外研版小学六年级英语上册第一单元：结交笔友的沟通艺术教学设计

外研版小学六年级英语上册第一单元：结交笔友的沟通艺术教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本单元是小学阶段“自我介绍”与“个人信息询问”话题的综合与深化，要求学生从低年级零散的“Mynameis…/Ilike…”句型运用，跃升至在“寻求建立笔友关系”的真实交际目标驱动下，结构化地、有选择地整合输出关于姓名、年龄、居住地、爱好、家庭等多项个人信息，并初步感知英文书信的基本格式。其认知要求从“识记与理解”明确指向“应用与创造”，是连接简单句与语篇输出、口语交际与书面表达的关键节点。在过程方法上，本课蕴含了基于真实目的的语言交际策略与信息筛选与组织的思维方法。课堂将通过创设“为远方朋友回信”的驱动性任务，引导学生经历“解读来信需求梳理自身信息匹配对方兴趣组织得体语言”的完整探究过程。在素养价值层面，知识载体背后是跨文化交际意识的萌芽（理解结交笔友的文化意义，尊重差异）与积极的交往态度的培养（主动沟通、真诚分享）。教学将通过对比中英文书信格式异同、讨论“如何让笔友更好地了解你”等环节，实现语言学习与育人目标的有机统一。  学情方面，六年级学生已积累了关于个人及爱好的基本词汇和句型，具备初步的听说能力，但信息整合与书面表达能力仍是普遍短板。部分学生可能陷入“信息罗列”的窠臼，或难以根据交际对象调整表达内容与语气。兴趣点则在于“笔友”这一新鲜、带有神秘感的交际形式。基于此，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供包含核心句型的“信息选择卡”和词汇库作为表达支架；对于能力较强的学生，则挑战其进行细节描述和情感表达。我将通过观察小组讨论中的信息筛选过程、分析学生初步拟定的信息清单以及倾听其选择某信息的理由陈述，作为动态把握学情、进行过程性评价的主要手段，并据此灵活调整教学支持的粒度。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并综合运用“Canyoubemy…?”提出请求，并使用“Ican…/Ilike…(doing)…”等句型，结合有关城市、爱好、家庭成员的词汇，在模拟回信的语境中，连贯、有条理地介绍自己的关键信息，并初步了解英文书信的称呼与结尾格式。  能力目标：学生能够通过阅读一封笔友来信，提取关键询问点；进而根据自身情况，筛选、组织相关信息，并初步构建一封结构基本完整、信息有侧重的回复框架，发展在真实交际情境中针对性输出信息的语用能力。  情感态度与价值观目标：学生在模拟结交笔友的活动中，体验用英语进行跨文化交友的乐趣与成就感，初步建立起乐于交流、愿意分享的开放态度，并在小组互动中学会倾听同伴的“自我介绍”，给予积极反馈。  学科思维目标：重点发展学生的读者意识与信息甄选思维。通过引导其思考“对方想知道什么？”以及“我最想分享什么？”，将写作从自我中心的信息堆积，转向以交际对象为导向的、有目的的信息构建，培养初步的沟通策略思维。  评价与元认知目标：引导学生运用简易的评价量表（如：信息是否相关？句型是否正确？内容是否有趣？）对同伴的回信提纲进行初步互评，并在此过程中反思自己信息组织的逻辑性与吸引力，说出“我觉得他这里提到……特别能吸引笔友，因为……”。三、教学重点与难点  教学重点为在“寻求建立笔友关系”的语境中，综合运用多个核心句型结构完整、有逻辑地介绍个人信息。确立依据在于，课标在五级（初中毕业）要求中强调“能就日常话题进行简单交流并表达个人观点”，本课正是此能力在小学高阶阶段的关键奠基。从学科核心素养看，这是语言能力从单一技能转向综合运用的枢纽，也是实现有效人际沟通的知识基础。  教学难点在于学生能够根据“笔友”这一特定对象的可能兴趣，有选择、有侧重地组织个人信息，而非简单罗列。预设难点成因在于：其一，这需要学生克服自我中心的表达习惯，建立初步的读者意识，认知跨度较大；其二，涉及信息比较、筛选与排序的高阶思维，对逻辑性提出挑战；其三，在语言层面，需要灵活调用不同模块的知识进行重组。突破方向将通过提供分析框架（“必选信息”与“自选亮点信息”）和对比范例来实现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：1)多媒体课件，内含一封来自“英国学生Sam”的图文电子邮件（关键询问句高亮）。