第十章 中国的自然资源：时空格局、国情认知与可持续发展路径探析-八年级地理上册教学设计

第十章中国的自然资源：时空格局、国情认知与可持续发展路径探析——八年级地理上册教学设计一、教学内容分析  本节课选自《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”主题下的“自然资源”部分。课标要求学生能运用地图和资料，描述中国自然资源（如水、土地等）的主要特征，举例说明自然资源与人们生产生活的关系，认识合理开发、利用和保护自然资源的重要意义。这为教学确立了明确的素养导向坐标：知识技能层面，学生需从空间分布（“在哪里”）、数量特征（“有多少”）、基本属性（“是什么”）三个维度建构对中国自然资源概况的认知，并理解其与人类活动的相互作用关系，此为承上（中国自然地理环境）启下（中国经济发展与区域差异）的关键节点。过程方法层面，本节课是训练学生综合运用地图、图表、数据等多种地理信息工具进行区域分析和问题探究的绝佳载体，蕴含了“区域认知”、“综合思维”及“地理实践力”的培育路径。素养价值层面，教学内容深度关联国家“生态文明建设”与“可持续发展”战略，是培育学生“人地协调观”、深化国情认知、激发家国情怀与责任担当的核心章节。  从学情研判看，八年级学生已具备初步的中国地形、气候、河流等自然地理背景知识，对“资源”概念有模糊的生活化认知（如知道煤炭、水是资源），但普遍缺乏系统、科学的分类意识，对自然资源“总量大”与“人均少”、“分布不均”等国情特征的理解易停留于表象，难以从自然条件和人文因素相结合的角度进行深度归因。部分学生空间联想与图表解读能力较弱，面对分布图与统计数据的综合分析时可能产生思维障碍。因此，教学必须创设真实情境，搭建循序渐进的认知阶梯。我将通过课堂导入的快速问答、新知探究中的追问与小组展示、巩固练习的梯度任务等多种形成性评价手段，动态诊断学生在概念理解、信息加工和观点表达上的个体差异。对策上，对基础薄弱学生，提供“学习锦囊”（如关键概念提示卡、图例解读指引）和“伙伴助学”；对思维活跃学生，则设置更具挑战性的追问与拓展任务，引导其进行跨区域比较或提出初步的解决方案，实现差异化支持。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出我国自然资源的主要类型及基本特征，特别是水资源和土地资源的构成特点；能够结合中国地形图、气候分布图及自然资源分布图，描述我国水资源、耕地资源等关键自然资源“东多西少”、“南丰北缺”的空间格局，并理解其与自然条件的内在联系；能阐释我国自然资源“总量丰富，人均不足”的基本国情及其现实影响。  能力目标：学生能够独立或合作，从专题地图中提取自然资源空间分布信息，并结合统计图表（如柱状图、饼状图）分析其数量结构特征，初步形成“图文转换”与“数形结合”的地理信息处理能力；能在给定案例背景下，运用自然资源相关原理，对简单的资源利用现象进行利弊分析，并提出一至两条保护与节约的可行性建议。  情感态度与价值观目标：通过感知我国资源禀赋的优劣两面性，学生能初步形成辩证、全面的国情观；在探讨资源问题对策时，能自然流露出珍惜资源、保护环境的意识，并在小组讨论中愿意倾听不同观点，协作寻求解决方案，体现初步的社会责任感。  科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“区域综合思维”与“空间联系思维”。通过将资源分布与气候、地形等要素叠加分析，学生能体会地理要素的关联性；通过对比不同区域资源条件与经济发展需求，学习从“人地关系”视角分析现实问题的基本路径。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易评价量表，对小组成果展示的逻辑性、证据的充分性进行同伴互评；能在课堂小结环节，尝试用思维导图梳理本节知识的内在逻辑，并反思自己在“从地图中发现规律”这一学习方法上的收获与不足。三、教学重点与难点  教学重点：我国自然资源的总体特征（总量丰富，人均不足，分布不均）及其主要表现。确立依据在于：此特征是理解中国一切资源问题（如南水北调、西电东送、耕地红线）的逻辑起点，是课标要求的核心知识，也是构建学生系统性国情认知框架的基石。