小学一年级下册《道德与法治》第10课：我爱我的家

小学一年级下册《道德与法治》第10课：我爱我的家一、教学内容分析  本课隶属小学《道德与法治》课程“我的家庭生活”单元，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“生命安全与健康教育”内容要求。在知识技能图谱上，其核心在于引导儿童从情感体验走向理性认知，理解“家庭”作为社会基本单位的内涵，识别家庭成员的角色与关系，并学习表达爱与关心的具体方式。这构成了从感知家庭温暖（上一课）到初步承担家庭责任（下一课）的认知桥梁。在过程方法路径上，课标强调“引导儿童在体验、探究和问题解决中形成良好品德”，这意味着本课应将“观察生活—分享体验—情境思辨—实践承诺”作为主要探究活动形式，将抽象的家庭之爱转化为可操作、可反思的行为序列。就素养价值渗透而言，本课是培育学生“道德修养”（孝亲敬长、懂得感恩）与“健全人格”（乐于交往、友爱互助）等核心素养的关键载体。育人价值需通过“润物无声”的方式融入：在分享中唤醒家庭温馨记忆，在思辨中理解爱的多元表达，在承诺中将情感导向积极行动，从而避免生硬说教，实现价值引领的生活化与情感化。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：一年级学生已有基础与兴趣点在于，他们对家庭有天然的亲密感和依赖感，具备分享家庭趣事的愿望，这是教学宝贵的起点。然而，其认知障碍与难点可能在于：一是对“爱”的理解可能停留在被爱的单向接收，对如何主动、具体地关心家人缺乏方法性认知；二是以自我为中心的思维特点可能使其忽视家人付出的细节；三是语言表达能力有限，可能无法精准描述情感与想法。因此，过程评估设计应贯穿课堂：通过“家庭照片分享”评估其情感投入与观察力；通过“情境判断”评估其认知理解与价值选择；通过“爱心承诺卡”评估其迁移应用能力。基于此，教学调适策略需体现差异化：对于情感内敛、表达欠佳的学生，提供句式支架（如“当……时，我感到……”）和更多的鼓励性点评；对于思维活跃、表达力强的学生，引导其担任小组分享的发起者或情境剧的“小导演”，深化其理解与组织能力。二、教学目标  知识目标：学生能够理解家庭是由不同角色（如父母、祖辈等）组成的亲密团体，知道家庭成员之间彼此关爱是家庭幸福的基础；能列举家人关爱自己的具体事例，并能说出12种自己表达对家人关爱的方式。  能力目标：学生能够在教师引导下，通过观察生活照片、参与情境表演，提取和描述家庭生活中的关爱细节；初步学会运用“说出感谢的话”、“做一件小事”等具体方式向家人表达情感，并在小组讨论中倾听同伴的发言，进行简单的观点交流。  情感态度与价值观目标：在分享与互动中，进一步激发对家庭的归属感与依恋之情，体验家庭温暖带来的幸福感；萌发感恩家人付出的意识，并愿意将内心的爱意转化为体贴、礼貌的实际行动。  学科思维目标：发展学生的具象联想思维与初阶换位思考能力。引导其从具体的生活事件（如一杯水、一次接送）联想到背后的情感（关爱），并能初步站在家人角度，体会他们付出的辛劳与爱。  评价与元认知目标：引导学生通过填写“爱心承诺卡”，初步学习设定一个具体的、可执行的家庭关爱小目标；并能在课堂尾声，通过回顾承诺卡，简单反思自己“打算怎么做”以及“为什么要这样做”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生理解和体验家庭成员之间爱的双向流动，并学习用具体行动表达对家人的爱。其确立依据源于课程核心素养“道德修养”中“孝亲敬长”的具体要求，此为中华传统美德与现代家庭伦理教育的基石。从学科逻辑看，从感受“被爱”到学会“爱人”，是儿童社会性发展和道德情感升华的关键转折点，对后续学习处理同伴关系、社会关系具有奠基作用。  教学难点：如何将内心对家人的爱转化为持续、自然的日常具体行动，并理解家人表达爱的不同方式（有时可能是严格的管教）。预设依据来自学情分析：一年级学生行动力易受情绪影响，且对“爱”的理解可能片面。难点成因在于认知到行为的转化需要方法指导与实践内化，且需克服自我中心视角，理解爱的多样性。突破方向在于提供具体的行为“菜单”、创设真实情境进行思辨演练，并通过正面强化激励实践。