基于大观念与素养导向的初中英语九年级下册Module 7“English for you and me”单元整体教学设计

基于大观念与素养导向的初中英语九年级下册Module7“Englishforyouandme”单元整体教学设计一、教学内容分析  本课例源于外研版《英语》（九年级下册）Module7“Englishforyouandme”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本模块教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”及“文学、艺术与体育”子主题，旨在引导学生深入探讨英语语言的全球角色、学习价值与文化意义。在知识技能图谱上，本单元核心语法围绕宾语从句和定语从句的复习与综合运用展开，这是初中阶段复合句学习的集大成节点，要求从“识记规则”上升到在真实语境中“准确、得体地应用”以表达复杂观点；核心话题词汇涉及语言学习、文化现象描述及个人观点的陈述，是学生进行深度话题讨论的语言基石。在过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本单元体现为“基于多模态语篇的探究与表达”，学生需要通过阅读关于英语全球地位的论述性文本，分析数据、梳理逻辑，并最终完成个人观点的书面或口头建构，这一过程深度融合了信息提取、批判性思维与创造性表达。在素养价值渗透上，本单元是培育学生跨文化意识与家国情怀的绝佳载体。学习不仅止于语言知识，更在于引导学生在认识英语工具性价值的同时，深刻理解母语的文化根基，树立正确的语言观与文化自信，实现从“学英语”到“通过英语学文化、促思维”的跃升。  基于“以学定教”原则，进行学情研判如下：九年级学生已具备基本的宾语从句和定语从句知识，但已有基础与障碍在于，他们往往在孤立的句型转换中表现尚可，一旦置于需要综合运用以阐述个人观点的真实语篇产出任务时，便容易出现结构混用、连接词误选或回避使用的情况。其生活经验与兴趣点在于对“英语热”及“汉语热”并存的社会现象有直观感受，但缺乏系统性思考和有理有据表达的框架。过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的“观点初探”快速诊断学生现有认知与表达水平；在新授环节的各个任务中，通过巡视倾听小组讨论、抽取代表性答案进行展示点评，动态把握学生对语言结构和文化概念的建构过程；在巩固环节的分层练习中，通过练习完成质量精准评估不同层次学生的目标达成度。教学调适策略据此提出：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“表达支架”和词汇库；为思维活跃但表达欠条理的学生提供逻辑连接词清单和段落组织模板；鼓励学有余力的学生尝试更复杂的句法结构和更具批判性的视角，实现全员在“最近发展区”内的有效学习。二、教学目标  知识目标：学生能够系统整合宾语从句与定语从句的用法区别，不仅在单句中能准确识别和构造，更能在连贯的语篇中，为表达“个人对英语学习的看法”及“描述文化现象”这一交际目的，自主、恰当地选择并运用这两种复合句，实现语言形式的表意功能。  能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略，从一篇论述英语全球地位的课文中快速抓取主旨、厘清论证脉络；能够基于文本信息和个人经验，进行比较、分析与综合，最终形成并陈述自己关于“英语学习必要性”的辩证观点，完成从信息输入到观点输出的完整思维链条。  情感态度与价值观目标：学生在探究英语全球影响的过程中，能自然生发对语言多样性的欣赏，并通过对英语与母语角色的比较讨论，内化一种开放、包容且自信的文化态度，认识到多语能力是面向未来的重要素养，同时深植对中华文化的认同。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与逻辑论证能力。课堂上将通过“利弊分析”、“数据佐证”、“观点反驳”等可执行的任务，引导学生超越非黑即白的简单判断，学会多角度、有依据地审视“英语成为全球性语言”这一复杂社会文化现象。  