九年级（初中学段）道德与法治“走进生态文明共建美丽家园”教学设计

九年级（初中学段）道德与法治“走进生态文明，共建美丽家园”教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块，具体对应“认识国情，爱我中华”部分关于“理解生态文明建设的重要性，形成绿色发展理念，践行绿色生活方式”的要求。在知识技能图谱上，学生需在已有的人与自然关系认知基础上，系统建构“生态文明”的核心概念，理解其作为“五位一体”总体布局之一的战略地位，辨析“绿色发展”与“可持续发展”的内在联系，并最终落脚于掌握践行绿色生活的具体路径与方法。这构成了从价值认同到责任认知，再到行为转化的完整认知链条，是单元学习中从理论认知迈向社会实践的关键枢纽。在过程方法上，本课需着力培养学生运用辩证思维分析经济发展与环境保护关系的能力，以及通过小组合作探究、社会调查（模拟）等方式进行公共议题探究的实践能力。在素养价值渗透上，本课是培育学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养的集中体现场域，旨在引导学生超越“人类中心主义”或单纯悲情的环保呼吁，理性认同国家生态文明战略，内化“人与自然生命共同体”的哲学观，并升华为积极参与美丽中国建设的自觉担当与行动智慧。  从学情视角研判，九年级学生已具备一定的环保常识和生活经验，对环境污染等现象有直观感受，易于激发情感共鸣。然而，其认知可能存在三个层次的障碍：一是将环保简单等同于“不乱扔垃圾”、“节约用水”等个体行为，难以从国家战略和全球视野理解生态文明的系统性、复杂性；二是在认知上认同环保重要性，但在涉及自身便利或发展诉求时（如消费选择），易产生知行脱节；三是对于“绿水青山就是金山银山”、“生命共同体”等理论表述，理解可能停留在口号层面，缺乏深度内化。因此，教学需搭建从感性到理性、从认知到认同、从认同到行动的阶梯。过程评估将贯穿始终，通过课堂设问洞察前概念，通过小组讨论观察思维碰撞与协作深度，通过情境辨析题检验价值判断与选择能力。针对不同层次的学生，教学支持将体现差异化：为认知基础较弱的学生提供更具体的案例支架和步骤引导；为思维活跃的学生设置更具挑战性的两难辩论和开放式探究任务，鼓励其进行深度思辨与设计。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述生态文明的内涵及其战略地位，解释“绿水青山就是金山银山”理念的辩证关系，列举国家推进生态文明建设的主要举措（如制度、法律、行动），并清晰说明绿色生活方式的具体表现及其意义，构建起关于生态文明的系统性知识框架。  能力目标：学生能够运用辩证思维，分析现实生活中的生态保护与经济发展案例，论证二者协同共生的可能性与路径；能够通过合作学习，搜集、筛选信息，设计并展示一份可行的校园或社区环保微行动方案，提升解决真实问题的实践能力与公共参与能力。  情感态度与价值观目标：学生能深刻感受自然之美与生态危机的紧迫性，由衷认同“尊重自然、顺应自然、保护自然”的生态文明理念，形成对绿色发展道路的政治认同，并在课堂讨论与方案设计中，表现出建设美丽中国的责任感与积极担当。  科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过设置对比性案例和冲突性情境，引导学生超越非此即彼的二元对立，学会从全局、长远、关联的视角综合分析环境问题；通过构建“认知价值行动”模型，训练学生将宏大国策与微观生活进行系统性联结的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的标准，对同伴的案例分析或方案设计进行初步评价；在课堂小结环节，通过结构化反思，回顾自己在本课中思想观念的变化过程，评估自身在“知行合一”方面的进步与不足，初步形成对学习过程的监控与调节意识。三、教学重点与难点  教学重点：深刻理解“生态文明”的内涵及其作为国家发展战略的必要性，掌握“绿水青山就是金山银山”这一核心理念的实践逻辑。确立依据在于，这是《课程标准》明确要求的“大概念”，是学生形成正确生态文明观的理论基石，也是连接国家政策与个人行动的枢纽。