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含温馨家庭主题音乐、动画短片；“家庭树”模板板贴。1.2学习材料：设计分层“家庭爱心发现”任务卡（图+文）；设计“我的爱心承诺卡”学具。2.学生准备  课前请每位学生带一张与家人的合影（或绘制一幅家庭画）。3.环境布置  将课桌布置成便于小组交流的围坐式；后方黑板预留“我们的爱心树”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，上课前，老师请大家听一段熟悉的旋律。”播放轻柔的歌曲《让爱住我家》片段，同时课件滚动展示各种家庭温馨相处的图片。“看着这些画面，听着音乐，你想到了谁？心里有什么感觉？”1.1问题提出：“看来，家是我们心中最温暖的地方。家里有爱我们的家人，我们也爱他们。那么，我们该怎么把心里的这份‘爱’说出来、做出来，让我们家更温暖呢？这就是今天我们要一起探讨的‘爱的行动’。”1.2路径明晰：“今天，我们将化身‘爱心小侦探’，先去看看家人是怎么爱我们的（任务一：发现爱），然后学着用我们的方式去爱家人（任务二：表达爱）。最后，我们还要制定一个属于自己的‘爱心行动计划’。”六、教学过程第二、新授环节任务一：分享我的家庭相册——感知爱的存在1.教师活动：首先，教师示范分享自己的家庭照片，用具体事例描述家人的关爱，如：“这是我和我妈妈的照片。记得有一次我生病，妈妈就是这样整夜陪着我，我觉得很温暖。”接着，邀请几位自愿的学生上台分享。“请小主人向大家介绍一下照片里是谁，当时在做什么开心的事？或者，照片背后有没有一个家人关心你的小故事？”教师通过追问引导细节：“哇，爸爸陪你搭积木，他当时说了什么让你这么开心？”“奶奶做了你爱吃的菜，你当时是怎么谢谢奶奶的？”2.学生活动：学生倾听教师和同伴的分享。上台分享者介绍照片和故事。台下学生认真听，可以对感兴趣的照片或故事举手提问或表示共鸣。在小组内，轮流简单展示和介绍自己带来的照片或图画。3.即时评价标准：1.表达清晰度：能否说清照片中的人物和基本场景。2.情感流露：分享时是否带有喜悦、温暖的情绪。3.细节观察：能否说出一个具体的被关爱事例（哪怕很小）。4.倾听习惯：他人分享时是否安静、专注，并用微笑或点头回应。4.形成知识、思维、方法清单：★家庭是爱的港湾。家给我们衣食住行，更给我们陪伴、鼓励和安全感。▲爱藏在细节里。家人的爱常常体现在日常小事中：一顿可口的饭菜、一次耐心的辅导、一个鼓励的微笑。◆分享是感受爱的好方法。把温暖的故事说出来，快乐会加倍，也能让我们更留心身边的爱。任务二：绘制家庭关系树——理解爱的联结1.教师活动：“每个家都像一棵大树，家人就是树上紧密相连的枝叶。”教师在黑板贴上“家庭树”主干，并贴上自己的家庭角色卡（如：女儿、妈妈）。“我是我妈妈的女儿，同时我也是我孩子的妈妈。我在家庭里有不同的角色。”请几位学生将自己的家庭角色卡（课前写好的“爸爸/妈妈/爷爷/奶奶/宝宝”等）贴到树上，并用线条连接。“看看我们的家庭树，你发现了什么？家人之间是怎么联系的？”引导学生理解彼此间的称谓与关系。2.学生活动：参与贴角色卡的活动，观察逐渐丰富的“家庭树”。尝试说出同学家庭树上的关系，如：“他是爷爷，他是爸爸，他们是父子。”在教师引导下，思考并简单说说自己在家里的角色（是谁的孩子，是谁的孙辈等）。3.即时评价标准：1.概念理解：能否正确辨认基本的家庭角色（父母、祖辈）。2.关系表述：能否用“爸爸和我是父子”等简单句式说明关系。3.参与积极性：是否愿意主动参与贴卡和表述活动。4.形成知识、思维、方法清单：★家庭由不同角色组成。常见的角色有父母、子女、（外）祖父母等，每个人在家庭中都有自己的位置。★家人之间彼此关联。通过血缘、婚姻或亲情紧密相连，构成一个整体。▲角色意味着责任与爱。不同的家庭角色常常承担着不同的关爱家人的方式。任务三：侦探时间——寻找爱的“证据”1.教师活动：分发“爱心发现任务卡”（分层：Level1：看图圈出家人关爱的行为；Level2：根据提示回想并简单画出家人为你做的一件事）。“家人的爱有时‘静悄悄’，需要我们像侦探一样去发现。请大家完成任务卡，找出家人爱你的‘证据’！”