2)实物道具：一个装饰精美的“国际信箱”、几张国际邮票、一封大幅面示范信。3)背景轻音乐（用于写作环节）。1.2学习材料：1)分层学习任务单（A层：信息选择卡+句型库；B层：思维导图框架；C层：空白回信稿纸）。2)同伴互评小卡片（带简单评价维度和笑脸印章）。3)板书设计规划（左侧固定核心句型区，右侧生成“我们的回信要点”思维导图）。2.学生准备2.1预习任务：思考“如果有一位外国笔友，我最想告诉他关于我的哪三件事”，并准备12张代表自己爱好的图片或实物。2.2座位安排：教室桌椅布置成46人合作小组，便于讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师手持“国际信箱”走进教室，播放一段轻快的国际邮件提示音。“同学们，听！今天我们的教室收到了一份特殊的‘漂流邮件’，它穿越了大洋，来自一位远方的朋友。大家猜猜，里面会是什么？”（等待学生猜测）随后，取出大幅面示范信，展开并贴在黑板中央。“看，这是一封来自英国男孩Sam的来信，他想寻找一位中国笔友！这可是个结交国际朋友的好机会啊！”2.核心问题提出与旧知唤醒：指向信件，“Sam在信里都问了些什么呢？如果我们想成为他的笔友，该怎么回信介绍自己，才能让他对我们产生兴趣、愿意和我们交朋友呢？这就是我们今天要一起解决的‘沟通小任务’。”“在开始前，我们先快速头脑风暴一下：通常介绍自己，我们会说哪些方面？”（引导学生说出name,age,hobby,family等关键词，教师板书在“旧知区”）。3.学习路径勾勒：“今天，我们就化身‘沟通小使者’，第一步，读懂Sam的‘交友需求’；第二步，精心准备我们的‘个人名片’；第三步，一起构思一封能打动人的回信。准备好了吗？让我们开启这趟跨洋交友之旅吧！”第二、新授环节任务一：拆解来信——明确沟通目标教师活动：首先，通过课件整体呈现Sam的来信（配Sam的图片和英国地标），教师声情并茂地朗读。接着，聚焦信中几个关键问句：“CanyoubemyChinesepenfriend?”“What'syourname?”“Whatdoyoulikedoing?”“Canyoutellmeaboutyourfamilyandyourcity?”将其高亮显示。提问引导：“Sam最想了解我们的哪些方面？我们把他的问题‘抓’出来。”然后，进一步追问：“如果让你给这些问题分分类，哪些是关于我们基本情况的？哪些是关于我们生活和兴趣的？为什么他不仅问爱好，还问城市和家庭呢？”以此引导学生理解交际的深度。学生活动：学生整体聆听与观看，初步感知信件内容。随后，在教师引导下，定位并读出信中的关键问句。进行小组讨论，对问题进行简单分类（如基本信息vs.生活兴趣），并尝试推测Sam提问的意图，如“他想更全面地了解我”、“他可能也对中国的城市感兴趣”。即时评价标准：1.能否准确找出信件中的核心问句。2.能否对问题信息进行合理的归类。3.讨论时能否给出推测理由，如“因为他也介绍了他的弟弟，所以他可能也想了解我的家庭”。形成知识、思维、方法清单：★1.核心交际目标：回复一封寻求笔友的来信，核心任务是有针对性、有条理地回答对方的问题。教学提示：这是所有表达的起点，避免自说自话。★2.关键信息类型：笔友沟通通常涉及基础身份信息（姓名、年龄）、个人兴趣特长（爱好、能力）和生活环境背景（家庭、城市）等维度。▲3.读者意识初探：分析对方问题，是明确写作内容的依据，体现了写作中的“读者意识”。可以提示学生：“写作前，先当一回读者，想想对方想知道什么。”任务二：范文解构——建立回信框架教师活动：呈现一封给Sam的范例回信（结构清晰但内容留白较多）。教师引导学生对比Sam的来信与本封回信。“大家找找看，回信是怎样对应Sam的问题的？像玩‘连连看’一样。”与学生一起梳理出回信的基本段落结构：开头问候与直接回应请求→分段介绍自己（对应各个问题）→结尾表达期待。重点讲解开头句“OfcourseIcanbeyourpenfriend!”和结尾句“Pleasewritebacksoon.”的功能。并提问：“除了直接回答问题，这封回信开头还说了什么？（感谢来信）这样写是不是更有礼貌？”学生活动：学生对比阅读来信与回信，用线划出对应的问答部分。观察并总结回信的段落布局。学习并朗读开头与结尾的礼貌性句式。思考并讨论礼貌用语在沟通中的重要性。