从中考命题趋势看，相关论述题、探究题常以此为核心展开，重在考查学生的理解深度与价值认同。  教学难点：实现从生态认知、价值认同到自觉践行绿色生活方式的跨越，克服可能存在的“知行脱节”现象。预设难点成因在于，绿色生活方式往往涉及改变既有的、便利的生活习惯，学生在情感认同上可能接受，但在行为抉择时会面临利益权衡与惯性阻力。此外，如何将宏观的生态文明理念转化为学生可感、可为的具体行动，也需要精巧的教学设计来搭建桥梁。突破方向在于创设贴近学生生活的真实抉择情境，通过价值辨析和行动方案设计，促进内化与外化的统一。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含对比鲜明的生态美景与污染现状图片/短视频、“塞罕坝林场”“浙江余村”等典型案例图文资料、课堂讨论题与分层训练题。1.2学习材料：设计并打印“我的生态理想家园”绘画卡（导入用）、分层学习任务单（新授环节用）、“绿色生活实践挑战卡”（作业用）。2.学生准备2.1预习任务：观察记录自己家庭一日生活中可能产生资源消耗或废弃物的情况；思考“我心中最美的自然景象是什么”。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌按46人小组拼合，便于合作探究。3.2板书记划：预留中心区域用于呈现核心概念图谱（生态文明→理念→国家行动→个人责任）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感激发：“同学们，请大家闭上眼睛，想象一下你心中最美丽、最让人放松的自然景象是什么？是家乡的那条清澈小河，还是那次旅行中见过的巍峨雪山？好，请睁开眼，将你脑海中的画面，用关键词或简笔画，快速画在这张‘我的生态理想家园’卡片上。”（巡视，选取几幅有代表性的展示）“画得真好，有青山、绿水、蓝天、小动物…这几乎是我们共同向往的家园。然而，现实中我们的家园正面临哪些挑战呢？”（播放一组简短、具有视觉冲击力的对比画面：美景vs雾霾、垃圾山、水体污染。）1.1问题提出与认知冲突：“一边是我们心之所向的美丽家园，一边是触目惊心的环境问题。这巨大的落差是如何产生的？我们，作为未来家园的建设者，又能做些什么来弥合这个缺口，真正成为大自然的朋友，而不仅仅是索取者甚至破坏者呢？”这就是今天我们要共同探究的核心问题。1.2路径明晰与旧知唤醒：“要回答这个宏大的问题，我们需要一步步来。今天，我们将首先揭开‘生态文明’这一国家战略的面纱，理解它深邃的内涵；然后，我们会探究一种将‘绿水青山’变为‘金山银山’的智慧；最后，我们将把这份宏大的蓝图，绘制成我们每个人触手可及的绿色生活行动指南。回想一下，我们之前学过的‘可持续发展’战略，它为我们今天的思考奠定了怎样的基础？”第二、新授环节任务一：解码“生态文明”——从概念到战略教师活动：首先，引导学生对“文明”一词进行brainstorm：“提到‘文明’，大家会想到什么？农耕文明、工业文明…它们最核心的特征是什么？”接着，呈现文字材料：“生态文明，是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的社会形态。”教师设问：“请大家对比工业文明‘征服自然’的特征，这段定义中哪些关键词跳入了你的眼帘？‘和谐共生’与‘征服’根本区别在哪里？”然后，展示党的十八大将生态文明建设纳入“五位一体”总体布局的图示，并链接播放一段关于中国全球环境治理贡献（如碳排放承诺）的新闻快剪。总结道：“看，生态文明不仅是一种理想，更是我国的国家发展战略和庄严的国际承诺。它回答的是‘我们要建设什么样的现代化’这一根本问题。”学生活动：积极参与关于“文明”特征的联想与讨论。专注阅读材料，圈画关键词，并与同桌交流对“和谐共生”的理解。观看视频与图示，从国家与国际层面感知生态文明的战略高度，尝试用自己的话简述生态文明建设的意义。即时评价标准：1.能否从材料中准确提取“和谐共生”“良性循环”等核心概念。2.在对比工业文明时，能否指出思维模式从“对立”到“统一”的转变。3.能否初步将生态文明与国家发展道路相联系。