小学英语五年级上册 Unit 6 My efriend 第一课时 Story time 教学设计与深度解析

小学英语五年级上册Unit6Myefriend第一课时Storytime教学设计与深度解析一、教学内容分析

本课隶属于译林版《英语》五年级上册Unit6“Myefriend”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，核心素养指向明确。知识技能图谱上，学生需在已学“Hobbies”、“Anewstudent”等单元关于爱好、国籍、年龄等表达基础上，整合学习描述他人（本课为网友）基础信息的核心句型，如“He/Shelivesin…He/Shelikes…Doeshe/she…?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”，实现从描述自我到描述他人的认知迁移，为后续单元深入学习个人生活描述奠定句法基础。过程方法路径上，课标强调通过语篇学习发展语言能力与学习策略。本课Storytime以Peter向WangBing介绍其网友Peter的对话语篇为载体，教学中应引导学生通过观看动画、阅读图文、提取信息链等探究活动，发展预测、扫读、归纳等阅读微技能，并在模拟交际中初步运用。素养价值渗透方面，故事内容天然蕴含“友谊”与“跨文化交际”元素，教学中应通过设问“Whatcanwedowithanefriend?”，引导学生辩证看待网络交友，既感知全球化背景下沟通的便利，也内化安全、健康、积极的交往态度与价值观。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍：五年级学生经过两年多学习，已积累部分关于国家、爱好、学科的核心词汇，具备初步的听、说、读技能和小组合作意识。然而，从第一、二人称向第三人称单数句型的转换是显著的认知难点，学生易混淆或遗漏动词“s”形式；同时，“efriend”这一概念虽贴近时代，但部分学生缺乏真实经验，可能影响共鸣与表达动机。过程评估设计：课堂中将通过“看图预测”评估学生的读图与联想能力；通过“信息卡填写”评估其细节捕捉与信息处理能力；通过“角色扮演”评估其语言迁移与交际能力。教学调适策略：针对语言难点，将设计从感知、识别到替换、产出的梯度活动，并利用直观的语法结构图进行可视化梳理；针对经验差异，将通过呈现多元网友档案（涉及不同国家、爱好、年龄）拓宽认知，并为表达困难学生提供包含核心句型的“语言脚手架”进行支撑。二、教学目标

1.知识目标：学生能在“介绍网友”的语境中，听懂、会说、认读核心词汇“efriend,email,live,study”；能初步理解并口头运用“Wheredoeshe/shelive?He/Shelivesin…Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikes…Doeshe/she…?Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”等句型结构，描述他人的国籍、居住地、爱好等基本信息。

2.能力目标：学生能够通过观看动画和阅读对话，运用预测、略读、寻读等策略，准确提取故事中关于网友Peter的多维度信息（如姓名、年龄、居住地、爱好、学科能力），并完成结构化信息整理；能够两人一组，借助提示进行角色扮演或基于信息卡进行简单的网友介绍，完成基础性的信息传递与交流任务。

3.情感态度与价值观目标：学生通过了解故事中中英两位小朋友通过邮件交流的友谊，感受到友谊可以跨越地理界限，对通过正当渠道进行跨文化交往产生初步的兴趣和开放心态，并在讨论中树立正确的网络交友安全意识。

4.学科思维目标：学生通过梳理故事信息，发展信息加工与逻辑归类的能力（如将分散的对话信息归类到“基础信息”、“爱好”、“学习”等类别下）；通过对比网友Peter与自己或身边朋友的异同，发展初步的对比分析与归纳思维能力。

5.评价与元认知目标：学生能够在角色扮演或介绍活动后，依据教师提供的简单评价清单（如“信息完整”、“发音清晰”、“有眼神交流”），进行同伴互评；并能在课堂小结时，回顾本课所学的主要句型和获取信息的阅读方法，说出自己掌握得最好和仍需练习的部分。三、教学重点与难点

教学重点：基于Storytime语篇内容，理解并初步运用核心句型“Wheredoeshe/shelive?He/Shelivesin…Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikes…Doeshe/she…?”及其答句来询问和描述他人的居住地、爱好等具体情况。确立依据在于，此组句型是贯穿整个单元、用于描述第三人称信息的语言主干，是学生从“谈论自我”转向“谈论他人”必须掌握的关键语言结构，也是实际交际中的高频表达。