即时评价标准：1.能否准确建立来信问题与回信内容之间的对应关系。2.能否说出回信至少包含三个基本部分。3.能否意识到并使用礼貌的起始与结束语。形成知识、思维、方法清单：Dear...本结构：英文简短书信通常包含Salutation(Dear...),Body(主体内容),Closing(结尾敬语及签名)。六年级重点掌握Body部分的有序组织。your...penfriendourseIcanbeyour...penfriend!”用于肯定回应请求；“Pleasewritebacksoon.”是常见结尾，表达持续沟通的愿望。to...际策略：在直接回答前，可先表达感谢或高兴之情（如“Thankyouforyourletter.I'mveryhappyto...”），这是让沟通更顺畅、更得体的“润滑剂”。任务三：信息筛选与组织——构思我的回信要点教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师在黑板右侧绘制一个大的思维导图中心圈“AboutMe”，并分出“Musttell”（必答，对应Sam直接问题）和“Wanttoshare”（我想额外分享的亮点）两个主分支。首先，带领学生集体完成“Musttell”分支下的子项。然后，转向“Wanttoshare”分支，进行差异化引导：“Sam问了爱好，你最喜欢踢足球，那你可以怎么说得更有趣？是说‘Ilikefootball.’，还是‘IlikeplayingfootballwithmyfriendseverySaturday.It'sexciting!’？”鼓励学生为爱好补充细节。同时，巡视小组，对A层学生，帮助其从信息卡中选择；对B/C层学生，鼓励其挖掘一个独特亮点，如“我会包饺子”，“我的城市有美丽的西湖”。学生活动：学生首先在教师引导下，共同明确必须回答的信息点。然后，个人静思或小组讨论，构思自己的“亮点信息”。利用预习时准备的图片或实物，尝试用更丰富的句子描述自己的爱好或特点。在任务单或草稿纸上列出自己的回信要点清单。即时评价标准：1.要点清单是否涵盖了来信的核心问题。2.“亮点信息”是否具体、有细节，能否吸引他人兴趣。3.在小组中能否清晰地用自己的语言向同伴介绍自己的亮点。形成知识、思维、方法清单：★7.信息筛选原则：回应性沟通的信息组织遵循“问答对应”为基础，“亮点添加”为提升的原则。like......because.../with.../on...将“Ilike...”升级为“Ilike(doing)...because.../with.../on...”，通过补充原因、同伴、时间等细节，使描述生动形象。例如，“Ilikereadingstoriesaboutadventures.”比“Ilikereading.”更吸引人。▲9.个性化表达：介绍自己独特的一面是建立深厚友谊的关键。鼓励学生思考：“Whatmakesmespecial?”这既是语言运用，也是自我认知的深化。任务四：从短语到句段——搭建语言支架教师活动：根据学生生成的要点，教师集中解决语言表达难题。针对学生提到的常见爱好或城市特点，在黑板上“核心句型区”滚动复习或新授相关词组和句型。例如，当有学生想分享“我会画画”时，引出“Icandrawwell./I'mgoodatdrawing.”并对比“can”与“begoodat”的细微差别。组织“句子扩写”小活动：给一个基础句“IliveinHangzhou.”，让学生接力补充“It'sabeautifulcity.”“ThereisafamousWestLake.”等。提供句首衔接词小贴士，如“Ialsolike...”,“SometimesI...”。学生活动：学生根据自己要表达的内容，从黑板句型区或学习单词汇库中选取或学习所需的表达方式。参与“句子扩写”活动，练习如何使句子更丰满。尝试将之前列出的要点清单，用完整的英语句子写下来。即时评价标准：1.能否正确选择与要点匹配的核心句型。2.能否尝试对简单句进行合理的扩展。3.书写句子时语法基本正确（特别是动词形式、名词单复数）。形成知识、思维、方法清单：★10.能力与爱好表达：“Ican+动词原形”表示能力；“Ilike+动词ing/名词”表示爱好；“I'mgoodat+动词ing/名词”表示擅长。注意区分使用场景。★11.居住地与存在：“Ilivein+城市名.”