★形成知识、思维、方法清单：1.生态文明的内涵：其核心是追求人与自然和谐共生，是对工业文明以过度消耗资源、破坏环境为代价发展模式的超越。它代表着更高级的社会文明形态。2.生态文明的战略地位：是中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局的重要组成部分，关系人民福祉、民族未来。▲教学提示：讲解时避免概念堆砌，重在通过对比引发学生思考“为什么必须转向生态文明”。任务二：深析“两山论”——破解发展与保护的对立教师活动：展示浙江安吉余村的两组照片：过去靠炸山开矿导致“山秃、水脏”，如今转型发展生态旅游实现“景美、民富”。讲述其转变故事。提出问题链：“余村曾经‘靠山吃山’的方式，带来了金山银山吗？（短期有，但不可持续）后来的‘靠山吃山’方式变了没有？变成了怎样？（保护山水，发展绿色经济）这里的‘绿水青山’和‘金山银山’，还是对立的吗？”引导学生深入讨论。随后，引入“生态产品价值实现”这一概念进行升华：“清新的空气、洁净的水源、美丽的风景，本身就是宝贵的资源，就是‘金山银山’。这就是‘绿水青山就是金山银山’的深刻辩证法。”学生活动：观看案例，聆听故事，跟随教师问题链进行深度思考与小组讨论。尝试分析余村前后两种发展模式的本质区别，理解从“资源掠夺”到“生态资本”运营的转变。在教师点拨下，努力理解“生态产品”这一新概念，尝试用此观点分析自己家乡的某种资源。即时评价标准：1.能否理解余村转型的关键在于发展模式的根本转变。2.能否初步阐述“绿水青山”如何通过特定路径转化为“金山银山”。3.讨论时能否倾听并回应同伴观点，共同构建理解。★形成知识、思维、方法清单：3.“两山论”的辩证关系：“绿水青山就是金山银山”深刻揭示了生态环境保护与经济社会发展不是矛盾对立的，而是辩证统一的。保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力。4.核心思维方法——辩证思维：看待环境与发展问题，要摒弃“非此即彼”的二元对立思维，善于在对立中把握统一，找到协同共生的路径。▲易错点：避免学生将其简单理解为“有风景就能赚钱”，要强调主动保护、系统治理和绿色产业转型的前提。任务三：纵观“国家行动”——感知制度的力度教师活动：采用“新闻发布会”情境模拟。教师扮演“新闻发言人”，学生作为“小记者”。发布内容分为三方面：第一，“最严制度”（展示《环境保护法》《长江保护法》等封面及“河长制”“林长制”示意图）；第二，“重大工程”（播放塞罕坝机械林场、三北防护林工程等短片）；第三，“发展转型”（展示新能源汽车、光伏发电、垃圾分类推广等图片）。每发布一个方面后，邀请“小记者”提问或发表看法。教师最后总结：“国家正在用最严格的制度、最严密的法治、最宏大的工程、最前沿的科技，为生态文明建设保驾护航。这体现了怎样的决心？”学生活动：进入情境，认真聆听“新闻发布”，观看相关材料。围绕发布内容，尝试从自身角度提出疑问或表达感受（如：“河长制真的能让市长去管一条小河吗？”“我们市的垃圾分类政策和国家政策是什么关系？”）。在互动中感受国家推进生态文明建设的多维路径与坚定决心。即时评价标准：1.能否从教师提供的材料中归纳出国家行动的多个维度（法律、工程、科技等）。2.提问或发言是否基于发布内容，体现出一定的关注与思考。★形成知识、思维、方法清单：5.生态文明建设的制度保障：实行最严格的生态环境保护制度，建立健全环境治理体系，用法治方式守住生态红线。6.生态文明建设的实践工程：实施一系列重大生态保护和修复工程，提升生态系统质量和稳定性。▲应用实例：引导学生将国家层面的“垃圾分类”政策与自己社区的落实情况联系起来，理解政策如何落地。任务四：聚焦“绿色生活”——将责任具象化教师活动：承接上文：“国家的宏伟蓝图，最终需要落脚于我们每个人的日常选择。绿色生活，不是遥不可及的口号。”组织小组合作探究：发放任务单，要求每个小组聚焦一个生活场景（如“衣食住行用”中任选一），进行“绿色诊断与创新”。步骤：①列举该场景中常见的非环保行为；②分析其背后的原因（便利、习惯、成本等）；③头脑风暴，设计至少两条可行的“绿色升级”建议。