在学业水平考试中，该知识点常作为背景材料，考查学生的信息整合与原因分析能力，体现了从知识记忆到能力运用的命题导向。  教学难点：自然资源时空分布不均的自然与社会经济原因分析，以及基于此国情背景的“开源”与“节流”策略理解。难点成因在于：第一，该分析需要学生综合调用此前学过的气候（降水）、地形、人口分布等多维度知识，思维跨度大，综合要求高；第二，学生对“跨区域资源配置工程”（如南水北调）的理解易停留在工程本身，难以深入体会其背后尖锐的“人地矛盾”与“区域发展不平衡”问题；第三，“节流”涉及的循环经济、技术创新等概念相对抽象。突破方向在于利用动态地图、对比鲜明的数据与生活化案例，搭建认知桥梁，化宏观为具体。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含《中国主要自然资源分布图》（动态可叠加图层）、《我国水资源供需状况示意图》、反映资源总量与人均占有量的对比柱状图、南水北调工程路线动画、典型资源浪费与高效利用案例的图片/短视频。1.2文本与学具：分层学习任务单（含基础达标区、能力闯关区、思维挑战区）、小组探究案例卡片（不同区域资源情境）、课堂巩固练习活页。2.学生准备  复习中国地形、气候相关知识；观察家庭一日用水情况，做简单记录；携带地理图册。3.环境布置  课堂桌椅按“岛屿式”分组摆放，便于小组合作与讨论；黑板预留区域用于构建课堂核心概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问：同学们，假设现在是晚上七点，你家正在用电饭煲做饭、开空调降温，突然整个小区停电了。这时，你会立刻意识到什么？对，我们的生活片刻离不开电。而电，大多来自煤炭、水能等自然资源（板书：自然资源）。那么，我们国家这些资源的“家底”到底厚不厚？它们都“住”在哪儿？是否够我们每一个人舒心地用呢？今天，我们就来当一回“国家资源评估师”，一起把把脉。2.提出核心问题与路径：本节课的核心驱动问题就是：如何客观、全面地评价我国自然资源的禀赋特征，并理解我们面临的挑战与应对之道？我们将沿着“初识类型与特征→深探分布与困境→共寻对策与出路”这样一条线索展开探索。先请大家快速回忆，除了能源，你还知道哪些自然资源？第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个环环相扣的任务，引导学生自主建构知识体系。任务一：初探家底——揭秘“资源家族”与总体特征教师活动：首先，展示一组图片（阳光、风力发电机、农田、煤矿、河流），提问：“哪些属于自然资源？试着给你的分类找个理由。”引导学生从“自然界存在”和“人类可利用”两个属性理解概念。接着，呈现“我国部分自然资源总量及人均占有量与世界平均水平对比”的柱状图。我会指向总量柱，说：“看，这几项咱们国家的‘块头’可真不小！”再指向人均柱，“但请大家比一比这根‘人均’柱子，你有什么发现？是不是感觉一下子‘瘦’了很多？”通过强烈视觉对比，引出“总量丰富，人均不足”的特征。我会进一步追问：“人均不足，仅仅是因为人口多吗？这和我们的利用方式有没有关系？大家先思考，答案我们慢慢揭晓。”学生活动：观察图片，进行辨析与分类，尝试用自己的语言定义自然资源。仔细观察对比柱状图，描述图表反映的直观信息，通过计算或估算，深刻体会“总量大”与“人均少”之间的巨大反差，并记录下初步的疑问。即时评价标准：1.能准确区分自然资源与人工产品，分类理由合理。2.能正确描述图表中“总量”与“人均”的对比关系，语言从“多和少”向“丰富与不足”过渡。3.能提出有联系性的问题，如将人均占有与人口、消费联系起来。形成知识、思维、方法清单：★自然资源概念：自然界中能为人类提供福利的物质与能量。判断关键：天然存在、有价值。★我国自然资源基本特征之一：总量丰富，人均不足。这是最基本的国情之一，理解所有资源问题都必须立足于此。▲数据分析方法：对比分析时，既要看绝对数量，更要关注人均相对量，这是科学评估资源状况的重要思维方法。教学提示：此处避免陷入枯燥数据，重在建立感性认知和矛盾印象。任务二：空间巡礼——解构“分布不均”的格局教师活动：现在，我们来玩一个“资源地图叠叠乐”。