教学难点：对句型“Whatdoeshe/shelikedoing?”及其回答“He/Shelikes…”的理解与口头运用，特别是动词“like”后接动名词（Ving）形式的用法，以及主语为第三人称单数时助动词“does”的准确使用。难点成因在于：一、语法结构相对复杂，涉及助动词前置和动词形式变化；二、学生此前重点操练的“I/Youlike…”句型可能产生负迁移；三、“likedoing”与已学“like+名词/复数”在表意上的细微区别。突破方向：在充足语境浸润中强化听力输入，通过替换练习进行结构内化，并利用可视化图表对比不同句式。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画、音频、重点句型动画演示、网友档案范例）；单词卡片（efriend,email,livein,study）；两个人物头饰（WangBing,LiuTao）；板书设计（左侧为故事信息结构图，右侧为核心句型框架）。

1.2学习材料：“MyefriendInformationCard”学习任务单（分层次：基础版为填空式，进阶版为表格归纳式）；角色扮演对话支架卡片；分层课堂练习纸。

2.学生准备：预习Storytime课文，尝试圈出不理解的单词；思考“Whatisanefriend?”。

3.环境布置：桌椅按四人小组摆放，便于合作学习；黑板预留足够空间用于生成式板书。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师在PPT上呈现一幅“FriendMap”思维导图中心图，并提问：“Weallhavefriends.Look,thisisaboutfriends.Whatcanwetalkaboutwhenweintroduceafriend?”学生可能会说出“name”、“hobby”等词，教师即时将关键词贴在思维导图分支上。接着，教师展示一张收到电子邮件的截图动画，说：“Look,Igotanemailtoday.It’sfrommyfriendfaraway.Weareefriends!”自然引出课题词汇“efriend”。

1.1问题提出：“So,WangBinghasanefriendtoo.Whoishe?Whatdoyouwanttoknowabouthim?”让学生自由提问，教师将“Where…?What…?Canhe…?”等疑问词板书。好，让我们带着这些问题，一起走进今天的课文。

1.2路径明晰：“First,let’swatchthecartoonandfindoutwhoWangBing’sefriendis.Then,we’llreadcarefullytogetmoredetails.Finally,trytointroducehimlikeWangBing.”简要说明学习三步走：整体感知、细节探寻、尝试表达。第二、新授环节

任务一：整体感知，预测故事

教师活动：首先，播放Storytime完整动画（无声字幕），提问：“Whoaretalking?Whoistheefriend?”引导学生抓住对话双方（WangBing和LiuTao）及网友名字（Peter）。然后，出示故事第一幅图（WangBing在电脑前），引导学生观察并预测：“WangBingislookingattheputer.Whatishedoing?Isheplayinggames?”学生们可能会有不同猜测。接着，播放该部分有声动画进行验证。对，他在看邮件。所以我们可以说“Hewritesanemailtohisefriend.”这里引出“email”。reading./He观看无声动画，捕捉主要人物信息。观察第一幅图，根据人物表情和场景进行合理预测（如：Heisreading./Heisworking.）。观看验证后，跟读“email”，理解其在此语境中的意思。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能说出对话人物。2.预测是否基于图片信息，有逻辑。3.能否准确跟读新词，并建立音形义联系。

形成知识、思维、方法清单：★故事主要人物：明确对话发生在WangBing和LiuTao之间，核心介绍对象是WangBing的网友Peter。这是理解故事脉络的基础。▲预测阅读策略：学会利用课文插图获取线索，对故事内容进行合理猜测，这是一种重要的阅读前策略，能有效激活背景知识，提升阅读兴趣。

任务二：细节扫描，提取信息

教师活动：提出驱动任务：“Now,let’sreadthestoryandfindoutmoreaboutPeter.Pleasepletethe‘MyefriendInformationCard’.”下发分层任务单。教师引导学生先快速默读全文，用横线划出关于Peter的句子。我们来比赛看看，谁的眼睛最亮，找得最快最全！之后，教师通过提问链引导学生逐一提取并核实信息：“WheredoesPeterlive?Howoldishe?Whatdoeshelikedoing?CanhespeakChinese?Whatdoeshedoafterschool?”每问一个，就请学生读出文中原句，教师将关键信息（如：liveintheUK,11yearsold,likeswimming/football/playingbasketball）以关键词形式贴在板书的信息结构图中。