巡视指导，对完成Level2的学生进行个别鼓励和追问：“你画的是什么时候的事？你当时心情怎样？”2.学生活动：根据自身情况选择或由教师建议选择合适的任务卡完成。在卡片上通过圈画或简单绘图、符号，记录下家人关爱自己的一个事例。完成后与同桌轻声交流自己的发现。3.即时评价标准：1.任务完成度：能否按要求找到或记录一个具体事例。2.表达差异性：Level2完成者能否用图画或简单词语表述出事件的要素（谁、做了什么）。3.合作交流：同桌间是否能互相展示并简单说明。4.形成知识、思维、方法清单：★爱是具体的行动。关心、照顾、陪伴、教导等都是爱的表现。◆学会感恩从发现开始。有意识地去观察和体会家人的付出，是懂得感恩的第一步。▲爱的表达方式多样。可能是温柔的呵护，也可能是严格的要求，其背后常常是关怀。任务四：情境思辨屋——学习爱的表达1.教师活动：创设两个情境，利用课件或简单头饰表演呈现。情境A：妈妈下班很累，躺在沙发上。你会怎么做？（选项：缠着妈妈陪玩；给妈妈倒杯水，让她休息一下）。情境B：奶奶给你夹了你不太爱吃的蔬菜，你会怎么说？（选项：大声说“我不吃！”；轻声说“谢谢奶奶，我少吃一点可以吗？”）。“如果是你，你会选哪种做法？为什么？你觉得家人听到/看到后心情会怎样？”组织学生讨论，引导他们比较不同行为可能带来的不同结果，体会何种表达更能传递爱。2.学生活动：观看情境，思考并选择。在教师组织下，举手发表自己的看法，并简单陈述理由。可以尝试表演一下自己认为好的做法。通过对比，理解礼貌、体贴的行为更能让家人感受到爱。3.即时评价标准：1.价值判断：能否在对比中识别出更体贴、更有礼的行为选择。2.换位思考：表述中是否能考虑到家人的感受（如“妈妈累了”、“奶奶是好心”）。3.表达勇气：是否敢于在集体面前表达自己的观点。4.形成知识、思维、方法清单：★爱需要恰当的表达。一句感谢、一次体贴的举动，都能传递爱。◆换位思考理解爱。做事说话前，想一想家人的感受，能让爱更顺畅地流动。★礼貌与体贴是爱的语言。即使是拒绝或提出不同意见，也可以用尊重和温和的方式。任务五：制作“爱心承诺卡”——规划爱的行动1.教师活动：“同学们，现在我们都是‘爱心小天使’了，你打算为家人做一件什么力所能及的小事，来表达你的爱呢？”出示“我的爱心承诺卡”模板，包含“我要对______（家人）说：”和“我要为（家人）做：______”两个部分。教师示范填写：“我要对妈妈说：妈妈您辛苦了。我要为妈妈做：今晚自己整理书包。”然后发放卡片，指导学生填写。“完成后，可以把你的承诺卡贴到教室后面的‘爱心树’上，让它提醒你、也鼓励大家。”2.学生活动：领取承诺卡，思考并填写。可以画画、写拼音或请老师帮忙写字。将完成后的承诺卡展示并贴到“爱心树”展板上，并可以自愿大声读出自己的承诺。3.即时评价标准：1.行动具体性：承诺的事项是否具体、可行（如“倒一次水”、“捶一次背”）。2.情感真诚度：填写是否认真，表达是否发自内心。3.目标个性化：承诺是否针对特定的家人和具体的情境。4.形成知识、思维、方法清单：★爱要付诸行动。再好的想法，不如一个具体的行动。◆承诺是自我管理的开始。对自己许下一个小小承诺，并努力去实现它。▲爱的表达贵在坚持。从一件小事开始，养成关心家人的习惯。第三、当堂巩固训练1.基础层（连线题课件呈现）：将左侧家人常做的事（如：做饭、接送上下学、讲故事）与右侧代表的“爱”连起来。反馈：同桌互查，教师随机请学生说一个连线理由。2.综合层（情境判断小组讨论）：“小明想帮妈妈拖地，但不小心打翻了水桶。妈妈批评了他。小明觉得很委屈，认为妈妈不爱他了。你觉得妈妈爱小明吗？为什么？”反馈：小组代表发言，教师引导辨析“爱的表达”与“行为结果”的区别，理解严格也是一种爱。3.挑战层（开放策划）：“如果明天是家庭‘爱的行动日’，你可以设计哪些小活动让家人开心？”（如：给家人一个拥抱、一起做家务、画一幅全家福）。反馈：鼓励有想法的学生自由发言，教师将其点子归类板书，形成“爱心行动创意库”，供所有学生参考。第四、课堂小结  “孩子们，看，我们的‘爱心树’已经硕果累累了！每一张承诺卡都是一颗爱的种子。请和你的同桌互相说说，今天你最大的收获是什么？你准备带回家里去的‘爱心法宝’是什么？”引导学生回顾从“发现爱”到“承诺爱”的学习旅程。