；介绍地方特色可用“Thereis/are...”句型。▲12.句子衔接意识：使用Also,Sometimes,And,But等简单连词或副词，可以让几个句子读起来更连贯，是语篇意识的初步体现。任务五：同伴互评与初稿拟定教师活动：播放舒缓的写作背景音乐，营造安静的书信写作氛围。布置任务：“现在，请根据我们共同梳理的框架和你精心准备的要点，起草你的回信主体部分。完成后，请和你的小组伙伴交换，用我们的‘友好小印章’（互评卡）给对方点个赞。”教师下发互评卡，上面有3个简单维度：1.回答了Sam的主要问题吗？(Yes/Almost/Notyet)2.有让我感兴趣的“亮点”吗？(Wow!/Good./Trymore.)3.句子读起来通顺吗？(Smooth!/Afewerrors.)教师巡视，重点指导互评的过程，并收集共性问题。学生活动：学生独立撰写回信草稿（主体段落）。完成后与同伴交换阅读，依据互评卡给予简单评价和盖章，并可以口头说一句“我喜欢你写的关于……的部分”。根据同伴反馈，简单修改自己的草稿。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成包含核心信息的草稿。2.能否依据量表对同伴作品进行认真、友善的评价。3.能否虚心听取同伴建议，并尝试修改。形成知识、思维、方法清单：★13.写作过程体验：完整的写作包括构思起草修改环节。同伴互评是获取反馈、提升作品质量的重要方法。▲14.评价维度引导：初步引导学生从内容完整性、趣味性、语言准确性三个维度去审视书面作品，培养批判性思维和鉴赏能力。▲15.合作学习精神：在互评中学会真诚赞赏、友善建议，这本身也是一种重要的社交情感学习。第三、当堂巩固训练  巩固训练设计为分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：基础层：完成一封结构完整的回信框架填空练习。信中有Sam来信节选，以及设置了填空的回信框架（缺少部分关键信息和句子），学生需根据上下文和提示词填写。目的：巩固书信格式和核心句型的基本应用。综合层：情境迁移：“假设你的回信对象换成了一位来自澳大利亚、热爱动物的女孩Lucy，她的来信中特别询问了关于宠物的问题。请调整你的‘亮点信息’，写一段话来介绍你是否拥有宠物，或者你对动物的看法。”目的：在稍变的情境中，检验学生根据新对象调整沟通内容的能力。挑战层：创意延伸：“为你构思的这封回信设计一个信封封面，并用英文写上收寄件人信息（可虚拟），并为你自己设计一个有趣的英文签名（Signature）。”目的：跨学科联系美术，增加趣味性，并了解书信文化细节。  反馈机制：完成基础层练习的学生进行同桌互查；综合层与挑战层的成果，教师邀请数位学生在全班进行简短展示，并围绕“他/她根据新朋友调整了什么内容？”“这个设计有什么巧思？”进行点评，强调沟通的灵活性与创造性。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾黑板上的思维导图与核心句型。“今天我们完成了一次了不起的‘跨洋沟通筹备’。谁能用一句话总结，要写一封好的回信，最关键的三步是什么？”（引导学生说出：读懂问题、筛选组织信息、用句子写清楚）。邀请学生分享本节课最大的收获或一个有趣的瞬间，“是读Sam的来信时，还是设计自己亮点时？”最后，进行分层作业布臵：1.必做：完善并誊抄你的回信草稿，形成一封完整的信（可配图）。2.选做A：上网查找一个你笔友所在国家（如英国）的趣味小知识，并思考如何在下一封信中与他/她分享或询问。3.选做B：尝试用今天学到的方法，用英文给班级里的好朋友写一张“友谊小纸条”，介绍一个他可能不知道的你的小特点。结束语：“期待大家的精彩回信飞向远方！Remember,goodmunicationstartswithasincereheartandclearwords.”六、作业设计基础性作业：1.完成并美化课堂回信草稿。要求格式正确，包含称呼、主体段落（至少回答Sam的三个问题并包含一个亮点）及结尾，书写工整。这是对课堂核心学习内容的直接巩固与应用。拓展性作业：2.情境应用：录制一段12分钟的英文音频，模拟向你的“笔友Sam”口头介绍你自己。内容需基于你的回信，但可以更自然、随意，添加打招呼和结束语。旨在将书面表达转化为口语输出，提升综合语言运用能力。探究性/创造性作业：3.