词汇认知与意义建构任务单-北京版小学英语三年级上册Unit 3 My Friends核心词汇学习

词汇认知与意义建构任务单——北京版小学英语三年级上册Unit3MyFriends核心词汇学习一、教学内容分析is...学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识载体为北京版三年级上册Unit3“MyFriends”的核心词汇，涉及人物外貌、性格特征及基本句型“Thisis...He/Sheismyfriend.”。从知识技能图谱看，本课词汇是构建简单人物描述、进行初步社会交往的语言基石，认知要求从“识记”向“在语境中理解与应用”过渡，在单元知识链中起着承上（复习问候与自我介绍）启下（引入更多形容词与活动表达）的关键作用。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将通过多感官参与、情境模拟、游戏化任务等路径，引导学生将词汇学习从孤立的“单词记忆”转化为有意义的“语言块”建构与运用。素养价值渗透方面，知识载体本身即富含育人价值：在“介绍朋友”的语用任务中，自然渗透尊重他人、珍视友谊的情感态度，并在跨文化对比中（如中英文称谓习惯），初步培育文化感知力与包容心态，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。  学情诊断方面，三年级学生处于英语学习起始阶段的后半程，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时间和抽象思维能力有限。已有基础为掌握了少量颜色、数字单词及简单问候语，对“friend”概念有生活体验。潜在障碍在于：部分词汇发音（如“she”,“thin”）可能存在困难；单词音、形、义的对应关系尚不牢固；在句子中综合运用词汇进行表达容易产生畏难情绪。教学过程中，将通过“听音指图”、“快速反应”等游戏进行动态前测，观察学生个体反应速度与准确度，即时诊断其词汇认知的熟练度与理解深度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为听觉型学习者提供充足的音频输入与跟读机会；为视觉型学习者提供丰富的图片、词卡和肢体语言支持；为表达吃力的学生提供“句子框架”作为表达支架；为学有余力者设计“添加细节描述”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得发展。二、教学目标is...is...够在“介绍朋友”的真实情境中，准确识别、理解并口头运用本课核心词汇，包括描述外貌与性格的形容词（如tall,short,thin,fat,friendly）以及人称代词（he,she）。他们不仅能指认图片说出单词，更能在“Thisis...He/Sheis...”的句型框架中，进行正确的词汇匹配与替换，初步建构起词汇与语用功能之间的有机关联。  能力目标：学生能够通过听、看、做、说等多感官协同活动，在教师创设的模拟交友情境中，运用所学词汇与句型，向同伴介绍自己的一位朋友，完成简单的信息传递与社交互动。他们能初步尝试根据听到的词汇描述，在多项图片中进行辨别与选择，发展基础的信息捕捉与处理能力。  情感态度与价值观目标：在学习和模拟介绍朋友的过程中，学生能体会到用英语进行表达的乐趣与成就感，增强交友的自信心与主动性。通过小组合作与展示，培养倾听同伴、欣赏他人优点的友善品质，初步建立积极、健康的交友观。  学科思维目标：引导学生通过观察、比较和归类（如将描述“高/矮”、“胖/瘦”的词汇进行配对），初步建立词汇间的反义、近义等语义关联网络。在情境任务中，发展简单的逻辑思维，即根据朋友的特征，选择合适的词汇进行描述，实现思维与语言的同步组织。  评价与元认知目标：在课堂练习与展示环节，学生能依据教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮、词汇正确、介绍完整”），对同伴的展示进行初步的、鼓励性的评价。引导学生在学习后反思：“我今天是用什么方法记住‘friendly’这个单词的？（是动作？是故事？）”从而开始关注并尝试优化自己的词汇学习策略。