评价与元认知目标：学生将借助教师提供的“观点陈述评价量规”（内容、结构、语言），对同伴或自己的口头、书面产出进行初步评价；并在课堂小结阶段，反思在本课话题讨论中，哪些学习策略（如利用上下文猜测词义、使用思维导图梳理观点）对自己帮助最大。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在有意义的语境中，综合、得体地运用宾语从句和定语从句来阐述关于语言与文化的个人观点。其确立依据源于课标对“语言能力”素养的要求——语法学习的终极目的是为了有效表达。同时，在学业水平考试中，能够在书面表达中准确、丰富地使用复合句是获取高分的关键能力体现，本单元正是对这一能力的集中锤炼与提升。  教学难点在于学生如何运用英语进行具有一定抽象性和思辨性的观点表达，即围绕“英语的全球角色”这一话题，进行有逻辑、有层次的论证。预设依据来自学情分析：九年级学生的抽象思维正在发展，但用外语进行深度思辨存在语言和思维的双重障碍，常见失分点表现为观点模糊、论证空洞或逻辑跳跃。突破方向在于提供清晰的思维框架（如“观点理由例证”）和相应的语言支架，通过层层递进的任务分解思维负荷。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含反映英语在全球不同领域（如科技、航空、社交媒体）使用情况的图片与短视频；互动白板软件及投票工具。  1.2文本与任务材料：本单元核心课文“Englishforyouandme”的数字化文本及精编阅读任务单；分层课堂巩固练习卷；观点陈述评价量规（Rubric）卡片。  1.3环境布置：将教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局；预留黑板中央区域用于绘制本课核心概念图。2.学生准备  2.1预习任务：通读课文，用不同记号笔标出文中出现的宾语从句和定语从句；思考并简单记录“我认为学习英语最重要的一个原因”。  2.2物品携带：常规学习用品。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：“各位同学，请看屏幕，这些遍布世界的标识——机场的指示牌、软件的界面、国际会议的新闻——有什么共同点？”“没错，都有英语。再请大家看这段数据：全球以英语为第一或第二语言的人口已超20亿。这不禁让我们思考：一种语言为何能有如此巨大的影响力？”  1.1驱动问题提出：“今天，我们就一起走进Module7，去探寻一个与我们每个人都息息相关的问题：Intoday’sworld,whyisEnglishsoimportant,andwhatdoesitmeantoyouandme?（在当今世界，英语为何如此重要，它对你我而言意味着什么？）”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要回答这个‘大问题’，我们需要当好三个角色：首先，作为‘研究者’，从课文中寻找事实依据；然后，作为‘分析师’，用清晰的语法组织我们的发现；最后，作为‘思想者’，形成并分享我们自己的观点。上节课我们接触了复合句，还记得宾语从句常用来表达什么吗？（转述观点、想法）定语从句呢？（修饰名词，提供额外信息）今天它们将成为我们表达思想的利器。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过四个环环相扣的任务，引导学生从理解文本到建构观点。任务一：全局俯瞰——捕捉文本核心主张  教师活动：首先发布限时（3分钟）阅读指令：“请同学们快速阅读课文，不要纠结于生词，你们的任务是找到文章的‘心脏’——作者对英语全球地位的核心看法是什么？”巡视中，提示学生关注标题、首尾段及反复出现的概念。时间到后，邀请几位学生分享找到的“核心句”，并将其关键词（如：aworldlanguage,essential,bridge）板书在概念图中央。接着追问：“为了证明这个核心观点，作者从哪几个方面提供了论据？我们来一次‘证据大搜寻’。”  