跨文化小探究：选择一个你感兴趣的、可能有笔友的国家（如英国、美国、澳大利亚等），通过查阅书籍或在家长协助下浏览安全网站，了解该国青少年中一项流行的活动或节日。用图文结合的形式（可中文辅助）制作一张“小发现”卡片，并设想一个你可以就此向笔友提问的问题。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际句型：“CanyoubemyChinesepenfriend?”——这是发出交友请求的标准句式。“Canyou...?”结构在此表示请求，语气比“Doyouwantto...?”更显友好和期待。★2.肯定回应请求：“OfcourseIcanbeyourpenfriend!”——“Ofcourse”表达了非常乐意和肯定的态度，是地道的回应方式。也可以说“Sure!”或“Yes,I'dloveto!”。★3.个人信息集成表达：本课综合了多个关于自我的表达模块：姓名年龄(Mynameis...I'm...yearsold.)；居住地(Ilivein...);爱好(Ilikeswimming/reading...);能力(IcanspeakalittleEnglish.)；家庭(Thereare...peopleinmyfamily.)。★4.英文书信基本格式要素：开头称呼(DearSam,)，顶格写。正文分段，每段开头可空4个字母或顶格写（但全文需统一）。结尾敬语(Yours,/From,)及签名(Yourname)，靠右对齐。★5.描述爱好的进阶表达：避免单一的“Ilike...”。尝试加入细节：Ilikeplayingbasketballwithmyfriendsafterschool.(加入伙伴和时间)；Ienjoyreadingbecauseittakesmetodifferentworlds.(加入原因)。▲6.“读者意识”(ReaderAwareness)：写作时心中想着阅读对象。本课体现为根据Sam的问题决定回答内容，并思考“什么信息对他来说是新鲜有趣的？”这是有效沟通的思维基础。★7.信息组织策略：先回答对方明确提出的问题（必选信息），再添加自己认为能展现个性、吸引对方的内容（自选亮点）。这是一种基础的逻辑排序。▲8.礼貌性套语：感谢来信(Thankyouforyourletter.)；表达写信的开心(Iwashappytogetyourletter.)；期待回信(Pleasewritebacksoon./Ihopetohearfromyou.)。这些虽非核心信息，但能极大提升书信的友好度。★9.存在句型“Thereis/are...”的应用：用于介绍客观存在的事物，如介绍家庭(Therearefourpeopleinmyfamily.)或城市(Thereisabigparknearmyhome.)。▲10.连接词的使用：使用简单的连词让句子衔接更顺畅：and(并列)，also(补充)，but(转折)，because(原因)。例如：IlikemusicandIalsolikesports.IcanswimbutIcan'tcookwell.★11.动词“like”的用法：其后接名词(Ilikefootball.)或动词ing形式(Ilikeplayingfootball.)。特别注意，当表达“喜欢做某事”时，动词要加ing。▲12.文化小贴士：在英文书信中，直接、清晰地表达友好和兴趣是常见的。可以大方地赞美对方的爱好(“Yourhobbysoundscool!”)或直接提问(“Canyoutellmemoreabout...?”)，这是展开对话的好方法。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过观察学生最终完成的回信提纲和草稿，绝大多数学生能够运用核心句型结构出包含多个信息点的语段，从“我会说句子”向“我能写出一小段话”迈出了坚实一步。过程性观察显示，在“信息筛选”任务中，学生从最初的泛泛而谈（如只说“Ilikesports”）到后来能说出“Ilikeplayingtabletenniswithmydadonweekends”，体现了细节意识的初步建立，这正是能力目标的体现。情感目标在小组互评和分享亮点环节表现突出，课堂氛围积极友好，学生表现出浓厚的参与兴趣。  （二）教学环节有效性评估导入环节的“神秘来信”成功营造了真实任务驱动，