七年级历史下册《宋金对峙：冲突、和议与多民族政权的交融》

七年级历史下册《宋金对峙：冲突、和议与多民族政权的交融》一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”主题下“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”板块。课程标准要求，学生需“通过了解宋金之间的战争与和议，认识这一时期民族政权并立的状况；初步具备从历史角度认识中国国情的能力，形成对中华民族多元一体格局的认同”。从学科知识图谱看，本课是继第7课《辽、西夏与北宋的并立》后，对多民族政权并立格局的深化，同时也是理解后来元朝统一、中华文明多元一体进程的关键一环。核心概念包括金朝的崛起、宋金关系（靖康之变、岳飞抗金、宋金和议）及其深远影响。认知要求已从基础“识记”上升到“理解”政权关系的复杂性，并尝试“初步分析”战争与和议背后的多重因素。在过程方法上，本课是训练“时空观念”与“史料实证”素养的绝佳载体。学生需在时空坐标中定位宋金政权，并运用文献、地图、诗词等多种史料，尝试对历史事件和人物进行多角度、有证据的评析，这本身即是一种初步的“历史解释”实践。从素养价值渗透而言，本课知识载体背后蕴含着深厚的育人价值。通过对宋金和战关系的探究，能够引导学生理解和平与发展是民族关系的主流，感悟岳飞等人身上体现的家国情怀与气节，同时理性、辩证地看待民族交融的复杂进程，从而铸牢中华民族共同体意识。这要求教学需超越简单的“忠奸”叙事，将学生引向对历史条件、地缘政治与长远影响的综合思考。

就学情而言，七年级学生通过前期学习，对北宋的政治军事积弱及周边民族政权已有初步了解，对岳飞等英雄人物可能通过文艺作品有所认知，这既是兴趣起点，也可能构成“刻板印象”的认知障碍。他们初步具备阅读简单文言史料和地图的能力，但抽象思维、多因素综合分析能力尚在发展期，对于理解“对峙”局面下战与和的反复、和议的复杂影响可能存在困难。教学过程中的形成性评价设计至关重要：在导入环节，可通过设问“提到‘宋金对峙’，你脑海中首先浮现的是什么画面或人物？”快速探查学生前认知；在新授的讨论环节，通过观察学生小组讨论时的论点与论据，评估其史料运用与逻辑水平；在巩固练习中，通过分层任务的完成情况，动态把握不同层次学生的理解深度。基于此，教学调适应注重搭建“脚手架”：对于基础较弱的学生，提供结构清晰的时序梳理图和关键史实卡片，帮助其建立清晰脉络；对于思维活跃的学生，则提供更丰富的多视角史料（如金朝视角的记载、南宋主和派言论等），引导其进行深度辨析与角色扮演，实现差异化推进。二、教学目标

知识目标：学生能够完整叙述金朝建立、灭辽攻宋（靖康之变）及南宋建立的时序脉络；能够准确说出宋金和议（绍兴和议）的主要内容，并在此基础上，用自己的语言解释“宋金对峙”格局形成的标志、表现及基本态势，初步理解这一格局对南北社会经济发展的双重影响。

能力目标：学生能够运用《宋金对峙形势图》，动态描述宋金边界的变化及政权中心的位置，强化时空观念；能够从教材提供的文献片段（如岳飞《满江红》选句、和议条款）或教师补充的简易材料中提取关键信息，并尝试运用这些信息作为证据，支持自己对某一历史事件或人物的初步看法，锻炼史料实证的意识。

情感态度与价值观目标：通过对宋金和战交替历程的学习，学生能体会到战争给人民带来的苦难，认识到和平的珍贵；在评价历史人物（如岳飞）时，能结合具体历史背景，感受其爱国精神，同时理解历史评价的多元性；最终能初步形成对多民族共同缔造中华历史这一观点的认同。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的辩证思维与历史同情心（置于当时历史情境中理解）。通过设计“如果你是南宋初年的百姓，你更渴望‘战’还是‘和’？”等思辨性问题，引导学生理解历史选择的复杂性，避免非黑即白的简单判断，初步学会从政治、经济、军事等多角度综合分析历史现象。

