匠心传承：姚村席编工艺探究与创新实践-小学五年级下册综合实践活动教学设计

匠心传承：姚村席编工艺探究与创新实践——小学五年级下册综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本次教学内容依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》及劳动教育、艺术教育等相关课程标准要求进行设计。课程定位为小学高年级（五年级）的综合实践活动，核心是引导学生通过项目式学习，深入探究并实践家乡非物质文化遗产——姚村席编技艺。在知识技能图谱层面，学生需从认识原材料（如蔺草、芦苇）的特性与处理工艺入手，理解“挑一压一”、“经纬交织”等基本编织原理，最终达成能独立或协作完成一件小型席编作品的目标，这一过程串联起从认知到设计再到制作的完整劳动技术链条，是培养学生“物化能力”的关键节点。在过程方法路径上，本课强调“做中学”与“研中学”，学生将通过实地观察（或影像资料分析）、动手实践、迭代改进等环节，亲身体验从材料到成品的完整工艺过程，学习观察、模仿、试错、优化等探究性学习方法。其素养价值渗透深远，不仅指向劳动观念、技术意识的培养，更承载着审美感知、文化理解与社会参与等核心素养。学生将在触摸自然材料、感悟匠心手作、了解技艺变迁中，体会传统手工艺中蕴含的人与自然和谐相处的智慧，以及精益求精、持之以恒的工匠精神，从而自然地生发出对本土文化的认同感与传承责任感。  针对五年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策预设。学生的已有基础与障碍表现为：具备一定的动手操作能力和小组合作经验，对传统手工艺有模糊的好奇心，但普遍缺乏系统的工艺认知和持久的精细操作训练；空间想象能力与将二维图样转化为三维结构的思维正处于发展期，这可能是理解编织规律的难点；部分学生可能因初期失败而产生畏难情绪。因此，在教学过程中需嵌入动态的过程评估设计，例如，在模仿编织阶段，通过观察学生的手法流畅度与专注度，评估其对核心技法的掌握情况；在创意设计讨论中，通过倾听其构想与理由，判断其文化理解与创新思维的深度。基于此，教学调适策略应体现差异化：为操作能力较弱的学生提供更多分步骤的视频示范或教师一对一“扶手”指导；为思维活跃、学有余力的学生设置“技术优化”或“纹样文化考据”等拓展探究点；通过设立“协作工程师”、“质检员”等小组角色，让不同特质的学生都能在团队中找到价值支点，获得成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出姚村席编的主要原材料及其初步处理步骤，阐释“经纬交织”的基本结构原理，并辨识至少两种常见传统纹样（如“八字纹”、“方块纹”）的编织规律，从而在概念层面构建起关于此项技艺的基础认知框架。  能力目标：学生能够通过观察与分析范例，独立或合作完成一项小型平面席编作品（如杯垫、小书签）的制作流程，掌握“挑”与“压”的核心手工技法；并能在教师引导下，尝试对传统纹样进行简单的简化、重组或色彩创新，初步展现将创意转化为实物的设计与物化能力。  情感态度与价值观目标：在亲身实践与探究中，学生能感受到手工劳动的艰辛与创造乐趣，逐步形成耐心、细致、专注的劳动品质；通过了解姚村席编的历史与现状，增强对本土非物质文化遗产的保护意识与文化自豪感，愿意成为传统技艺的小小宣传者。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与工程思维。引导他们将一个完整作品分解为“备料起头编织锁边”等若干子任务，理解工序间的逻辑关系；在模仿与创造中，经历“观察建模（脑中构建编织模型）实践调试”的迭代过程，初步体验技术产品优化的方法论。  评价与元认知目标：引导学生学会依据清晰的标准（如：经纬平整度、纹样一致性、边缘牢固度）对自我与他人的作品进行评价；并能回顾整个学习过程，反思“哪个环节最困难？我是如何克服的？”“如果重做一次，我会在哪些地方改进？”，从而提升对学习策略的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：掌握姚村席编“挑一压一”的基本编织技法，并能够独立完成一个结构完整的小型作品。