首先在电子白板上展示《中国水资源分布图》，问：“我国水资源的‘丰水区’和‘缺水区’大致在哪里？能用语言描述一下吗？”引导学生说出“南多北少，东多西少”。接着，叠加《中国耕地资源分布图》，惊讶地问：“咦，耕地的集中区怎么主要在北方和东部平原？这和水的分布‘配合’得好像不太‘默契’啊。”然后呈现《中国人口分布与主要城市群图》，让三层地图半透明叠加。这时我总结：“大家看，人口和经济活动密集的地方，水土资源的匹配却并不理想。这就叫‘空间分布不均’，而且这种‘不均’还加剧了资源紧张。”最后，布置小组探究：“各小组领取一个区域案例卡（如华北平原、长江三角洲），结合地图和所学气候地形知识，5分钟讨论：该区域主要的资源优劣势是什么？可能带来什么挑战？”学生活动：跟随教师引导，读图、描述、发现规律。通过地图叠加，直观感受水资源、耕地资源与人口分布的空间错位，理解“分布不均”的具体含义和复杂性。小组内分工合作，分析案例，准备用简洁语言汇报本区域的资源禀赋特点。即时评价标准：1.读图规范，能准确使用方位术语描述分布格局。2.能发现不同资源分布图之间的空间关联与矛盾。3.小组讨论时，每位成员均有贡献，结论有地图或知识依据。形成知识、思维、方法清单：★我国自然资源基本特征之二：分布不均。具体表现：水资源南丰北缺；耕地资源北方为主，但水热配合欠佳；能源矿产西富东贫。★核心思维方法：空间关联分析。将多种地理要素（资源、人口、经济）置于同一空间框架下分析其匹配关系，是地理综合思维的体现。▲区域认知初步：不同区域资源禀赋各异，发展条件与限制因素也不同。教学提示：地图是地理学的第二语言，此任务重在训练读图、析图、用图能力。任务三：困境溯源——从“自然禀赋”到“人为因素”教师活动：承接上一任务，请两个小组代表汇报案例区域分析结果。我会点评并追问：“华北小组提到缺水是最大挑战，这主要是‘天’（降水少）决定的，还是‘人’（用水多）加剧的？”引导学生认识到，资源问题往往是自然禀赋与人类活动共同作用的结果。然后，展示一组反映水资源浪费、耕地抛荒、矿产资源粗放开采的图片，以及一段关于循环经济、节水技术的短视频。提出思辨问题：“面对‘人均不足’和‘分布不均’，我们只是在被动承受吗？我们日常行为在加剧还是缓解问题？”过渡到对策学习。学生活动：倾听同伴汇报，思考教师追问，辩证地分析资源问题成因（自然基础+社会经济）。对比观看正反两方面案例，形成情感冲击和价值判断，明确不合理利用会加剧资源短缺。即时评价标准：1.能辩证分析问题成因，不片面归因。2.能对展示的案例（浪费与节约）做出明确的价值判断，并联系自身行为。3.能初步提出“人类活动可以加剧或缓解资源问题”的观点。形成知识、思维、方法清单：★资源问题成因的综合性：资源短缺=自然分布不均+人口压力大+利用方式不合理+技术水平限制。▲人地关系观念渗透：人类对资源的态度和行为，直接影响人地关系的和谐与否。★批判性思维起点：审视资源利用方式，区分“消耗型”与“可持续型”。任务四：对策寻踪——理解“开源”与“节流”并举教师活动：讲解“开源”与“节流”这一对核心策略。对于“开源”，动态演示“南水北调”、“西电东送”工程路线图，提问：“这些工程本质上是在解决什么问题？（调节空间分布不均）它们代价巨大，为什么还要建？（需求迫切）”。对于“节流”，重点讲解“提高利用率”和“寻找替代品”。展示“农业滴灌技术对比漫灌节水率”、“废旧手机金属回收率”等数据，问：“这些‘节流’妙招，关键靠什么？（科技创新）”然后，引导学生回归课本，梳理教材中提到的具体措施，并区分哪些是“开源”，哪些是“节流”。学生活动：观看工程动画，理解跨区域资源配置的必要性与艰巨性。分析科技案例数据，感受技术创新在资源可持续利用中的关键作用。阅读教材，系统梳理对策，完成学习任务单上的策略归类表格。即时评价标准：1.能正确解释“开源”（增加供给、改善分布）与“节流”（减少浪费、提高效率）的内涵。2.能举例说明一项重大工程或技术如何体现这两大策略。3.能完成策略分类，逻辑清晰。形成知识、思维、方法清单：★解决资源问题的基本对策：开源（如跨区域调配、勘探新资源）与节流（如节约使用、提高利用率、发展循环经济、寻找替代品）并举。★科技的关键作用：无论是提高资源利用效率，还是开发新能源，科技进步是根本出路。