评价与元认知目标：在课堂小组讨论中，学生能依据“观点明确、有史实依据、表述清晰”等简易量规，对同伴的发言进行初步评价；在课堂小结环节，能够通过绘制简易的思维导图或知识结构图，反思自己对本课核心概念与逻辑关系的掌握情况，并识别出仍存疑惑之处。三、教学重点与难点

教学重点是宋金和议的内容及其对宋金对峙格局形成的决定性影响。确立依据在于，从课程标准的“大概念”——民族政权的并立与交融来看，和议是双方力量达到相对平衡后，关系从激烈战争转向长期和平对峙的正式法律文件与标志，它奠定了此后百余年的基本政治地理格局，是理解这一时期历史走向的枢纽。从中考命题趋势看，对和议内容、性质及影响的辨析是高频考点，常以材料分析题形式出现，着重考查学生多层次分析历史现象的能力。

教学难点在于引导学生辩证、全面地评价宋金和议与岳飞抗金的历史意义。难点成因在于，学生受传统故事和文艺作品影响，容易形成“抗金即绝对正义，和议即绝对屈辱”的单一情感化认知，而难以从当时南宋国力、民生经济、整个中华文明发展进程等更宏观、复杂的视角进行理性审视。突破方向在于，提供多维史料，创设历史情境，引导学生进行角色代入与辩论，理解历史当事人面临的现实困境与有限选择，从而将情感认同升华为理性思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的PPT课件，内含动态《宋金对峙形势图》（展示金崛起、南下、宋室南渡、划界等关键节点）、岳飞等相关历史人物画像、精选史料原文及译文。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含基础脉络填空、史料分析问题和拓展角色思考题。1.3其他资源：准备《满江红》朗诵音频片段，以及关于宋金经济文化交流的补充阅读卡片。2.学生准备2.1预习任务：通读教材课文，尝试用时间轴列出金朝崛起至宋金和议间的重大事件；思考“对峙”一词的含义。2.2物品携带：历史图册、笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：预留板书区域，计划以概念图形式呈现“战—和—峙”的主线及关键要素。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，上节课我们看到了北宋与辽、西夏的并立。时间来到12世纪，东北大地崛起了一个更强大的王朝——金。它如旋风般灭辽，而后南下，发生了令汉人千古扼腕的“靖康之变”，北宋轰然倒塌。（展示开封沦陷、宋室南迁的动画示意图）然而，故事并未结束。南宋建立后，我们听到了“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的慷慨悲歌，也看到了一纸约定让大规模战事基本停歇。这中间究竟发生了什么？是什么力量让两个生死相搏的政权最终能相对和平地共处百余年？1.1核心问题提出：今天，我们就一起来探究：宋金之间，从生死对抗到长期对峙，这条充满战火与谈判的路是如何走出来的？我们又该如何理解这其中的“战”、“和”与“峙”？1.2学习路径勾勒：我们将化身历史侦探，第一步，理清金朝崛起与南宋建立的基本脉络；第二步，聚焦关键人物与事件，感受那段血与火的岁月；第三步，也是最重要的一步，我们将共同剖析那一纸和议，看看它如何改变了历史的走向。第二、新授环节任务一：梳理脉络——风云激变的政权更迭1.教师活动：首先，我将引导大家聚焦时空框架。“大家请看地图，金朝起源于哪里？它的崛起过程有什么特点？”（指向动态地图）接着，我会讲述金灭辽的经过，并重点抛出问题：“灭辽之后，金兵为何能迅速南下，直捣北宋都城东京？请大家结合之前所学北宋的国情，快速和同桌交流一下。”在学生讨论后，我将简明概括“靖康之变”的过程与结果，并过渡到：“山河破碎，皇族被掳，但反抗的火种未灭。赵构在应天府即位，后来定都临安，史称南宋。大家找找看，临安在今天哪座城市？这个选址背后有什么考量？”以此引导学生思考南宋政权的先天不足与地缘政治特点。2.学生活动：学生观察地图，描述金朝发源地（东北）及扩张方向。结合北宋积弱、联金灭辽决策失误等旧知，与同伴讨论金能迅速灭北宋的原因。在地图上找到临安（今杭州），思考其作为都城的地理优势（长江天险、经济基础）与政治象征意义（偏安一隅）。3.即时评价标准：1.能否准确在地图上指出金、南宋的地理位置与都城。2.讨论时能否联系已学知识（如北宋重文轻武、岁币政策）进行分析。3.能否理解南宋定都临安所反映的政治局势。4.形成知识、思维、方法清单：★金朝崛起：1115年，完颜阿骨打建立金朝。这是一个崛起于白山黑水间的骁勇政权，先后灭辽、攻宋。（提示：注意其崛起速度与军事优势）★靖康之变：1127年，金军攻破东京，掳走徽、钦二帝，北宋灭亡。这是宋朝历史上的奇耻大辱，也是重大转折点。（提示：理解此事件对当时人心与社会造成的巨大冲击）★南宋建立：同年，赵构（宋高宗）即位，后定都临安，史称南宋。