三、教学重点与难点is...点为在“介绍朋友”的模拟交际语境中，综合运用核心词汇（tall/short/thin/fat/friendly）与基本句型（Thisis...He/Sheismyfriend.）完成简单的口头介绍。其确立依据源于课标对一级语言能力“能在具体语境中表达与交流简单信息”的要求，以及此类“人物介绍”情境在后续单元及日常交际中的高频复现性与基础性。掌握此综合运用能力，是学生从学习“离散词汇”迈向“初步语用”的关键枢纽。  教学难点预计有两处：一是部分单词的准确发音，特别是“she”中/ʃ/的发音易与中文“西”混淆，“thin”中/θ/的发音对部分学生存在困难；二是人称代词“he”与“she”的准确选用，学生可能因母语负迁移或注意力分配问题而在口语产出中混淆。难点成因在于三年级学生语音辨别与模仿能力尚在发展中，且中英文代词使用习惯的差异构成了认知冲突。突破方向在于设计大量包含鲜明性别特征的视听输入与对比练习，并辅以夸张的口型示范和趣味性纠音活动，在反复强化中形成区分。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课词汇的标准发音音频、凸显特征的人物或卡通形象图片（如高矮对比鲜明的姚明与卡通人物形象）、朋友主题的短小动画或情景视频。准备实物单词卡与对应的图片卡。  1.2学习材料：设计分层学习任务单，包括“词汇图文连连看”、“句子补全”及“我的朋友介绍卡”。准备课堂评价用的贴纸或印章。  1.3环境预设：设计板书框架，左侧预留核心词汇区（可粘贴词卡），中部为句型主干（Thisis______.He/Sheis______.），右侧为“我们的朋友墙”展示区。2.学生准备  复习Unit12中关于问候和自我介绍的句型。如有条件，可携带一张自己与朋友的合影（或画一幅朋友的画像）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师展示一张班级集体照或一面空白的“班级朋友墙”背景板，伴随轻快的音乐。“同学们，看，这是我们温暖的大家庭。每个人在这里都有好朋友。今天，我们要举办一个‘好朋友推介会’，把你的好朋友介绍给更多的伙伴，让我们的友谊墙变得更热闹，好吗？”  1.1问题提出：“但是，要怎么用英语清楚地介绍你的朋友呢？比如，他/她是谁？他/她有什么特点？”（此时，有学生可能会用中文说出“高的”、“胖的”等词，教师及时捕捉并肯定：“哦，你已经在用特征描述了，太棒了！那这些词用英语怎么说呢？”）  1.2路径明晰：“别急，今天我们就像玩闯关游戏一样，先认识一些描述朋友的‘魔法词语’，再学会用‘介绍好朋友’的‘魔法句子’，最后大家都能成为优秀的‘朋友推荐官’！我们先来听一听、猜一猜，这些‘魔法词语’都是什么。”第二、新授环节  任务一：视听感知，整体输入  教师活动：播放一段精心剪辑的短片，呈现多个特征鲜明的“朋友”角色（如高高的长颈鹿、矮矮的企鹅、瘦瘦的猴子、胖胖的熊猫、友善的小狗），每个角色出场时，画面醒目显示单词并配有清晰、慢速的旁白：“Look!ThisisGigi.Sheistall./ThisisPandy.Heisfatandfriendly.”播放完毕后，教师指向板书，用总结性语言说：“So,wecanusethesewordstotalkaboutourfriends.”同时，将tall,short,thin,fat,friendly五个核心词卡贴在板书词汇区。  学生活动：学生被生动的画面和角色吸引，整体观看视频，在语境中初步感知新词汇的发音和意义。他们会不自觉地跟读或模仿听到的单词和句子。  即时评价标准：1.学生是否被视频内容吸引，目光跟随画面。2.是否有自发的、尝试性的跟读行为。  形成知识、思维、方法清单：★整体感知法：学习新词汇，第一步不是孤立地死记硬背，而是把它放在一个有趣的故事或情境中，像看动画片一样去整体感受它“在什么情况下用”、“大概是什么意思”。这有助于建立最初的语言印象和兴趣。  任务二：音形义匹配，分层操练  教师活动：教师拿出图片卡和单词卡，进行示范。首先，教师出示“tall”的图片（如高楼、长颈鹿），清晰发音[tɔːl]，并辅以踮脚伸长手臂的动作。