▲重大工程的地理意义：理解国家重大战略工程背后的地理逻辑（解决空间不匹配）。任务五：国情内化——构建“资源发展未来”认知链教师活动：组织一次微型“国情论坛”。抛出总结性问题：“基于今天的探索，你如何用几句话向一位外国朋友介绍中国自然资源的特点及中国人的应对智慧？”给予2分钟独立思考和组织语言的时间。随后，邀请几位学生分享他们的“国情简述”。教师最后进行整合与升华：“同学们，我们的‘家底’有厚实的一面，让我们有发展的底气；也有‘捉襟见肘’的一面，时刻提醒我们可持续发展的紧迫性。认识这份复杂的国情，不是为了妄自菲薄或盲目乐观，而是为了更清醒、更负责地走向未来。节约资源、保护环境，不是口号，而是关系到民族永续发展的具体行动。从今天离开教室后，你打算在‘节流’清单上增加哪一条个人行动？”学生活动：整合本节课所学，进行个人总结性思考与表述。倾听同学分享，完善自己的认知。在教师引领下，将国家层面的资源战略与个人生活行为建立联系，做出承诺。即时评价标准：1.总结能涵盖基本特征、主要问题、核心对策等关键点。2.表述有条理，体现了综合思考的成果。3.能将国家议题与个人责任相联系。形成知识、思维、方法清单：★完整的国情认知框架：总量大（优势）→人均少、分布不均（挑战）→开源节流、科技立法（对策）→可持续发展（目标）。★素养落脚点：人地协调观与家国情怀。理解国情的复杂性，树立危机意识与责任意识，认同可持续发展道路。▲行动导向：地理知识的学习最终应导向负责任的公民行动。第三、当堂巩固训练  分发分层巩固练习活页。  基础层（全体必做）：1.选择题：考查自然资源概念判断、我国资源基本特征。2.读图填空题：在空白中国轮廓图上，填注水资源“丰水区”与“缺水区”的大致范围。  综合层（鼓励多数学生尝试）：给出某地区资源结构数据（如“富煤缺水”）及经济发展方向描述，要求分析该地区发展可能面临的资源约束，并提出两条针对性建议。  挑战层（学有余力选做）：以“我为校园/社区设计一个水资源循环利用方案”为引，提出23条具体、可操作的创意措施，并简要说明其原理。  反馈机制：基础层练习完成后，通过投影展示答案，学生快速自评或邻座互评。综合层与挑战层练习，选取具有代表性的学生答案进行实物投影展示，由学生讲解思路，教师侧重点评其分析问题的角度和论证的逻辑性，对共性疑难进行精讲。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“请大家闭上眼睛回顾一下，如果用一个词概括我国自然资源特点，你会选哪个？（‘矛盾’或‘复杂’）如果画一个思维导图，中心词是什么？（‘中国的自然资源’）第一级分支可能有哪些？（特征、分布、问题、对策）”。邀请一位学生在黑板预留区绘制简易概念图框架，其他学生补充。教师最后强调知识间的逻辑链：“正是‘特征’和‘分布’导致了‘问题’，进而催生了‘对策’。”  作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课方向：“今天我们宏观认识了全国的自然资源图景，下一节课，我们将深入一个具体区域，看看它如何利用自身资源条件发展特色经济，又会遇到哪些新的‘人地关系’考题。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理本节课知识清单（可从课堂概念图细化）。2.完成练习册上本节对应的基础习题。3.调查家庭一周的用水量，估算人均日用水量，与全国平均水平进行比较。  拓展性作业（建议大部分学生完成）：选择一种你感兴趣的自然资源（如森林、风能），搜集资料，制作一份简易的“资源名片”，内容包括：在我国的主要分布区、利用现状、面临的主要问题、保护或发展的新技术/新理念。  探究性/创造性作业（选做）：以“2030年：我的绿色生活蓝图”为题，撰写一篇小短文或绘制一幅海报，设想未来随着科技发展和观念进步，你在衣、食、住、行方面如何实现对自然资源更高效、更循环的利用。七、本节知识清单及拓展  ★自然资源定义：自然界中对人类有利用价值的物质与能量（如土地、阳光、矿产、水、森林）。关键在于其自然属性和经济属性。★可再生与非可再生资源：理解二者的区别（如森林与水能可再生，矿产可再生速度极慢视为非可再生），核心在于人类利用速度与资源更新速度的对比。