南宋初期面临存亡危机，局面动荡。（提示：思考新政权面临的三大挑战：金军追击、内部稳定、民心凝聚）▲时空定位方法：学习这一时期历史，必须“左图右史”，将事件放在地图和年代尺上理解，建立清晰的时空坐标。任务二：聚焦人物——感受岳飞抗金的精神世界1.教师活动：“北宋灭亡了，但希望没有灭亡。在南方，涌现出许多可歌可泣的抗金故事，其中最闪亮的名字就是——岳飞。”我会播放一段铿锵有力的《满江红》朗诵片段，并展示岳家军北伐示意图。“岳家军为何能‘冻死不拆屋，饿死不掳掠’，并取得郾城大捷等胜利？”引导学生从军队纪律、作战能力、民心向背角度思考。随后，我将话锋一转，抛出核心思辨点：“然而，就在北伐形势大好之际，宋高宗连发十二道金牌，强令岳飞班师回朝。如果你是岳飞，在接到金牌时，内心会经历怎样的挣扎？请用几个关键词写在任务单上。”最后，我将客观陈述岳飞被害的史实，并设问：“岳飞之死，历来让人悲愤。我们该如何理解宋高宗和秦桧等人决定议和甚至不惜杀害大将的行为？难道他们不想收复中原吗？”由此埋下深入分析和议的伏笔。2.学生活动：学生聆听诗词，感受其中的悲壮情怀。观察北伐示意图，理解岳家军的战果。沉浸式思考“班师抉择”，写下关键词（如“忠君”、“爱国”、“愤懑”、“无奈”等），并与小组成员简单交流。开始初步思考朝廷主和的原因，可能提到“害怕武将权力过大”、“想保住皇位”、“战争消耗太大”等。3.即时评价标准：1.能否从材料中概括出岳家军的特点与战绩。2.角色代入思考是否体现出对历史人物处境的理解。3.对议和原因的初步推测是否具有一定的合理性。4.形成知识、思维、方法清单：★岳飞抗金：岳飞是南宋最杰出的抗金将领，他领导的“岳家军”纪律严明，骁勇善战，深受百姓爱戴，取得了郾城大捷等胜利。（提示：岳飞已成为一种精神符号，但其事迹需置于具体历史中考察）★“班师”与遇害：1140年，宋高宗和秦桧在有利形势下强令岳飞班师，后以“莫须有”罪名将其杀害。这不仅是个人悲剧，更深刻影响了南宋初期的政局与军心。（提示：这是理解宋金关系转折的关键事件之一）▲历史人物的评价：评价历史人物要避免简单化。既要看到岳飞崇高的爱国精神与民族气节（情感价值），也要理解其悲剧结局背后复杂的政治、军事因素（理性分析）。▲史料中的情感：诗词是重要的史料，能传递强烈的情感与时代心声。但使用时需注意，它属于文学性史料，需与其他类型史料相互印证。任务三：剖析核心——宋金和议的内容与影响1.教师活动：这是本节课攻坚克难的核心环节。我将首先清晰呈现“绍兴和议”（1141年）的核心条款：①南宋向金称臣；②双方划定边界（淮水—大散关一线）；③南宋向金“岁贡”银绢。每讲一条，都会结合地图进行直观演示。“同学们，请仔细看这条边界线。它意味着什么？原来北宋的汴京（开封）、洛阳，现在属于哪一方？”接着，我将组织一场小型“历史听证会”。将学生分为三组，分别代表：A组（南宋主战派军民）、B组（南宋朝廷/主和派）、C组（金朝统治者）。每组需要结合和议条款，从本组立场出发，讨论“这项和议对我们而言，是得是失？为什么？”我会巡视指导，提供关键词提示。讨论后，请各方代表陈述观点。最后，我将进行整合提升：“大家看，同样一份和议，不同立场的人看法截然不同。这正说明了历史的复杂性。那么，从更长远的历史发展来看，这份和议客观上带来了哪些影响？我们能否从积极和消极两个方面来思考？”引导学生想到“获得长期相对和平的环境”、“促进南北经济文化交流”、“但也是政治上的屈辱”、“固化分裂局面”等。2.学生活动：学生仔细阅读和议条款，在地图上确认新的边界线，直观感受领土的变更。积极参与角色扮演讨论，A组可能强调屈辱与收复失地的渴望；B组可能强调休养生息、巩固政权的必要性；C组可能强调获取实际利益与确立宗主地位。在倾听他组观点后，尝试从“长远影响”角度，辩证地分析和议带来的双重后果。3.即时评价标准：1.能否准确复述和议三大核心内容。2.角色扮演中，论点是否与其代表立场的核心利益有一定契合度。3.能否初步从正反两个方面，分析历史事件的综合性影响。4.形成知识、思维、方法清单：★绍兴和议（1141年）：①南宋向金称臣；②双方以东起淮水、西至大散关一线为界；③南宋向金送纳岁币。此和议是宋金对峙局面正式形成的标志。（提示：这是必须掌握的、具有里程碑意义的史实）★对峙格局形成：和议后，宋金之间虽仍有冲突，但基本维持了划淮而治的长期相对和平局面，南北社会在不同政权下发展。（提示：“对峙”不等于“对立”，它包含战争、和平、交流等多种状态的交织）▲辩证分析法：对于类似和议这样的重大历史事件，要学会“一分为二”乃至“一分为多”地看待。既要看到其屈辱性、妥协性（消极面），也要看到其在特定历史条件下带来的客观后果（如和平发展期，积极面）。▲历史的多棱镜：历史结论往往因立场、角度、时间跨度不同而不同。尝试站在不同历史当事人的角度思考问题，是培养历史同情心与全面视野的重要方法。第三、当堂巩固训练