此重点的确立，源于综合实践活动课程强调“动手操作”和“实践体验”的核心要求。掌握基本技法是实现“物化”目标、体验劳动过程的基础，也是后续进行创意设计的前提。它直接关联学生劳动技能的形成与实践能力的提升，是整个教学活动的枢纽。  教学难点：理解并实现从二维平面纹样图到三维立体编织动作的准确转换，以及在编织过程中保持经线的均匀张力与作品的平整度。难点的预设基于学情分析：五年级学生的空间转换思维尚在发展，将看到的图案分解为一系列顺序性的手上动作是一个复杂的认知过程。同时，保持张力均匀需要手部肌肉的精细控制和持续的注意力，这对学生是一项生理与心理的双重挑战。突破方向在于提供充分的、可慢速回放的动态可视化支架（如微视频），并设计从局部到整体、从“扶手”练习到独立操作的渐进式任务阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含姚村席编历史、技艺流程、纹样图谱的高清图片与视频）；编织技法关键步骤的慢动作循环播放微视频；实物投影仪。1.2材料与工具：预先浸泡处理好的蔺草或仿草材料若干束；不同纹样（如“八字纹”、“回字纹”）的成品小样及半成品；学生用安全剪刀、固定针。1.3学习支持材料：分层学习任务单（含“步骤图解卡”、“常见问题排解指南”）；课堂评价量规表；小组合作角色卡。2.学生准备2.1预习与物品：课前通过简短视频或图片初步了解姚村席编；携带个人文具。2.2心理与分组：形成45人异质分组，明确小组内部分工（如材料员、主编织、质检员、记录员）。3.环境布置3.1座位与展区：课桌拼合为小组工作台；教室后方设置“姚村席编技艺文化角”，陈列相关实物与图文资料。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与实物激趣  （教师展示一张精美的姚村席编工艺品和一把普通的蔺草）同学们，请看老师手中这两样东西。一张是散发着清草香、图案精巧的席子，另一把是看似普通的草茎。“大家猜猜看，这样一张席子，需要多少根这样的草，编织多久？”（学生猜测）这看似平凡的转变，凝聚着一门传承了数百年的手艺——姚村席编。今天，我们就化身“小小非遗传承人”，亲手触碰这份来自家乡大地的温度与智慧。1.1核心问题提出与路径勾勒  那么，我们怎样才能从“零基础”到“小匠人”，掌握这神奇的编织魔法呢？关键在于破解两个密码：一是“结构的密码”——经纬是如何交织成稳固整体的？二是“图案的密码”——那些美丽的纹样背后藏着怎样的编织规律？本节课，我们将沿着“观察解密→模仿上手→创意初试”的路线，一步步揭开谜底，最终编织出属于你自己的第一件席编作品。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识与技能。任务一：解构“席编”——从观察到认知教师活动：首先，利用实物投影，引导学生多角度观察成品席编小样。“先别急着动手，我们一起来‘读’懂这张席子。请大家用手指沿着竖的方向走一走，再沿着横的方向走一走，有什么感觉？”引导学生区分“经线”（纵向，固定）和“纬线”（横向，穿插）。随后，播放一段慢速特写镜头，聚焦一根纬线如何穿过经线群。“看，这根纬线像不像在玩‘跳格子’游戏？它跳过了哪些经线？又压住了哪些？”通过提问，引导学生用语言描述“挑”和“压”的动作。接着，分发半成品，让学生亲手抽动一根纬线，直观感受结构的松动与紧密是如何由“挑压”顺序决定的。学生活动：仔细观察实物与视频，用手指追踪经纬线路。在教师引导下，尝试用“这根纬线‘挑’起了第1、3、5根经线，‘压’住了第2、4、6根”这样的语言描述观察到的规律。动手轻轻抽动半成品的纬线，验证“挑压”结构。即时评价标准：1.能否准确指出观察对象的经线与纬线。2.能否用“挑”和“压”动词描述至少一处具体的编织动作。3.在小组讨论中，是否能有依据地发表观察发现。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：经纬结构。席编的基本骨架由纵向固定不动的经线和横向来回穿梭的纬线构成，理解此结构是所有编织的基础。★关键动作：挑与压。纬线穿过经线的方式只有两种：“挑”（从经线上方过）和“压”（从经线下方过），无穷变化皆由此生。