学生活动：根据自身水平选择任务单（基础版有提示，进阶版需独立归纳）。默读课文，定位与Peter相关的信息句并划线。根据教师提问，快速寻读找到答案，并大声读出句子。在任务单上填写或勾选Peter的相关信息。

即时评价标准：1.寻读是否迅速、准确，能定位到目标句子。2.信息提取是否完整，无遗漏关键点（如居住地、年龄、至少两项爱好）。3.小组内是否能协作，互相检查核对信息。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与短语：掌握“livein+地点”、“like+Ving”、“speakChinese”、“afterschool”等关键表达，这些是构成人物介绍的基本要素。▲寻读(Scanning)策略：在篇章中快速寻找特定细节信息（如数字、地名、特定活动）的阅读方法。本任务通过完成信息卡，实践了这一高效阅读技巧。

任务三：聚焦语言，解构句型

教师活动：聚焦板书信息图中的关键句，利用彩色粉笔或课件高亮功能，突出目标句型。例如，指着“HelivesintheUK.”问：“如果我想问Peter住在哪里，该怎么问呢？”引导学生说出“Wheredoeshelive?”教师将问句写在对应答句旁，并用箭头连接。同样方式处理“Whatdoeshelikedoing?”。然后，教师设计机械性到意义性的操练：第一步，替换练习，课件呈现不同人物（如Mike,Helen）及他们的信息，引导学生用核心句型问答。第二步，游戏“QuickResponse”，教师快速展示Peter的信息碎片（如图片“足球”），学生需快速说出完整句“Helikesplayingfootball.”

学生活动：观察教师强调的句型结构，跟读问句与答句。参与替换操练，与同桌进行一问一答。参与快速反应游戏，抢答或集体说出完整句子，巩固句型结构。

即时评价标准：1.能否准确模仿问句的语音语调，特别是“does”的弱读。2.在替换练习中，主语变换时（he/she），动词和代词能否相应正确变化。3.游戏参与是否积极，反应是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★关键句型结构：询问居住地：Wheredoes+第三人称单数+live?>He/Shelivesin+地点。询问爱好：Whatdoes+第三人称单数+likedoing?>He/Shelikes+Ving。必须注意助动词“does”的使用以及动词“live”、“like”要加“s”。●语法注意点：“likedoing”表示“喜欢做某事”，强调爱好或经常性的活动。与“like+可数名词复数”（如Ilikeapples）结构不同。

任务四：角色扮演，内化语言

教师活动：播放故事录音，让学生跟读，注意语音语调模仿。然后，组织角色扮演活动。提供支持：1.屏幕显示故事图片和关键句型提示。2.发放对话支架卡片（给需要的学生），卡片上提供开场白和问题提示。教师巡视，重点聆听学生“does”的发音和动词第三人称单数形式是否正确，给予即时个别辅导。哇，这组同学的语调模仿得真像！大家注意，LiuTao提问时是好奇的语气哦。

学生活动：听录音，分角色（WangBing/LiuTao）跟读课文，努力模仿语音语调。两人一组，戴上头饰，根据提示进行角色扮演。能力强的学生尝试脱离课本，借助板书信息进行表演。

即时评价标准：1.朗读或表演时，发音是否清晰，语调是否自然，有角色感。2.能否基本流畅地完成对话，关键信息无错误。3.小组合作是否默契，轮流扮演不同角色。

形成知识、思维、方法清单：★语用内化：通过角色扮演，在模拟真实对话情境中运用本课语言，实现从理解到初步产出的跨越。这是语言学习的关键一步。▲合作学习策略：在小组活动中学会倾听同伴、相互纠正、共同完成任务，提升协作沟通能力。

任务五：思维拓展，个性创造

教师活动：创设新情境：“SupposeYOUhaveanefriend.Whatwouldhe/shebelike?”教师展示几个不同风格的网友范例档案（如：来自加拿大的爱画画的女孩；来自澳大利亚的喜欢科学和野营的男孩）。引导学生使用板书上的句型结构，谈论这些范例。然后，下发空白档案卡，布置创作任务：“Now,designyourownefriend.Draworwritehis/herinformation.”鼓励学生发挥想象力。对于有困难的学生，教师提供单词银行（国家、爱好词汇表）和句型模板。

学生活动：观看范例，在教师引导下尝试用英语描述范例中的网友。独立或两人合作，创作自己理想中的网友档案，可以绘画并标注关键词，或用短句填写。完成后，部分学生向全班展示介绍：“Look,thisismyefriend.He/She…”。