“跟我读，tall,tall,高高的。”然后出示单词卡“tall”，用手指划过字母，再次带读。对“thin”等发音难点词，进行夸张口型示范，“看老师的舌头，thin,轻轻的，thin。”随后，开展分层活动：1.基础层（听音指图/做动作）：教师说单词，全体学生指向对应图片或做出相应动作。2.综合层（快速反应）：教师快速闪现图片或词卡，学生抢答。3.挑战层（我说你猜）：教师用简单英语描述（如“It’snotfat.It’stheopposite.”），学生猜测是哪个词。  学生活动：学生跟随教师进行模仿跟读，通过动作、视觉等多通道强化记忆。在分层活动中，所有学生都能参与基础层活动获得成功体验；反应快的学生在综合层活动中展示熟练度；思维敏捷的学生在挑战层活动中尝试推理。  “来，我们试试！当我举起‘short’的卡片，请蹲下扮演‘short’；看到‘tall’，就站起来变‘tall’！Ready?Go!”（课堂气氛活跃起来）  即时评价标准：1.跟读发音的准确度和口型模仿的认真程度。2.在听音指图等活动中反应的正确率与速度。3.能否在挑战任务中，借助已有线索进行合理猜测。  形成知识、思维、方法清单：★多感官记忆法：记单词，要用上眼睛（看图片/拼写）、耳朵（听发音）、嘴巴（说）、身体（做动作）。像“tall”和“short”，用动作一做，一下就记住了！▲自然拼读渗透点：在出示单词卡时，有意识地带读字母发音，如“fff,/f/,friend”，为后续拼读学习埋下种子。  任务三：词入句式，初步建构  教师活动：教师将学生注意力引向板书中间的句型框架。拿起一张“姚明”的图片，说：“ThisisYaoMing.”将图片放在句型第一个空位。然后说：“Heistall.Heismyfriend.”同时，将“tall”的词卡放在第二个空位，并重点指着“He”。用同样方式，以“凯蒂猫（HelloKitty）”图片演示“Sheisfriendly.”。随后，通过提问引导对比：“Whydoweuse‘he’forYaoMing,but‘she’forHelloKitty?”并总结：介绍男孩用he，介绍女孩用she。  学生活动：学生观察教师的演示，理解句子结构与词汇的填入位置。跟读示范句。在教师引导下，思考并总结“he”和“she”的使用规则。尝试用教师提供的其他特征明显的图片（如男孩/女孩卡通图）和词卡，进行简单的替换练习。  “现在，我是魔术师，我要变句子了！看，这是小猪佩奇（PeppaPig）…（等学生说出‘She’）非常棒！那‘Sheis…’什么呢？谁选一个词卡来试试？”  即时评价标准：1.能否理解句子的基本结构，并跟读完整句子。2.在替换练习中，能否根据图片人物性别正确选择使用“he”或“she”。3.能否将合适的形容词词卡与人物图片进行匹配。  形成知识、思维、方法清单：★句型框架意识：英语句子有它的“房子结构”。“Thisis…”是介绍名字，“He/Sheis…”是描述特征。学习时，先把“房子的框架”搭好，再把合适的“砖块”（单词）放进去。▲语言规律归纳：通过观察具体例子（姚明用he，凯蒂猫用she），自己发现“he”和“she”的区别，这比死记硬背规则更有趣、记得更牢。  任务四：情境应用，合作输出  教师活动：教师布置小组任务：“Now,it’syourturntobethe‘friendreporter’.在小组里，用你的照片或你画的画，向组员介绍你的好朋友。用上我们的魔法句子：‘Thisis…He/Sheis…’”教师在巡视中，为需要帮助的小组或个人提供支持，如提示单词、纠正发音、或帮助组织语言。鼓励学有余力的小组增加一句“He/Shelikes…”（结合旧知）。  学生活动：学生4人一组，拿出准备好的照片或画作，轮流扮演“推荐官”，用所学句型介绍自己的朋友。组员认真倾听，并可给予掌声或简单的“Cool!”、“Good!”等鼓励。这是学生将语言进行初步内化并尝试创造性输出的关键环节。  教师巡视时，可以俯身倾听：“Wow,isthisyourfriend?Helooksveryhappy!So,canyousay‘Heis…’?”（引导孩子说出“friendly”或“happy”）  即时评价标准：1.