▲学科方法：观察与解构。面对一个复杂物件，学会从整体到局部、从静态到动态进行有序观察，并将其分解为基本元素和基本动作，这是技术分析的重要起点。“同学们，掌握了这个‘二进制’密码，你就拿到了编织世界的通用钥匙。”任务二：学扎“马步”——固定经线与起头教师活动：“盖房子先打地基，编席子先固定经线。”教师示范“经线固定法”：如何将数根等长的材料一端对齐，用一根短绳在靠近端点处进行捆扎固定，并如何将固定端用针或夹子稳定在工作台上。“注意，经线要像排队一样，平行且间距均匀，这是后面编出平整作品的关键。”巡回指导，重点检查各小组经线是否拉直、间距是否一致。“来，摸摸你们组的‘地基’，够牢固、够整齐吗？”学生活动：以小组为单位，协作完成经线的梳理、对齐与固定操作。材料员分发材料，主编织和助手配合进行捆扎，质检员检查平整度。即时评价标准：1.经线捆扎点是否牢固，不易松散。2.固定后的经线是否基本保持平行且间距大致均匀。3.小组成员能否有效协作，分工明确。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：经线固定。这是编织的准备工作，其质量直接影响后续所有步骤。牢固与平整是两大要点。★易错点：间距不均。若经线间距宽窄不一，将直接导致作品扭曲变形，需在起步时反复调校。▲工程思维：准备工作的重要性。在技术活动中，前期准备往往决定了后期工作的效率与成果质量，培养学生严谨的“工前”习惯。“地基不牢，地动山摇。咱们的‘经线队伍’站得直，后面的‘纬线舞蹈’才能跳得齐。”任务三：挑战“第一纬”——掌握挑一压一基本法教师活动：这是突破重点的关键步骤。教师利用微视频循环播放第一根纬线“挑一压一”贯穿全程的慢动作，并同步进行实物讲解：“大家看，我们的目标是让纬线像蛇一样，以一上一下的节奏穿过每一根经线。记住口诀：‘遇单数挑，遇双数压’，或者反过来也行，但必须始终保持规律一致。”随后，教师进行“扶手”式指导：握住学生的手，带他完成前几次“挑”和“压”的动作，让其感受手腕的力度和角度。“对，就是这样，轻轻地‘挑’起来，稳稳地‘压’下去……找到节奏感。”学生活动：在教师指导和微视频参照下，尝试编织第一根完整的纬线。初期可能动作缓慢、生疏，需反复观看视频，模仿节奏。同学间可互相观察、提醒口诀。即时评价标准：1.能否记住并坚持一种“挑压”规律（如全程挑一压一）。2.动作是否从生硬逐渐趋向流畅。3.编织后的纬线是否基本平直，没有过度弯曲或松弛。形成知识、思维、方法清单：★★核心技法：挑一压一。这是最简单也最根本的平纹编织法，是所有复杂纹样的基础。熟练掌握其手部动作与节奏感至关重要。★方法提示：口诀辅助。用“单挑双压”等简单口诀辅助记忆规律，降低认知负荷。▲学习策略：模仿与肌肉记忆。技能学习离不开反复模仿和练习，从而形成肌肉记忆。鼓励学生不怕慢，但求准。“别担心手生，老师当年学的时候，这根线穿得可比你们慢多了。慢慢来，感受草茎在你指尖滑过的触感。”任务四：破解“图案密码”——发现纹样规律教师活动：在学生练习几行平纹后，出示“八字纹”小样。“看，这个图案比简单的平纹更丰富，它的密码是什么？”引导学生对比平纹和八字纹，发现差异：“注意看，这里的纬线，是不是连续‘挑’了两根经线，又连续‘压’了两根经线？规律变了！”通过动画演示，将“八字纹”分解为“挑二压二”的循环单元。“图案变化的奥秘，就在于‘挑’和‘压’的连续数量与顺序发生了变化。谁能试着描述一下这个小样的编织规律？”学生活动：观察对比不同纹样小样，尝试用“挑几压几”的语言描述其规律。在教师提供的“纹样解码卡”上，尝试用彩色笔画出几行模拟的编织图样。小组内讨论不同规律会形成怎样不同的视觉效果。即时评价标准：1.能否通过观察，正确说出“挑二压二”这类简单规律。2.能否在“解码卡”上基本准确地用符号表示出观察到的规律。3.是否表现出对纹样规律的好奇与探究兴趣。形成知识、思维、方法清单：★核心原理：纹样生成逻辑。所有平面编织纹样，均由“挑”和“压”动作以不同数量、不同顺序循环排列组合而成。★思维跃迁：从动作到规律。引导学生从执行单一动作，上升到发现并概括动作序列的规律，这是从操作到设计的关键一步。▲美学与数学的联结：编织纹样是数学规律（周期循环）的视觉化、美学化呈现，体现了跨学科的魅力。