最后，教师总结升华：“家，因爱而温暖；爱，因行动而真实。希望每位同学都能从兑现你的小承诺开始，把爱天天带回家，让我们都成为家里温暖的‘小太阳’。今天的课就到这里，但我们的‘爱心行动’才刚刚开始！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.回家后，对照你的“爱心承诺卡”，完成你承诺的那件小事。2.对你想要感谢的家人，当面说一句“谢谢您”或“我爱您”。拓展性作业（建议完成）：在接下来的一周里，每天至少主动为家人做一件小事（如：摆放碗筷、递拖鞋、安静玩耍不打扰等），并请家长用简单的符号（如画星星）在作业本上记录。探究性/创造性作业（选做）：和爸爸妈妈聊一聊，他们小时候是怎么向自己的父母（你的祖辈）表达爱的？把听到的小故事画下来或讲给老师同学听。七、本节知识清单及拓展★1.家庭是爱的源泉。家庭为我们提供生命成长所需的物质保障与情感依托，是安全感与幸福感的首要来源。教学提示：重点在于激发情感共鸣，而非概念定义。★2.家人角色与关系。认识“父母”、“子女”、“（外）祖父母”等基本家庭角色，并理解这些角色之间基于血缘或亲情的亲密联结（如父子、母女、祖孙）。认知说明：此处仅需初步感知关系称谓，不必过度复杂化。★3.爱的表现形式。家人的爱体现在具体行动中，如生活照料、陪伴游戏、教导保护等。同时，爱也可能以严格的要求或约束的形式出现，其本质仍是关心与负责。◆4.发现爱的能力。学会有意识地观察和体会日常生活中家人付出的细节，是培养感恩之心的重要前提。可以引导使用“记录”或“讲述”的方式来强化这种意识。★5.表达爱的行动。爱不仅是被动感受，更需要主动、恰当地表达。对低年级学生而言，表达爱可从礼貌用语（请、谢谢、对不起）、体贴举动（端水、捶背、不打扰）和分享行为（分享趣事、分享劳动）开始。◆6.换位思考的萌芽。在考虑自己的需求和感受时，开始学习初步思考家人的处境与感受（如“妈妈累了”、“奶奶是关心我”），这能帮助选择更体贴的行为方式。▲7.承诺与责任初体验。通过制定并努力履行一个简单的“爱心承诺”，学生开始接触“责任”的初级形态，体验由自己主动发起并完成一件有益于家庭之事的成就感。★8.家庭礼仪是爱的外显。对家人保持礼貌和尊重，是家庭内部爱的体现，有助于营造和谐温馨的家庭氛围。这与对待客人的礼仪同样重要。八、教学反思  本次教学设计的核心在于将“相亲相爱”这一宏大的情感主题，转化为一年级学生可感知、可操作、可评价的序列化活动。预设教学后，需从以下几方面进行复盘：（一）目标达成度证据分析  知识目标的达成，可通过“家庭树”贴卡的准确率和“爱心发现卡”中事例的具体性来观察。能力目标则体现在情境思辨环节学生的选择与理由陈述，以及承诺卡中行动计划的可行性上。情感目标的达成最为重要，其外显证据是课堂分享时学生自然流露的笑容、讲述故事时的自豪感，以及承诺时认真的神态。这些非量化的表现是评估情感浸润效果的关键。我是否捕捉到了每个孩子眼中闪动的光？（二）教学环节有效性评估  导入环节的歌曲与照片墙迅速营造了氛围，效果显著。“任务一：分享相册”是情感启动的关键，但需严格控制时间，避免个别学生冗长叙述，教师要及时归纳提炼。“任务三：侦探时间”采用分层任务卡，较好地照顾了差异，但巡视中需特别关注选择Level1的学生，确保他们真正理解图片含义而非机械圈画。“任务四：情境思辨”是思维深化点，讨论是否充分、教师引导是否到位（避免直接给答案，而是引导比较后果）直接影响难点突破效果。“任务五：承诺卡”将课堂推向高潮与实践起点，贴到“爱心树”上的仪式感增强了行动的决心。（三）学生表现差异化剖析  预设中，约70%的学生能积极投入各环节，尤其在分享和贴卡环节表现活跃。约20%性格较为内向的学生可能在公开分享时怯场，但在小组内和书写、绘画任务中会有良好表现，需通过点头、微笑或走到身边低声肯定等方式给予鼓励。另有约10%思维活跃度极高的学生，可能在情境思辨中提出超出预设的见解（如指出“有时拒绝也是对的”），这是宝贵的课堂生成资源，需给予肯定并灵活引导，保护其思辨火花。（四）策略得失与改进计划  得：1.整体设计遵循了“情感体验认知建构行为导向”的品德形成逻辑，结构清晰。2.差异化体现在任务形式选择（说、画、