即时评价标准：1.创作是否体现了本课所学信息维度（如居住地、爱好）。2.介绍时，能否尝试使用至少两个本课核心句型。3.想法是否有创意，能否体现出个性。

形成知识、思维、方法清单：★知识综合运用：将本课所学的词汇、句型在新的、个性化的语境中进行重组和创造性输出，是更高层级的语言应用。▲想象与创造思维：将语言学习与个人想象结合，赋予学习成果个性化色彩，能极大提升学习内驱力和成就感。●文化意识渗透：在创作不同国家的网友时，自然关联到国家名称、标志性爱好等文化元素，拓宽国际视野。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，时间约8分钟。基础层（全体必做）：句子配对。将问句“WheredoesPeterlive?”与答句“HelivesintheUK.”等连线，强化句型对应关系。综合层（大多数学生完成）：情境对话补全。提供一段新的、简短的关于介绍朋友的对话，留出核心句型空位让学生根据上下文填写。例如：A:Who’sshe?B:She’smyefriend,Mary.A:___doesshelive?B:She___inCanada.挑战层（学有余力学生选做）：基于自己创作的网友档案，与同桌进行一轮新的问答对话，并尝试记录下关键问答。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速反馈。综合层练习采用同伴互评，教师提供标准答案，学生交换批改，讨论错误原因。挑战层活动邀请12组上台展示，教师和同学从“信息准确”和“对话流畅”两方面给予口头评价。大家看看，这组同学的对话里，问句和答句的主语匹配吗？动词形式用对了吗？这是一个很好的检查角度。第四、课堂小结

引导学生自主总结。教师提问：“TodaywelearnedaboutWangBing’sefriend,Peter.Whatcanwesayaboutafriendnow?”学生回顾板书，说出可以询问居住地、爱好等。教师鼓励学生用思维导图的形式在笔记本上简单梳理本课重点（中心词“Myefriend”，分支：Questions:Where/What…?Answers:He/She…）。方法提炼：“今天我们用了‘看图片预测’和‘读文章找细节’的方法来学习故事，这些方法在以后的阅读中也会很有用。”作业布置：1.必做：听读Storytime三遍，力求熟练。2.必做：完成自己网友档案卡的书面介绍（至少3句话）。3.选做：上网查找一个你感兴趣的国家的简单介绍，下节课分享。最后，预告下节课：“下节课我们将学习如何写一封简单的电子邮件给你的efriend，请大家想想邮件里可以写些什么。”六、作业设计

基础性作业：1.听录音，模仿跟读Storytime对话至少三遍，注意语音语调。2.抄写本课核心句型（Wheredoeshelive?HelivesintheUK.Whatdoeshelikedoing?Helikesswimming.）各两遍，并中文释义。

拓展性作业：1.完善课堂创作的“Myefriend”档案卡，并用至少5句话写一段完整的介绍文。2.与一位同学合作，一人扮演WangBing，一人扮演LiuTao，录制一段模仿课文或基于自创档案的对话音频（时长约1分钟）。

探究性/创造性作业：1.制作一份“国际网友日”宣传小海报，用图文介绍什么是efriend，结交efriend的注意事项，并展示一位你“虚构”的来自不同文化背景的网友。2.尝试在家长指导下，使用简单的电子邮件模板（教师提供），用英语给你“虚构”的efriend写一封简短的信（23句话），介绍自己。七、本节知识清单及拓展

★1.核心词汇efriend：指通过互联网认识的朋友。注意“e”是“electronic”（电子的）的缩写，类似的有email,ebook。教学提示：可通过对比“penfriend”来加深理解。

★2.核心词汇email：电子邮件，可作名词（writeanemail）或动词（emailsb.）。发音注意/ˈiːmeɪl/。区分“anemail”。

★3.核心短语livein+地点：表示“居住在…”。地点可以是国家（theUK）、城市（London）。易错点：介词用“in”，国家前有定冠词的要加上（如theUK,theUS）。

★4.核心句型Wheredoeshe/shelive?：询问第三人称单数（他/她）居住地的特殊疑问句。结构：Where+does+主语（he/she/单数人名）+live?关键：助动词用“does”，后面动词用原形“live”。in...5.核心句型He/Shelivesin...：对上一问句的回答。注意：主语是第三人称单数时，动词“live”要加“s”。这是本课最重要的语法点之一。