同学们，经过深入的探究，现在我们来检验一下学习成果。请大家根据自身情况，选择完成以下任务：基础层（必做）：请在笔记本上绘制一个简易的“宋金对峙格局形成”示意图。要求包含：①金、南宋政权名称及都城；②标示出淮水—大散关对峙分界线；③在线上方或下方用关键词注明“绍兴和议（1141年）”及其主要影响（至少两点）。综合层（鼓励完成）：阅读以下两则材料，回答问题。材料一：（岳飞语）“文臣不爱钱，武臣不惜死，天下太平矣。”——《宋史·岳飞传》材料二：（宋高宗语）“朕以梓宫及皇太后、渊圣皇帝未还，晓夜忧惧，未尝去心，若敌人能从朕所求，其余一切非所较也。”——意为：我因为父亲（徽宗）灵柩、母亲和哥哥（钦宗）没有回来，日夜忧虑，如果金人能答应我的要求（让他们归来），其他一切条件都不计较。问题：结合材料及所学，分析宋高宗最终选择与金议和，甚至不惜处置岳飞，可能有哪些方面的考虑？挑战层（选做）：有人认为，宋金对峙时期，虽然政治上分裂，但南北之间的经济贸易、文化技术交流并未中断，甚至在某些方面促进了发展（如南方经济繁荣、北方面食普及等）。你同意这种观点吗？请尝试举出一例支持你的看法。反馈机制：基础层任务完成后，同桌互换检查，重点看关键要素是否齐全、准确。综合层与挑战层的问题，我将抽取不同层次学生的答案进行投影展示，引导全班一起评议：观点是否明确？论据（史实）是否支撑观点？表述是否清晰？并对典型思路进行点评和补充。第四、课堂小结