教师巡视，参与讨论，提供关键词（如“减量化、再利用、循环利用”）作为支架。学生活动：以小组为单位，选择场景，热烈讨论。结合课前对家庭生活的观察，列出问题，分析原因，并积极开动脑筋，提出创新性的绿色建议（如：“出行”组可能提出“设计校园骑行打卡计划”；“用餐”组可能设计“光盘行动挑战APP创意”）。推选代表准备分享。即时评价标准：1.小组讨论是否全员参与，分工是否合理。2.提出的“诊断”是否具体，“建议”是否具有可操作性和一定的创新性。3.能否尝试运用教师提供的“减量化”等概念分析问题。★形成知识、思维、方法清单：7.绿色生活方式的内涵：指在衣、食、住、行、游等日常生活中，秉持节约适度、绿色低碳的理念，反对奢侈浪费和不合理消费。8.践行绿色生活的原则：遵循“减量化（Reduce）、再利用（Reuse）、循环利用（Recycle）”的3R原则，从小事做起，从习惯改起。▲核心概念：“绿色生活”是生态文明建设的微观基础和社会基石，其成效取决于亿万公民的自觉行动。任务五：宣言“生命共同体”——升华价值理念教师活动：在各组分享绿色生活创意后，播放一段展现地球生态系统互联互感的精美短片（如森林气候海洋的关联）。深情解说：“当我们选择低碳出行，影响的或许不仅是城市的空气质量；当我们节约一张纸，守护的可能不仅是远方的一片森林。因为，山水林田湖草沙，乃至我们人类自己，是一个休戚与共的生命共同体。”板书“生命共同体”并圈画出来。“这个词，超越了单纯保护环境的技术层面，它蕴含着一种深刻的伦理观和哲学观：我们不是自然的统治者，而是其中的一员。理解了这一点，我们对大自然的‘友谊’才会更加真诚、更加深沉。请大家静思一分钟：基于今天的所学，你愿意为这个‘生命共同体’做出怎样的承诺？”学生活动：观看短片，感受生态系统的整体性与关联性。在教师解说中，静心体会“生命共同体”理念的深度与温度。进行一分钟静思，内化情感，形成个人化的感悟与承诺。即时评价标准：1.观看与聆听时是否表现出专注与沉浸。2.能否在分享或后续表达中，体现出对“生命共同体”理念一定程度的认同与理解。★形成知识、思维、方法清单：9.人与自然生命共同体理念：这是生态文明建设的核心理念，强调人类命运与自然命运紧密交织，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。10.本课价值归宿：建设生态文明，不仅是战略需要，更是对生命和文明的深远负责。成为大自然的朋友，源于对这种深层关联的认知与敬畏。▲素养指向：此环节是情感、态度、价值观目标的集中升华点，旨在实现从“知道”到“悟道”的跨越。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，以检验学习成效并提供反馈。基础层：选择题与填空题，聚焦核心概念辨识与再现。如：“‘绿水青山就是金山银山’理念蕴含的思维方法是（辩证思维）”；“生态文明建设需要（最严格）的制度保障。”综合层：情境辨析题。呈现一个案例：某乡镇为发展经济，计划引进一个高税收但有一定污染风险的企业，居民意见不一。请学生运用本节课所学知识，以“特邀评议员”身份，撰写一段简要评述，要求观点明确，论据涉及生态理念与发展关系。挑战层：微型设计任务。请学生为班级设计一个为期一周的“绿色微行动”倡议书，需包含行动主题、具体措施（至少3条）和预期目标，并简要说明其与“生命共同体”理念的关联。  反馈机制：基础层练习通过课件集体核对，快速扫清知识盲点。综合层练习采取小组内交换评阅，依据“观点是否明确”、“论据是否运用本节课知识”、“逻辑是否清晰”三个标准进行互评，教师抽样展示优秀评述和有待完善的案例进行集中点评。挑战层任务作为延伸，优秀设计将展示在班级宣传栏，并鼓励学生课后组建团队尝试实施。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。知识整合：“同学们，如果请你用一幅简单的思维导图来概括本节课的探索之旅，你会以哪个概念为中心？会延伸出哪些主干？”邀请学生口头建构，教师同步完善板书的核心概念图谱（生态文明→内涵/战略、“两山”论、国家行动、绿色生活→生命共同体）。