是否积极参与小组活动，敢于开口表达。2.介绍时是否基本使用了目标句型结构。3.用词是否基本准确（尤其是he/she的选用）。4.组内成员是否懂得倾听与鼓励。  形成知识、思维、方法清单：★交际性输出：学习语言的最终目的是为了沟通。在安全、有趣的小组环境中，大胆地把学到的词和句子用出来，即使有错误也没关系，这是迈向流利表达最重要的一步。▲个性化延伸：鼓励结合已学知识（如颜色、爱好）进行扩展，让介绍更丰富，这是语言学习的“滚雪球”效应。  任务五：书写准备，规范认知  教师活动：利用课件，动态演示核心词汇（如friend,tall）的规范书写笔顺。教师同时在黑板四线三格上进行示范书写，边写边讲解要点，如“friend里的‘i’要点点儿”，“字母t的横线要写在第二条线上”。随后，让学生在任务单的描红部分进行摹写。  学生活动：学生观察书写演示，并跟随教师书空。随后在任务单上认真描红，感受字母形状和笔画顺序。教师强调：“写单词和写汉字一样，也要一笔一划，工工整整。”  即时评价标准：1.书空和描红时笔顺是否正确。2.字母在四线三格中的占位是否基本准确。3.书写态度是否认真。  形成知识、思维、方法清单：★书写规范意识：英语书写有章法，四线三格是标尺，笔顺正确字才美。从描红开始，养成良好的书写习惯至关重要。▲音形义结合：在书写时，心里默念单词的发音，回想它的意思，让“听到的”、“说出的”、“写下的”、“知道的”真正联系在一起。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习体系，并提供即时反馈。  基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“词汇图文连连看”和“句子补全”练习。例如，将tall,short与对应图片连线；在“ThisisTim.____ismyfriend.Heis____.”的句子中，从he/she和tall/thin中选择正确词汇填空。此层旨在巩固词汇识别与在简单语境中的准确应用。  综合层（多数学生尝试）：完成“我的朋友介绍卡”。学生在一张设计好的卡片上，画出朋友简笔画或贴上小照片，并参照板书句型框架，填写或抄写一句介绍语（如：ThisisLily.Sheisfriendly.）。完成后，可与同桌互相展示、朗读。  挑战层（学有余力者选做）：尝试用“He/Sheis…and…”的结构，为朋友添加两个特征描述。或者，根据教师口头描述（如：“Sheisthin.Sheisfriendly.Shehaslonghair.”），在几张人物图片中找出正确的一位。  反馈机制：1.同伴互评：同桌交换基础层练习，教师出示答案，互相批改并给予“√”或笑脸。2.教师讲评：教师快速巡视，收集典型正确案例和普遍错误（如he/she混用），通过实物投影进行集中点评。“大家看，明明这里选的是‘she’，因为他的朋友是女孩，完全正确！我们要注意，图片里的‘小眼镜’提示我们这是男孩还是女孩哦。”3.展示激励：邀请几位完成“介绍卡”有特色的学生到讲台前，将卡片贴在“我们的朋友墙”上，并现场介绍，教师给予针对性表扬。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师指向板书：“孩子们，今天我们为了介绍朋友，搭建了一座‘语言小房子’。房子的地基是这些有用的单词（指词汇区），房子的柱子是‘Thisis…’和‘He/Sheis…’（指句型）。谁能用这座小房子，来简单总结一下今天学到的东西？”邀请学生尝试总结。接着，教师引导方法提炼：“记住这些新朋友（单词），你们用了什么好方法？是做动作，是看图片，还是把它们放进句子里？”让学生分享，强化策略意识。最后，布置分层作业并预告下节课内容：“今天回家，每位‘推荐官’都有任务：基础任务是听读课本P2021三遍；升级任务是完善你的‘朋友介绍卡’并说给家人听；终极挑战是采访一位家人或朋友，试着用‘Youare…’来夸夸他/她的一点特征。下节课，我们要学习怎么夸赞朋友的更多优点，比如‘Heiscool！’期待大家更精彩的表现！”六、作业设计1.基础性作业（必做）  听读模仿：听读课本Unit3相关页面（含词汇与对话）至少3遍，要求语音语调尽量模仿录音。  