▲我国自然资源基本国情：“总量丰富，人均不足”是全面看待资源问题的出发点，人口基数大是导致人均占有量低的主导因素。★空间分布不均——水资源：南丰北缺，东多西少。主要受降水量空间分布规律控制。夏秋多，冬春少，年际变化大是其时间分布特点。★空间分布不均——土地资源：耕地主要分布在东部季风区的平原、盆地和低缓丘陵；林地集中在东北、西南山区；草地广布于西北内陆。这种格局是气候、地形、水文等多因素综合作用的结果。★空间分布不均——能源矿产：总体特征是北多南少（煤炭、石油）、西富东贫（油气），水能资源则集中在西南。▲分布不均的深层影响：导致大规模、长距离的资源跨区域调配（如南水北调、西气东输、西电东送），形成国家重大工程，深刻影响区域发展格局。★资源问题：供需矛盾突出（人均少+需求增长）、利用不合理（浪费、污染、破坏）、时空分布不均加剧紧张。★解决对策之“开源”：包括勘探开发新资源、实施跨区域调配工程、开发替代资源（如新能源）。重在增加有效供给和改善空间配置。★解决对策之“节流”：是更根本、更可持续的路径。包括：提高资源利用效率和循环利用率（科技是关键）、加强立法保护与公众教育、转变消费模式（绿色低碳）。★科技的关键角色：无论是提高资源采收率、开发清洁能源，还是发展循环经济、治理污染，科技进步提供根本解决方案。▲可持续发展理念：资源的开发利用需兼顾当代需求与后代利益，追求经济、社会、生态效益的统一。本节课是理解这一宏大理念的具体切入点。★人地协调观：认识到人类对资源的利用方式深刻影响环境，反之环境也制约发展。树立合理利用、保护资源的意识是协调人地关系的基础。▲国情教育价值：学习本章是培养全面、辩证国情认知的重要环节，理解国家相关政策的背景与必要性，增强社会责任感和使命感。教学提示：教学时避免让学生机械记忆特征与对策，应通过地图、案例和问题链，引导其理解特征背后的自然逻辑和人文影响，将对策视为针对特定问题的系统性响应。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过读图探究和案例分析，大多数学生能准确描述我国自然资源的特征与分布格局，能在具体情境中应用“开源节流”思路。情感态度目标在“困境溯源”和“国情内化”环节得到较好渗透，学生在观看对比案例和参与“国情论坛”时，表现出明显的价值认同。科学思维目标中，区域综合思维的训练较为充分，但空间联系思维中对“时间动态性”（如资源消耗速率变化）涉及较少，是后续可加强之处。元认知目标通过课堂小结的思维导图绘制得以初步尝试，但学生反思学习方法的深度有待引导。  （二）教学环节有效性分析：导入环节的生活化设问迅速激发了学生兴趣，成功建立了学习与生活的联系。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：“任务一”建立矛盾印象，“任务二”提供空间证据，“任务三”深化因果分析，“任务四”寻求解决路径，“任务五”促进价值内化。其中，“任务二”的地图叠加操作和小组案例探究效果尤为突出，学生参与度高，有效突破了分布格局与区域关联的理解难点。我意识到，在“任务四”讲解重大工程时，如果能引入更具体的效益数据或挑战讨论（如调水工程的生态影响），将更能培养学生辩证看待工程利弊的思维。巩固训练的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，对“挑战层”作业的展示和点评不够充分，部分学生的创意未能得到及时反馈和深化。  （三）学生表现与差异化支持剖析：在小组探究中，观察发现学生呈现出不同思维类型：有的善于从地图提取信息（空间型），有的擅长逻辑推理（分析型），有的能快速联系生活实例（关联型）。基础薄弱的学生在独立读图描述时存在困难，但通过“学习锦囊”（图例指引）和组内伙伴的讲解，大多能跟上节奏。思维活跃的学生在“对策寻踪”环节提出了超出预设的问题，如“能否用海水淡化大规模解决北方缺水？”“电动汽车的电池回收是不是新资源问题？”。对这些生成性问题，我采取了“肯定问题价值—简要原理分析—鼓励课后探究”的方式处理，保护了其探究热情，但如何更有机地将这些问题融入主线，值得深思。差异化不仅体现在任务难度，更应体现在思维路径的支持上，未来可为不