方法提炼：“回顾我们分析余村案例、设计绿色方案的过程，今天我们主要运用了哪种思维方式来破解复杂问题？（辩证思维、系统思维）”作业布置与延伸：“今天的作业是分层选择的（展示作业设计）。必做部分帮助我们夯实基础；选做部分则是一次真实的探索。下节课，我们将聚焦于‘法治中国’，而今天的思考告诉我们，建设美丽家园，同样需要法治的刚性约束。最后留给大家一个思考题：如果‘生命共同体’理念是一部法律的总原则，你认为这部法律应该包含哪些主要内容？”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.整理本节课的知识清单，用自己擅长的方式（如表格、流程图）呈现“生态文明建设”的体系。2.完成练习册中与本课内容对应的基础练习题。  拓展性作业（建议大多数学生选做）：开展一次“家庭绿色生活审计”。记录家庭一日（或一周）在水、电、燃气、食物消耗、垃圾产生等方面的数据，并与家人共同讨论，制定一份切实可行的《家庭绿色生活改进计划》（至少包含3条具体措施）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“2030年，我的‘零碳’校园”为主题，撰写一份创意提案或绘制一张规划图。需想象并描述在校园能源、交通、资源循环、建筑、课程等方面可能实现的绿色创新，并简要分析其可行性与价值。七、本节知识清单及拓展  ★1.生态文明：人类文明发展的新阶段，核心是人与自然和谐共生。区别于工业文明的征服自然模式。  ★2.战略地位：中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局之一，关乎民族永续发展。  ★3.“两山论”（绿水青山就是金山银山）：核心生态理念。阐明保护生态环境与发展经济辩证统一，绿水青山本身蕴含着巨大的生态、经济和社会价值。  ▲4.生态产品：指维系生态安全、保障生态调节功能、提供良好人居环境的自然要素，如清新空气、清洁水源。其价值实现是“两山”转化的重要路径。  ★5.国家行动体系：a.制度法治：最严制度、最密法治（如《环保法》），实行河（湖）长制、林长制等。b.重大工程：实施生态保护与修复重大工程（如“三北”防护林）。c.绿色转型：推动能源、产业、生活方式向绿色低碳转型。  ★6.绿色生活方式：公民责任的具体化。践行节约适度、绿色低碳，反对奢侈浪费。宗旨：节约资源、减少污染。  ▲7.3R原则：绿色生活的操作性原则，即减量化（Reduce）、再利用（Reuse）、循环利用（Recycle）。  ★8.人与自然生命共同体：生态文明建设的哲学基础与核心理念。承认人类是自然的一部分，命运与共，强调尊重、顺应、保护自然的内在伦理要求。  ▲9.全球环境治理：中国角色。积极参与全球气候、生物多样性等环境治理，提出“双碳”目标（碳达峰、碳中和），展现大国担当。  ▲10.生态文化：培育热爱自然、保护生态的价值观和行为准则，是生态文明建设的软实力和长久支撑。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂讨论的深度与当堂练习的反馈来看，“知识目标”与“能力目标”中关于生态文明内涵、国家行动的分析部分达成度较高，学生能较好地进行复述与初步应用。情感目标在“生命共同体”静思环节表现突出，课堂氛围肃穆而投入，多数学生展现出真诚的认同感。然而，“能力目标”中将理念转化为具体、创新行动方案的部分，以及克服“知行脱节”的难点，仅靠一节课难以完全突破，更多体现在了课后作业的持续引导中。  （二）环节有效性分析：导入环节的“绘画对比”策略成功制造了认知冲突与情感张力，迅速聚焦课题。“新授环节”的五个任务基本形成了递进逻辑链。任务二（两山论）的案例讨论是思维深化的关键点，部分学生起初确实难以摆脱“发展就要牺牲环境”的惯性思维，通过追问和故事叙述，才逐渐“转弯”。任务四（绿色生活设计）小组活动气氛热烈，但观察到有的小组陷入天马行空的幻想（如发明万能净化器），偏离“可行”要求，需教师及时介入，引导其关注“行为改变”和“现有技术下的巧用”。这提示我，下次应提供更清晰的任务评估量规（如：方案需具备“可描述、可操作、可检查”的特点）。  （三）学生表现差