好，我们一起来回顾一下本节课探索的旅程。最初的问题——“宋金如何从对抗走向对峙？”——现在你心中有答案了吗？请拿出任务单背面，用3分钟时间，以“战”、“和”、“峙”三个字为核心，用你喜欢的方式（比如思维泡泡、流程图、关键词云）梳理本节课的知识逻辑。画好后，和你的小组成员互相介绍一下你的“成果”。（巡视并选择有代表性的进行简要展示）

（总结提升）今天，我们不仅看到了一部充满冲突与抉择的历史，更学习了一种思考历史的方法：在时空坐标中定位，从多元史料中取证，站在不同角度理解，用辩证眼光评价。历史从来不是非黑即白的简单故事，它充满了人类的智慧、挣扎与复杂选择。宋金对峙，是中华民族融合发展历程中一段曲折的乐章。

分层作业布置：

1.基础性作业（必做）：完成本课配套练习册的基础知识部分。整理课堂笔记，熟记宋金对峙形成的核心事件、时间与人物。

2.拓展性作业（建议完成）：假设你是一位生活在宋金边境（如淮河沿岸）的商人，写一篇简短的日记（150字左右），描述在和议达成后，你的生活可能发生的变化。

3.探究性作业（选做）：对比“澶渊之盟”与“绍兴和议”，制作一个简单的对比表格，从签订双方、主要内容、历史影响等方面分析其异同，并思考造成这些差异的主要原因。

下节课，我们将走进这个对峙时期的社会内部，去看看在经济和文化领域，南北中国又谱写了怎样精彩的篇章。六、作业设计基础性作业：1.完成教材课后“活动与探究”第1、2题，巩固对基本史实的掌握。2.绘制本课时间轴，清晰标注金建立、灭辽、靖康之变、南宋建立、绍兴和议等关键时间点及事件。3.抄写并理解“绍兴和议”的三项主要内容。拓展性作业：1.情境写作：请以“穿越者的观察笔记”为题，写一篇300字左右的短文。假设你穿越到1142年（绍兴和议后）的南宋临安或金朝中都（今北京），描述你在街头可能看到的景象、听到的议论（关于和议），并写出你作为现代人的一点感想。2.史料分析：阅读一段关于宋金边境榷场（官方设立的贸易市场）贸易情况的史料，回答：榷场贸易主要交易哪些物品？这种贸易对宋金双方各有什么好处？这说明了什么？探究性/创造性作业：1.微型辩论准备：以“岳飞应不应该服从‘十二道金牌’命令班师回朝？”为题，收集资料，分别从“应该”和“不应该”两个角度，各列出至少三条有史实依据的理由。为下节课的课堂微型辩论做准备。2.历史地图创作：尝试在一张空白中国轮廓图上，用不同颜色和图例，绘制出“辽、北宋、西夏并立”与“金、南宋对峙”两个时期（可选其一或对比）的政权范围、重要都城及边界线，并附上简洁的图注说明。七、本节知识清单及拓展★1.金的建立与崛起：1115年，女真族首领完颜阿骨打建立金朝，定都会宁。金朝迅速崛起，先后灭辽（1125年）和北宋（1127年）。其成功源于内部猛安谋克制度的组织力、骑兵优势，以及辽、北宋内部的腐朽。★2.靖康之变：1127年，金军攻破北宋都城东京（开封），俘虏徽宗、钦宗二帝及大量宗室、财宝北去，北宋灭亡。这一事件标志着中原王朝遭受前所未有的重创，史称“靖康之变”或“靖康之耻”。★3.南宋的建立：1127年，宋徽宗之子赵构在应天府（今河南商丘）即位，后定都临安（今浙江杭州），史称南宋。赵构即宋高宗。南宋初期，政权飘摇，面临金军持续南下的巨大压力。★4.岳飞与岳家军：岳飞是南宋抗金名将。他率领的“岳家军”纪律严明（“冻死不拆屋，饿死不掳掠”），战斗力强，在抗金战争中多次获胜，如郾城大捷，深受百姓爱戴。