛。对外贸易范围东至朝鲜、日本，西达阿拉伯半岛和非洲东海岸。政府设市舶司进行管理。▲12.中华文化的包容性：辽、夏、金、元等政权在建立后，都不同程度地吸收中原王朝的政治制度和文化，同时也保留了自身特色。宋元文化成就（如元曲）也融合了多民族的文化元素，体现了中华文明强大的包容与整合能力。八、教学反思本次教学设计尝试将结构性教学模型、差异化支持与历史学科核心素养进行深度有机融合。从假设的教学实施效果看，教学目标基本达成。学生能够通过动态地图和任务单较为清晰地建构起辽宋夏金元时期的时空框架，对多政权并立的认知从模糊走向具体。在辨析澶渊之盟与岳飞抗金的任务中，大多数学生能够超越简单的“好坏”评价，开始尝试从多角度分析其影响，体现了辩证思维的初步萌芽。通过《清明上河图》的细节探究和宋元科技成就的梳理，学生对社会“变化”与“繁盛”有了具象感知，民族自豪感得以激发。（一）各教学环节的有效性评估：导入环节的两画对比成功地制造了认知冲突，迅速抓住了学生的注意力，核心问题的提出为整节课奠定了探究基调。“我听到有同学小声说‘原来宋朝人生活这么热闹’，这说明他们的兴趣被点燃了。”新授环节的五个任务环环相扣，从“格局”到“关系”再到“变化”，最后“统观”，逻辑线清晰。任务二（辨析关系）和任务四（聚焦城市商业）是课堂氛围的高潮点，学生参与讨论积极，史料解读有模有样。但任务三（经济重心南移）的展开略显平铺直叙，主要依赖教师讲述和地图展示，学生主动探究的深度不足，未来可考虑提供更丰富的对比材料（如南北赋税比例变化），设计一个短小的