书写练习：在英语练习本上，规范抄写核心词汇（tall,short,thin,fat,friend,friendly）每个3遍，并尝试默写其中23个。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）  情境任务：向家人用英语介绍自己的一位好朋友（可以是真实朋友，也可以是玩具或绘本角色），并尝试用手机录音。  制作卡片：进一步完善课堂上的“我的朋友介绍卡”，添加装饰，并准备下节课的简短展示。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）  词汇收集：在生活中（如动画片、广告、食品包装）寻找并记录12个描述人物的英语单词（如cute,strong），可以画图或剪贴帮助记忆，下节课与同学分享。  微型调查：用中文或简单英语（如：Youarenice.）采访一位家人或朋友，问问他们觉得自己最大的优点是什么（如：善良、勇敢、幽默），并记录下来。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（会听、会说、初步认读）：  tall/tɔːl/：高的。常用于描述人、树木、建筑等垂直方向尺寸大。记忆时联想长颈鹿(stretchyourarmshigh)。  short/ʃɔːt/：矮的；短的。是tall的反义词。描述人时指身高，描述物体也可指长度。注意与“shorts（短裤）”区分。  thin/θɪn/：瘦的；薄的。发音重点在舌尖轻触上齿的/θ/。反义词是fat，也可用thick（厚的）表示物体。  fat/fæt/：胖的。这是一个中性词，但在描述他人时要特别注意礼貌，通常对熟悉的朋友或卡通角色使用。  friendly/ˈfrendli/：友好的。由friend（朋友）变化而来，ly结尾常表示“具有…性质的”。是描述性格的积极词汇。  ★核心句型结构（理解并在情境中模仿使用）：  Thisis(Name).：这是（某某）。用于介绍他人，是社交开场基本句。手指向被介绍人或其图片。  He/Sheis(adj).：他/她是（怎么样的）。这是描述人物特征的核心句型。关键在于根据性别准确选用He或She。  ▲人称代词辨析：  he：他。指代男性（男孩、男人、雄性动物）。在不确定或泛指时，有时也用he。  she：她。指代女性（女孩、女人、雌性动物）。英语中对宠物、车辆、国家等也常用she表示喜爱。  ★语用与交际要点：is...is...先介绍名字（Thisis...），再描述特征（He/Sheis...），顺序固定。  用英语描述他人时，应多用积极、友善的词汇（如friendly,nice,cool）。  ▲学习策略提示：  将反义词配对记忆（tallshort;thinfat），能提高记忆效率。  为每个新单词创建一个“心理图像”或关联动作，记忆更持久。  尝试把新学的单词立即用到句子中，哪怕是最简单的句子，也能大大加深印象。八、教学反思  本课以“词汇认知与意义建构”为核心追求，试图超越传统的单词默写模式。回顾假设的教学实施过程，教学目标达成度可从多维度寻找证据：在“视听感知”任务中，学生被情境吸引，实现了情感卷入；在“分层操练”环节，绝大部分学生能通过动作、指认正确回应，表明词汇音、义初步建立联系；在“小组介绍”输出阶段，多数学生能运用框架进行表达，尽管部分句子简略或伴有语法小误，但交际意图得以实现，核心素养中的“语言能力”与“学习能力”得到发展。情感目标在“朋友墙”的共建与展示中得以具象化，学生眼中闪烁的分享光芒是最好的证明。  各教学环节的有效性评估显示，导入环节的“推介会”情境成功激发了内在动机，驱动了整个学习过程。新授环节五个任务环环相扣，从感知到应用，基本遵循了“输入内化输出”的语言习得规律。任务四（情境应用）是承重墙，其成功依赖于前序任务搭建的“脚手架”是否牢固。在巡视中发现，个别小组在“he/she”选用上仍有犹豫，这提示在前序的“词入句式”任务中，对比性练习的强度和个体反馈还需加强。当堂巩固的分层设计照顾了差异性，但挑战层任务对部分学生吸引力不足，或许可将“找出描述对象”设计成更具游戏性的小组竞赛。  对不同层次学生的课堂表现剖析：