岳飞成为精忠报国的民族英雄象征。★5.“十二道金牌”与岳飞之死：1140年，在抗金形势有利时，宋高宗和宰相秦桧力主议和，连发十二道金牌强令岳飞班师。次年，岳飞被以“莫须有”的罪名杀害。这反映了南宋朝廷内部主和派对武将的猜忌与打压，是抗金事业的重大挫折。★6.绍兴和议（1141年）：南宋与金达成和议。主要内容：①南宋向金称臣；②双方以东起淮水、西至大散关一线划界；③南宋每年向金纳“岁贡”银25万两、绢25万匹。这是宋金对峙局面正式形成的标志性事件。★7.宋金对峙格局：和议后，宋金之间形成了长期的政治、军事对峙状态。虽然此后仍有战事，但基本维持了划淮而治的局面。南北中国在两个政权治理下，社会、经济、文化继续发展，并保持着密切的联系与交流。▲8.对峙下的南北交流：尽管政治对立，但经济文化联系并未断绝。边境设立“榷场”进行官方贸易；北方人口南迁带来劳动力和技术，促进江南开发；南北农作物品种（如稻、麦）交流；文化上，理学北传，戏曲话本等通俗文学在南北流行。▲9.如何评价“绍兴和议”：这是一个复杂的历史问题。消极面：对南宋而言是政治和军事上的屈辱妥协，承认了不平等地位，并放弃了部分领土主权。积极面：为南宋赢得了长达百余年相对稳定的和平发展时期，有利于南方社会经济的发展和文化的繁荣；客观上减少了大规模战争造成的破坏，有利于人民休养生息；形成了稳定的南北交流通道。▲10.历史思维点拨：学习本课，要学会区分“历史事实”与“历史评价”。事实是发生了什么（如和议条款），评价是对其意义、影响、性质的分析。评价会因立场、时代、标准不同而不同，需要综合多因素、辩证地看待。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的分层完成情况来看，大部分学生能准确完成基础层任务，说明对“靖康之变”、“南宋建立”、“绍兴和议”等核心史实的掌握基本到位。综合层问题的回答显示，约半数学生能结合材料，从“巩固皇权”、“渴望亲人回归”、“厌战求和”等角度分析宋高宗议和的心理，表明辩证思维的培养初现端倪。挑战层问题虽只有少数学生尝试，但其提出的“纸币交子在南北流通”、“柑橘种植北界推移”等例子，展现了将历史知识与现实感知相结合的潜力，标志着学科素养的初步萌芽。情感目标方面，课堂在探讨岳飞事迹与班师抉择时气氛凝重，学生表现出真切的历史同情，但在后续理性分析和议时，部分学生仍显情感纠结，完全实现情感认同与理性认知的平衡，需长期浸润。

（二）核心环节有效性评估：任务三“剖析宋金和议”是本课设计的重中之重。采用“角色扮演听证会”的形式，有效激发了学生的参与热情，不同小组在准备和陈述时，确实在努力“代入”角色思考。“A组（军民代表）同学那句‘我们的血白流了吗？’虽然稚嫩，但情感真实；B组（朝廷派）能想到‘打仗要花多少钱粮，百姓负担得起吗？’已触及经济现实；C组（金朝）则得意于‘不用打仗就能拿钱，多划算’。”这种多声部的呈现，比教师单方面讲授“和议的复杂性”生动得多。然而，在讨论从“各方得失”上升到“长远历史影响”时，学生思维衔接出现断层，需要教师更精准的“脚手架”提问，如“和平的环境，对老百姓种田、做生意来说，是不是更重要？”“这种南北分治，会不会让南方的文化发展出自己的特色？”来引导升华。

（三）差异化教学的得失：学习任务单的分层设计照顾了不同起点学生。对于历史基础薄弱的学生，脉络梳理图和填空式任