“瞧，数学课上的规律，在这里变成了看得见、摸得着的美丽图案，是不是很神奇？”任务五：小试“创意”——设计并编织个性化片段教师活动：发布创意挑战：“现在，请各位‘小匠人’运用刚才发现的规律，设计一个属于自己的、宽度约5厘米的编织小片段。你可以用‘挑一压一’，也可以尝试‘挑二压二’，甚至混搭。先在设计纸上画下你的‘密码图’。”提供设计纸（印有经线示意格）。巡回指导，帮助学生将创意转化为可行的编织计划。“你的想法很棒！但咱们先算算，你的设计需要固定多少根经线才够？”允许学生根据自身能力选择模仿经典纹样或进行简单创新。学生活动：个人或两人合作，进行微型创意设计。在设计纸上规划编织规律，并计算所需经线数量。根据设计，重新固定经线（如需），并尝试将图纸上的设计转化为实物编织。记录员简要记录设计思路与遇到的困难。即时评价标准：1.设计图是否清晰表达了“挑压”规律。2.能否将设计图较准确地转化为编织实践。3.在遇到困难时，能否主动利用资源（如微视频、指南卡）或寻求同伴、老师帮助。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：从设计到实施。这是一个微型项目周期，涵盖规划、计算、实施、调整环节。★核心素养体现：创意物化。将内心的创意想法，通过技术手段转化为有形作品，是实践创新能力的重要表现。▲迭代意识：允许作品与最初设计有差异，理解制作过程中的调整与优化是正常且必要的。“设计是‘纸上谈兵’，动手才是‘真枪实弹’。两者有出入很正常，重要的是你在想办法让它们靠近。”第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的练习，促进知识技能的迁移与内化。1.基础巩固层（全体必做）：要求学生继续完成自己设计的那个5厘米编织片段，并确保至少连续重复3次完整的规律循环，做到纹样清晰、边缘相对整齐。教师巡视，针对共性问题（如规律中途错乱、边缘松散）进行集中点评。“大家暂停一下，我发现一个‘常见病’：编着编着规律忘了，怎么办？一个好办法是，每编完一行，心里默念或小声念一遍你的‘挑压口诀’。”2.综合应用层（鼓励尝试）：提供新的情境挑战：“如果我们想编一个杯垫，它是方形的，不能一直编长条。我们该如何‘收尾’，让四边都牢固又好看呢？”播放一种简单锁边技法（如折入法）的微视频，鼓励学生尝试为自己编织的长条片段进行一端或两端的简单锁边处理。3.挑战探究层（自主选择）：提出问题供学有余力的学生思考：“如果我想编织一个带有颜色的图案，比如一道彩条，该在编织过程中如何加入不同颜色的材料？你可以先观察老师提供的彩色样品，和同伴讨论一下可能的方法。”此问题不要求立即实践，旨在引发深度思考。  反馈机制：采用“展示台”形式，邀请不同层次的学生展示成果。引导学生运用评价量规（平整度、规律性、完成度）进行同伴互评，教师则侧重点评过程中表现出的思维亮点（如巧妙克服困难的方法）和工匠精神（如坚持完成）。对普遍存在的技术问题，进行现场微型讲座式纠正。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“旅程接近尾声，请大家放下手中的草茎，我们一起回顾一下今天的‘编织地图’。”邀请学生用思维导图或关键词串联的方式，回顾从认识经纬到创意实践的完整流程。“哪位同学能说说，你认为哪个环节是最关键的‘转折点’？”帮助学生提炼核心（如：掌握“挑压”规律）。  接着，引导学生进行个人反思：“在今天的学习中，你遇到的最大困难是什么？你又是用什么‘招数’解决的？如果给你机会重编一次，你会怎么做更好？”鼓励学生分享策略，促进元认知发展。  最后，布置分层作业，建立延伸链接：“今天的课堂，我们播下了一颗‘匠心的种子’。课后，请必做：完善你的课堂编织片段，并写下三句最深的感受。选做：1.采访身边长辈，了解他们记忆中的席编故事；2.设计一个更有文化寓意的纹样（如象征吉祥的回纹），并画出编织示意图。下节课，我们将举办‘姚村席编微展览’，并探讨传统手艺在今天的生存与发展之路。期待大家更精彩的作品与思考！”六、作业设计基础性作业（全体必做）  1.作品完善与记录：回家后，继续完成课堂上未完成的编织片段，力求达到结构完整、边缘紧固。将最终作品粘贴在A4纸上。  