学生活动：学生进行快速阅读，专注于整体理解。在教师引导下，定位主题句和关键论点，并尝试口头概括。随后，再次浏览课文，以小组为单位梳理作者使用的论据类别（如：商务、科技、文化交流等），并派代表将关键词写在黑板的相应分支上。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并抓住主旨，而非陷入细节。2.提取的论据类别是否准确、全面，有无重要遗漏。3.小组讨论时，成员是否均有机会发言，并倾听他人意见。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念英语作为世界性语言：课文定义了英语在全球沟通中的关键角色，这不仅是事实描述，更是一种现象判断。理解这一点是后续所有讨论的起点。  ▲阅读策略略读（Skimming）：面对论述文，首先应像鹰一样俯瞰全篇，抓住作者的核心主张和文章骨架，这是高效阅读的第一步。“别急着查词典，先看森林，再看树木。”  ★论证要素论点与论据：任何有说服力的观点都需要支撑。作者的论点（英语很重要）需要多个维度的论据（经济、科技、文化等）来支持，这是我们自己表达观点时要学习的思维方法。任务二：语言聚焦——解密复合句的“表意密码”  教师活动：“现在，我们有了观点的骨架，需要为它赋予血肉——准确、有力的语言。请大家重新聚焦到你们预习时划出的那些‘长句子’（复合句）。以小组为单位，挑出最让你们印象深刻的一个宾语从句和一个定语从句。讨论：1.这个句子在文中具体表达了什么意思？2.如果换成简单句，意思或味道会有什么损失？”参与小组讨论，点拨难点。随后，请小组展示分享，并顺势归纳：“看，当作者想转述一个事实或观点时，他选择了宾语从句，比如‘Manypeoplebelievethat…’；当他想对某个关键概念（如‘alanguage’）进行补充说明、使其更精确时，定语从句就派上了用场。它们不是语法练习册上的孤立体，而是作者思想的‘精密零件’。”  学生活动：学生在小组内分享自己找到的例句，结合上下文分析其功能，并尝试进行句式转换对比，体会复合句在表达复杂思想时的优势。记录下小组讨论的精彩发现。  即时评价标准：1.是否能准确识别并区分宾语从句和定语从句。2.对句子功能的分析是否结合了上下文语境，而非机械翻译。3.能否在对比中初步感知不同句式的表达效果差异。  形成知识、思维、方法清单：e.g.e.g.从句的语用功能：宾语从句主要用于表达所知、所思、所言（e.g.,Ithinkthat…/Thearticlesaysthat…）；定语从句则主要用于界定、描述、补充名词信息（e.g.,Englishisalanguagethatconnectstheworld.）。关键在于“为何用”，而非“是什么”。  ▲易错点提醒连接词与语序：宾语从句需注意that的省略情况以及疑问词引导时的陈述语序；定语从句需关系代词的选用（who/which/that）及介词前置情况。可以心里默念：“从句要用陈述句的语序哦。”  ★深度认知形式服务于内容：语法结构的选择是由我们想要表达的意义决定的。想让观点更有层次、描述更生动，复合句是我们必须掌握的“高级工具箱”。任务三：深度探析——比较视角下的文化思考  教师活动：“作者为我们展示了英语的‘全球图景’。现在，让我们把镜头拉回，看看我们身边。文中提到了英语学习，也隐含了其他语言的价值。请大家思考并小组讨论：在英语如此重要的今天，我们自身的母语——汉语，又扮演着怎样的角色？两者的关系一定是‘竞争’吗，能否是‘互补’？”提供讨论框架：“我们可以从个人成长、国家发展、文化交流等角度想。”巡视中，鼓励学生使用刚梳理的复合句来表达看法，如“IthinkthatChineseisimportantbecause…”“Itisaculturethathas…”。选择持有不同视角的小组进行微型辩论。  学生活动：学生结合个人经验与国家发展现实，进行深度小组讨论，尝试从多角度审视英语与母语的关系。在表达中，有意识地尝试运用复合句来组织更复杂的观点。参与微型辩论，倾听并回应不同看法。  即时评价标准：1.讨论是否围绕核心问题展开，并提供了具体的思考角度。