部编版六年级语文下册古诗积累与应用

部编版六年级语文下册古诗积累与应用古诗，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在部编版六年级语文下册的学习中，古诗的积累与应用占据着举足轻重的地位。这不仅是对学生文学素养的熏陶，更是对其语言表达、思维品质乃至审美情趣的综合培养。本文旨在引导同学们系统地进行古诗积累，并将所学灵活运用于语言实践，真正实现从“识记”到“活用”的跨越。一、积累篇：夯实基础，浸润经典古诗积累并非简单的死记硬背，而是一个理解、品味、内化的过程。只有真正理解了诗歌的内涵，才能记得牢、用得活。（一）吃透诗意，把握情感内核每一首诗都有其特定的创作背景和情感寄托。学习时，首先要借助注释、工具书以及老师的讲解，疏通字词，理解诗句的字面意思，进而把握全诗的主旨和诗人所要表达的情感。例如，《寒食》一诗，不仅要知道“春城无处不飞花”描绘的春日盛景，更要理解诗人通过“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”所暗含的对特权阶层的委婉讽刺。又如《石灰吟》，诗人以石灰自喻，“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的铿锵誓言，展现的是坚贞不屈、洁身自好的高尚情操。理解了这些，背诵便不再是枯燥的文字堆砌，而是情感的共鸣与记忆。（二）品味语言，感受凝练之美古诗词的语言凝练传神，一字千金。要引导学生反复吟咏，品味关键词句的妙处。如“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，叠词的运用不仅增强了音韵美，更形象地描绘出星河的遥远与织女的皎洁。“盈盈一水间，脉脉不得语”，寥寥数字，将牛郎织女隔河相望、情意绵绵却无法言语的惆怅与思念刻画得淋漓尽致。再如“大漠沙如雪，燕山月似钩”，以“雪”喻沙，以“钩”喻月，极简的笔墨勾勒出边塞的苍凉与雄奇。通过对这些语言的咀嚼，学生能逐渐体会到古诗词的意境美和艺术表现力。（三）知人论世，拓展理解深度“诗言志”，了解诗人的生平遭遇、思想倾向以及诗歌的创作背景，有助于更深刻地理解诗歌内涵。学习《马诗》，若能了解李贺一生怀才不遇的苦闷，便能更真切地感受到“何当金络脑，快走踏清秋”中蕴含的建功立业的渴望与愤懑不平。学习《竹石》，联系郑燮“扬州八怪”的身份及其刚正不阿的性格，就能更好地理解诗人借竹子“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”所抒发的不屈不挠的品格。因此，在积累过程中，适当引入相关的背景知识，能帮助学生“知其然更知其所以然”。（四）归类整理，构建知识网络零散的记忆容易遗忘，将所学古诗进行归类整理，能形成系统的知识网络，便于巩固和提取。可以按主题归类，如“咏物言志诗”（《石灰吟》《竹石》）、“边塞征战诗”（《马诗》）、“思乡怀人诗”（《十五夜望月》）、“哲理诗”（《长歌行》“少壮不努力，老大徒伤悲”）等；可以按作者归类，了解同一诗人不同时期的作品风格；也可以按表现手法归类，如运用比喻、拟人、夸张等修辞的诗句。这种方法不仅能加深记忆，还能培养学生的归纳概括能力。（五）勤于背诵，注重默写巩固背诵是积累的基础。在理解的基础上，通过反复朗读，达到熟读成诵。背诵时，要注意停顿、节奏和情感的把握。同时，默写是检验积累效果、巩固记忆的重要手段。要严格要求，做到不添字、不漏字、不错字，尤其要注意一些易错字、生僻字的书写，如“中庭地白树栖鸦”的“栖”，“焜黄华叶衰”的“焜”和“衰”等。二、应用篇：学以致用，提升素养古诗的学习，最终目的在于运用。将积累的古诗灵活运用于口头表达和书面写作中，才能真正实现其价值，提升语文素养。（一）理解性默写，夯实基础应用这是最直接也最常见的应用形式，通常要求根据题干提示（如主题、情境、作者、名句等）准确默写出相应的诗句。例如，当遇到“告诫人们要珍惜青春年华，努力学习”的情境时，应能想到《长歌行》中的“少壮不努力，老大徒伤悲”；当描绘边塞夜景时，“大漠沙如雪，燕山月似钩”便能脱口而出。这就要求学生对诗句的含义和适用语境有清晰的把握。（二）情境化运用，丰富语言表达在口语交际或书面写作中，恰当地引用古诗词名句，可以使语言更精炼、表达更生动、意境更深远。*描绘景色：当描写春天百花盛开的景象时，可以说“等闲识得东风面，万紫千红总是春”（虽然此句不在本册，但方法类似，可举本册“春城无处不飞花”）；描写月夜的静谧，可用“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”。*抒发情感：表达对远方亲人的思念，“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”便能恰到好处；表达自己坚守信念、不屈服于压力的决心时，“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”就很有力量。*阐明道理：劝诫他人要洁身自好，可引用“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”。在运用时，要注意准确恰当，避免生搬硬套。（三）初步鉴赏，培养审美能力引导学生对古诗词进行初步的鉴赏，是更高层次的应用。可以从以下几个方面入手：*品味炼字：如“轻烟散入五侯家”的“散”字，写出了轻烟弥漫、无处不在的情态，暗示了特权的渗透性。*理解修辞：如“萁在釜下燃，豆在釜中泣”运用拟人手法，形象地表现了兄弟相残的悲惨情景。*把握主旨：通过分析意象、关键词句，概括诗歌所表达的思想感情或人生哲理。例如，《长歌行》借朝露易晞、花叶秋落、百川东去等自然现象，告诫人们要珍惜时光。*体会意境：引导学生通过想象，感受诗歌所描绘的画面和营造的氛围，如《马诗》中“大漠沙如雪，燕山月似钩”的苍凉壮阔。（四）拓展迁移，激发创造潜能在积累和理解的基础上，可以引导学生进行一些简单的拓展迁移练习，激发其创造潜能。*仿写改写：可以模仿古诗的句式、结构或意境进行简单的仿写，或把古诗改写成小故事、现代诗等。例如，学习了《迢迢牵牛星》，可以尝试用自己的语言描述牛郎织女的故事。*比较阅读：将主题或写法相似的古诗进行比较，如将《石灰吟》和《竹石》进行比较，体会两位诗人虽咏物不同，但都表达了坚贞品格的共同特点。*创编运用：在特定的主题活动中，鼓励学生运用所学诗句进行对联创作、诗歌接龙等，增加学习的趣味性和实践性。结语部编版六年级语文下册的古诗积累与应用，是一个循序渐进、潜移默化的过程。它不仅要求学生识记一定