★6.核心句型Whatdoeshe/shelikedoing?：询问第三人称单数（他/她）爱好的特殊疑问句。结构：What+does+主语+likedoing?同样注意助动词“does”。

★7.核心句型He/Shelikes+Ving.：对上一问句的回答。注意：1.“like”要加“s”。2.后面跟动词的“ing”形式（动名词），表示“喜欢做某事”。例如：swimming,playingfootball。

▲8.语法聚焦：动词第三人称单数形式：当主语是he,she,it或单个的人名、事物名时，在一般现在时中，谓语动词要用第三人称单数形式，通常是在动词后加“s”或“es”。本课出现的：live>lives,like>likes,do>does。这是一个系统性的语法现象，需逐步积累。

▲9.语法聚焦：助动词Does的用法：在一般现在时中，当主语是第三人称单数时，构成疑问句或否定句需要借助助动词“does”。用了“does”后，后面的主要动词要恢复原形。如：Helivesthere.>Doeshelivethere?(live恢复原形)。

●10.短语studyChinese：学习中文。“study”在这里是动词，指“学习（某学科）”。可以扩展“studyEnglish/Maths”。

●11.短语afterschool：放学后。是一个常用时间状语。可以联想“afterclass”（下课后）。

★12.语篇理解：故事人物关系：WangBing（叙述者）向LiuTao（提问者）介绍他的网友Peter。理解这一关系有助于把握对话的逻辑。

★13.语篇理解：Peter的信息链：能按类别（基础信息、爱好、学习）系统提取并复述：Name:Peter;Age:11;Livein:theUK;Hobbies:swimming,football,playingbasketball;Can:speakChinese;Afterschool:studiesChinese.

▲14.阅读策略：利用插图预测：阅读前仔细观察课文插图，对故事内容、人物行为进行猜测，能提高阅读的主动性和趣味性。

▲15.阅读策略：寻读(Scanning)：在篇幅中快速移动视线，寻找特定细节信息（如数字、专有名词）的方法。比逐字阅读更高效。

●16.文化点滴：theUK：指英国（UnitedKingdom），全称是大不列颠及北爱尔兰联合王国。主要构成部分包括England,Scotland等。首都London（伦敦）。

●17.交际功能：描述他人：学会从多个维度（居住地、年龄、爱好、能力）描述一个第三方人物，这是日常交际中的重要功能。

▲18.学习策略：信息结构化整理：将散落在对话中的信息，通过表格、思维导图等方式进行归类整理，有助于理解和记忆，是高效的学习方法。

●19.情感态度：跨文化友谊：认识到友谊可以超越地理距离和文化差异，培养开放、友好、尊重的跨文化交际意识。

●20.安全警示：网络交友：虽然课文展现了积极的efriend关系，但在现实生活中，必须牢记网络安全准则：不泄露隐私、不轻信陌生人、在家长指导下进行网络社交。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，大多数学生能准确提取Peter的信息，并在机械性操练中正确使用核心句型。角色扮演环节显示，约70%的学生能在支架帮助下完成对话，但部分学生在自然语流中仍会遗忘动词第三人称单数形式。情感目标在讨论“Whatcanwedowithanefriend?”时有所触及，但深度有待加强，需在后续课时或真实情境项目中深化。

（二）核心教学环节有效性评估：1.导入环节的“FriendMap”有效激活了学生的相关图式，使新课导入自然流畅。2.任务二（细节扫描）分层任务单的设计照顾了不同阅读速度的学生，信息提取效率高。但部分依赖基础版任务单的学生独立寻读能力锻炼不足，下次可考虑在核对环节增加让他们指出信息在文中位置的步骤。3.任务三（聚焦语言）的操练从机械到意义，梯度合理。但“QuickResponse”游戏对后进生有一定压力，未来可调整为小组集体回答或增加图片提示时间。4.任务五（个性创造）是亮点，学生参与热情极高，创作的网友档案丰富多彩，有效实现了语言的个性化运用和思维的拓展。

（三）学生差异化表现深度剖析：语言基础较好的学生（A层）在任务四、五中表现突出，能流畅扮演并创造丰富内容，他们需要的是更开放的表达空间和更具思辨性的问题（如：比较中英小学生课余爱好的异同）。中等生（B层