2.表达观点时，是否有意识且正确地尝试使用目标语法结构。3.在辩论中，能否尊重对方观点，并进行有依据的回应。  形成知识、思维、方法清单：  ★文化意识语言价值观：语言是文化的载体和身份的象征。英语是通往世界的“桥梁”，而母语是我们的“根基”。两者并非取代关系，而是共同构成了个体的多元文化素养。“多学一门语言，就多了一扇看世界的窗户。”  ▲辩证思维超越二元对立：看待英语的全球性，既要看到其带来的便利与机遇，也需思考可能伴随的文化单一化风险。培养学生在全球化背景下平衡“融入”与“坚守”的思辨能力。  ★交际策略有依据地表达观点：在讨论文化类话题时，避免空喊口号。可以引用数据（如汉语学习人数增长）、事例（如中国文学外译）来支撑自己的观点，使论述更有力。任务四：观点整合——构建个人论述框架  教师活动：“经过前面的探索，现在是时候整理我们自己的思想了。请大家根据这节课的所学所感，独立完成一个‘个人观点陈述框架’。”在白板上给出一个结构化模板：  核心观点：IbelievethatEnglishis…,butChineseis…aswell.  理由一（个人）：LearningEnglishhelpsmeto…(使用一个定语从句描述好处).  理由二（国家/文化）：Somepeoplethinkthat…(使用一个宾语从句转述一种看法),however,Ibelieve….  结论：Therefore,…  “大家不必完全照搬，可以参考这个结构，并用上我们今天的‘语法利器’。完成后，可以同桌之间互相讲解一遍。”  学生活动：学生静心思考，参照模板或自创结构，将零散的想法组织成逻辑清晰的个人论述框架，并有意嵌入宾语从句和定语从句。与同伴交换阅读或口头陈述，相互学习。  即时评价标准：1.完成的框架是否结构清晰、观点明确。2.是否成功且恰当地使用了至少一处宾语从句和一处定语从句。3.观点是否体现了对本课话题的个性化思考。  形成知识、思维、方法清单：  ★输出能力结构化表达：将想法组织成文需要结构。经典的“总分总”结构（观点理由结论）是议论文的基石，能让思维和表达都更有条理。  ▲元认知策略利用模板与支架：在学习新技能初期，模仿和利用模板不是抄袭，而是有效的学习脚手架。它帮助我们规范思维，待熟练后自然可以摆脱。  ★综合应用语言与思维的合一：这是本课学习的成果性体现。学生需要调动话题词汇、语法知识、文化理解和逻辑思维，完成一个微型的意义建构，标志着学习从输入转向了内化与初阶产出。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。  1.基础层（夯实语言）：单项选择与句子合并练习，重点检测宾语从句和定语从句的基本规则掌握情况。例如：合并句子“Englishisalanguage.Itisusedininternationalbusiness.”→“Englishisalanguagethatisusedininternationalbusiness.”  2.综合层（情境应用）：提供一篇关于“汉语热”现象的简短补充阅读，要求学生完成两项任务：①找出文中的宾语从句并翻译。②根据短文内容，用23句话（需包含至少一个复合句）谈谈你对“汉语走向世界”的看法。“大家试试看，能不能把刚学的句法用在新话题上？”  3.挑战层（开放探究）：假设你将在校园英语角就“ThebestwaytolearnEnglish”做简短分享。请撰写一个包含核心观点和两个理由的提纲，并确保使用本节课聚焦的两种复合句。鼓励有创见的思考，如“Ibelievethatthebestwayis…,whichallowsusto…”  反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层任务通过小组互评，依据提供的“要点清单”进行；挑战层提纲由教师抽取若干份进行投影展示，结合“观点陈述评价量规”进行集体评议，重点表扬在内容和语言上的亮点。“看这位同学的观点，不仅用了准确的定语从句，思考角度也很独特，值得我们学习。”