2.过程感悟日志：在作品旁，用不少于三句话写下本次实践中最深刻的体会（可以是关于技能、困难、合作或对传统手艺的新认识）。拓展性作业（鼓励大多数学生完成）  3.“纹样故事”采集：利用周末，向家人（尤其是祖辈）做一次小访谈，询问他们是否见过、用过席编产品，有没有相关的记忆或故事。用几句话简要记录。  4.实用小物设计：基于掌握的技法，设计一个简单的实用小物（如迷你杯垫、笔筒垫）的草图，标出大致尺寸和想用的纹样。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  5.纹样文化探究：选择一种姚村席编中常见的传统纹样（如“万不断”、“盘长纹”），通过查阅资料（书籍、网络），探究其文化寓意和象征意义，制作一张图文并茂的“纹样文化名片”。  6.“旧艺新说”提案：思考并简要阐述：你觉得像姚村席编这样的传统手工艺，可以如何与现代生活结合，焕发新的生命力？（可以从产品形式、用途、宣传方式等角度提出一两点简单构想）。七、本节知识清单及拓展  ★1.姚村席编：一种以蔺草、芦苇等草本植物为原料，通过手工经纬交织编织成品的传统手工艺，属于非物质文化遗产范畴。其价值不仅在于实用，更在于承载的地域文化与工匠智慧。  ★2.原材料处理：通常包括选草、晾晒、浸泡、梳理等步骤，目的是使材料柔韧、洁净、易于编织。浸泡是为了恢复草茎的柔韧性，防止在编织中脆断。  ★★3.经线与纬线：编织结构的基本要素。经线是纵向固定、作为骨架的线，决定作品的长度和稳定性；纬线是横向穿梭、编织图案的线，决定作品的宽度和纹样。理解二者的角色差异是读懂编织结构的前提。  ★★★4.核心技法：挑与压：纬线穿过经线的两种基本动作。“挑”指纬线从某根经线的上方越过；“压”指纬线从某根经线的下方穿过。整个编织世界便是由这两个动作的无限组合构成。  ★★5.平纹（挑一压一）：最基础的编织纹样，纬线以“挑一根压一根”的规律循环编织而成。成品正反两面纹理相同，结构紧密牢固。  ★6.纹样生成规律：复杂纹样源于“挑”和“压”动作在连续数量和排列顺序上的变化。例如，“挑二压二”的循环会形成与平纹不同的视觉效果。识读纹样的关键就是找出这个循环单元。  ▲7.起头与固定：编织开始前，将经线整齐排列并牢固固定在一端的操作。这是保障作品平整的“地基”，要求平行、等距、紧固。  ▲8.锁边：编织结束时，对边缘进行处理以防止松散的方法。常见的有折入法、编辫法等，是使作品完整、美观、耐用的重要收尾步骤。  ★9.工匠精神内涵：在席编实践中具体体现为耐心（面对重复劳作）、细致（追求经纬平整）、专注（心手合一）、精益求精（不断调整改进）的品质。这是传统手工艺的灵魂。  ▲10.文化传承与创新：学习传统技艺，不仅是为了复制过去，更是为了理解其智慧，并思考如何在当代语境中创造性转化。例如，将传统纹样应用于现代饰品、家居用品设计，是让非遗“活”起来的重要途径。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂作品产出与过程观察来看，绝大多数学生达成了知识与技能的基础目标，能够理解经纬原理并完成一个具有清晰结构的小片段。能力目标上，“创意物化”环节呈现显著差异：约60%的学生能较好地将简单设计转化为实物；30%的学生停留在模仿阶段；另有10%的学生在操作流畅度上仍需持续支持。情感与价值观目标渗透较为成功，学生在触摸材料、克服编织困难时表现出的专注与完成后的喜悦是可见的证据，课堂中自发出现的“你看我的纹路齐不齐？”的询问，也初步体现了质量意识的萌芽。  （二）核心环节有效性评估：“任务三：挑战第一纬”作为重点突破环节，微视频循环与“扶手”指导的结合被证明是有效的。它降低了学生的认知负荷，提供了可反复参照的视觉支架。然而，部分小组在协作固定经线（任务二）时耗时过长，影响了后续主体编织时间，这提示我需进一步优化材料预处理的精细度，或考虑提供部分预固定好的“入门材料包”，确保所有学生能更快进入核心技能学习。“任务五”的创意设计环节时间稍显仓促，许多想法未能充分实践，需考虑调整前序任务节奏或将其部分转化为课外延伸项目。  （三）差异化关照的深度剖析：本次设计中预设的分层任务与角色分工，基本满足了不同学生的需求。操作