第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“让我们一起来回顾一下今天搭建的‘思维大厦’。核心问题是什么？（英语为何重要，对我们意味着什么）我们用了什么工具来分析？（略读、复合句）最后得出了什么属于自己的结论？（个人观点框架）”邀请学生用关键词在黑板上完善本节课的概念图。  2.方法提炼：“回顾一下，今天哪种学习策略对你帮助最大？是小组讨论碰撞出的火花，还是那个观点陈述模板给你的清晰感？记住这些好方法，下次遇到类似话题可以继续用。”  3.作业布置：公布分层作业：  必做（基础+拓展）：①整理本节课个人观点陈述框架，修订成一篇80词左右的短文。②完成练习册上本模块关于从句的综合练习题。  选做（探究/创造）：录制一段12分钟的英文音频，向一位外国网友介绍汉语的某一魅力所在（如书法、古诗词、方言趣味），并在介绍中尝试使用宾语从句或定语从句。  “下节课，我们将深入探讨英语学习的具体方法，并分享大家的音频作业。期待听到你们富有创意的声音！”六、作业设计基础性作业：  1.语法巩固：完成练习册中Module7关于宾语从句和定语从句的专项练习，重点巩固连接词选用和语序等基础规则。  2.词汇应用：从本模块话题词汇表中选取10个核心词汇（如：essential,global,munication等），每个词汇造一个句子，鼓励尝试将新词汇用于复合句中。拓展性作业：  3.观点成文：将在课堂“任务四”中完成的个人观点陈述框架，扩充、修改成一篇结构完整、逻辑清晰的短文（80100词）。要求必须包含至少2处宾语从句和1处定语从句，并注意段落间的衔接。  4.文化对比微调研：利用网络或图书馆资源，查找一个反映英语国家与中国在“教育理念”或“节日习俗”上异同的例子，用英文简要记录（5070词），并写下自己的一个观察感想。探究性/创造性作业：  5.“多语者”访谈计划：如果你身边有精通英语或其他外语的长辈、朋友，设计35个英文问题，采访他们关于“学习外语带来的最大收获或挑战”，并整理成一份简短的访谈报告或录制一段采访音频。  6.创意海报设计：以“EnglishandMe”或“ChineseinMyEyes”为主题，设计一张A3大小的英文海报。要求图文并茂，文字部分需包含对本课核心话题的思考，并恰当使用复合句进行说明。七、本节知识清单及拓展  1.★核心语法宾语从句（ObjectClause）：在句中充当宾语的从句。引导词包括that（常可省略）、if/whether及疑问词。核心要点：必须使用陈述语序；主从句时态需呼应（客观真理除外）。例如：Iwonder(that)whyEnglishhasbeesoglobal.(误)→IwonderwhyEnglishhasbeesoglobal.(正)  2.★核心语法定语从句（AttributiveClause）：修饰名词或代词的从句。关系代词who/which/that等在从句中充当成分。关键区分：先行词是人用who/that，是物用which/that；关系代词在从句中作宾语时可省略。  3.★话题词汇语言与沟通：essential(至关重要的)，global(全球的)，munication(沟通)，widely(广泛地)，international(国际的)，role(角色)，culture(文化)。教学提示：记忆这些词时，最好连同其常用搭配一起记，如playanimportantrolein。  4.★话题词汇观点与论述：believe(相信)，think(认为)，inmyopinion(在我看来)，ontheonehand…ontheotherhand…(一方面…另一方面…)，however(然而)，therefore(因此)。认知说明：这些词是构建逻辑论述的“粘合剂”，能让表达更有层次。  5.▲阅读策略略读（Skimming）：快速阅读以获取文章主旨大意（gist）的方法。操作口诀：看标题、抓首尾、寻重复、略细节。特别适用于论述文和说明文的初读。  6.▲阅读策略寻读（Scanning）：在文中快速查找特定信息（如日期、人名、数据）的方法。应用场景：回答细节问题时，无需通篇细读。  7.★文化概念世界性语言（WorldLanguage/LinguaFranca）：指在非母语者之间被广泛用于交流的语言。英语是当前最典型的例子，其地位与历史、经济、科技等因素密切相关。深度思考：这并不意味着英语“优于”其他语言，而是特定历史条件形成的现实。  8.★文化概念文化认同（CulturalIdentity）：个人对所属文化的归属感。语言是文化认同的核心要素之一。教学关联：学习英语不应削弱对母语及中华文化的认同，而应增强跨文化理解力，树立多元文化视角。  9.▲思辨工具利弊分析（ProsandConsAnalysis）：分析事物优点和缺点的方法。用于全面、辩证地看待问题。课堂应用：分析英语全球化的利弊，避免单一、绝对化的结论。  10.▲思辨工具多视角思考（MultiperspectiveThinking）：从不同利益相关者（如个人、国家、文化群体）的角度审视同一问题。示例：英语普及对发展中国家学生是机遇还是挑战？答案可能因人、因境而异。  11.★学习策略结构化笔记（StructuredNotetaking）：如使用思维导图、概念图或提纲式笔记整理信息。益处：帮助梳理逻辑，将零散知识系统化，便于记忆和提取。  12.★学习策略语境化学习（ContextualizedLearning）：将词汇、语法放在具体的句子、段落和情境中学习。核心理念：语言的意义在于使用，脱离语境的知识是僵化的。  13.▲拓展知识英语变体（VarietiesofEnglish）：除英式、美式英语外，还有印度英语、新加坡英语等多种变体，各有特点。启示：语言是活的变化的，沟通理解是首要目的，不必过分追求单一“标准”。  14.▲拓展知识语言濒危（LanguageEndangerment）：全球化加速了少数语种的消失。关联思考：在推广通用语的同时，如何保护语言多样性，是一个值得关注的全球性议题。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能正确完成基础层的从句识别与转换练习，表明对核心语法形式的掌握较为扎实。在综合层任务中，约70%的学生能较为顺利地从新文本中提取信息并运用复合句表达初步观点，显示出知识迁移的能力。挑战层任务的抽样显示，部分学有余力的学生已能进行有创见的思考和组织。然而，情感态度与价值观目标和学科思维目标的达成度较难量化，但从小结环节学生的自由发言及观点陈述中流露出的对母语价值的肯定、对文化互补的认同来看，素养的渗透是初见成效的。一个明显的证据是，在讨论中非黑即白的极端言论显著减少，更多学生开始使用“Itdepends…”，“Ononehand…ontheotherhand…”这样的表达。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：使用真实世界的图片和数据创设情境，成功引发了学生的好奇与共鸣，驱动问题提出迅速。“为什么英语这么重要？”这个问题贯穿始终，起到了锚定作用。但下次可以考虑加入一个简短的互动投票（如：你认为英语对你未来最重要的用处是什么？），更快速激活全体学生的前认知。  2.新授环节任务二（语言聚焦）：将语法学习置于文本语境和功能探讨中，避免了枯燥讲解。小组讨论“换一种句式会怎样”的设计，促使学生主动思考形式与意义的关系，效果优于直接告知规则。但巡视中发现，部分基础薄弱小组在分析句子功能时存在困难，未来可考虑为这些小组提供12个已分析好的范例作为“引子”。  3.新授环节任务三（文化思考）：此环节是课堂思维走向深度的关键。微型辩论激发了高水平学生的思辨热情，但时间把控需更精准，避免少数学生主导而多数沉默。可以引入“思考结对分享”策略，确保每个学生都有独立思考和组织语言的时间，再进入小组或全班讨论。  （三）对不同层次学生的深度剖析  对于A层（学有余力）学生：他们在任务三和任务四中表现活跃，能提出独特视角（如从环境科学文献阅读角度谈英语工具性）。但有时过于追求思想深度而忽略了语言形式的准确性。需个别提醒：深邃的思想需要准确的语言来承载。  对于B层（中等）学生：他们是课堂的“大多数”，在提供了结构化模板（任务四）和清晰指令后，能较好地跟随