2025-2025教师招聘教育理论基础知识

引言：教育理论——教师专业发展的基石教育理论基础知识是教师招聘考试的核心内容，也是未来教师开展教育教学工作、实现专业成长的理论支撑。对于有志于投身教育事业的考生而言，系统掌握并能灵活运用教育理论，不仅是应对考试的关键，更是未来成为一名合格乃至优秀教师的前提。本文将围绕教育学、心理学、教育法规与政策等核心领域，梳理2025年教师招聘考试中教育理论基础知识的重点与要点，力求为考生提供一份专业、严谨且具实用价值的备考指南。第一部分：教育学基础知识一、教育与教育学概述1.教育的概念与本质：*广义教育与狭义教育的区分。*教育的本质属性：有目的地培养人的社会活动。*教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（继承性、受其他社会意识形态影响、与社会政治经济发展的不平衡性）。2.教育的起源与发展：*主要起源学说：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说（重点理解劳动起源说）。*古代教育的特征、近代教育的特征、现代教育的发展趋势。3.教育学的产生与发展：*教育学的研究对象与任务。*教育学发展的阶段及代表人物、著作与主要思想：*萌芽阶段：中国（孔子、《学记》）、西方（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）。*独立形态阶段：夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭、裴斯泰洛齐、洛克等。*发展多样化阶段：马克思主义教育学（凯洛夫、杨贤江）、现代教育理论（杜威、布鲁纳、赞科夫、苏霍姆林斯基等）。二、教育的基本规律1.教育与社会发展的关系：*教育与生产力的关系：生产力对教育的制约（规模速度、结构、内容方法手段）；教育对生产力的促进（劳动力再生产、科学知识再生产、技术创新）。*教育与政治经济制度的关系：政治经济制度对教育的制约（领导权、受教育权、教育目的、教育内容）；教育对政治经济制度的影响（培养人才、舆论影响、促进民主）。*教育与文化的关系：文化对教育的制约与影响；教育的文化功能（传承、选择、融合、创新）。2.教育与人的发展的关系：*人的身心发展的概念及一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）及其教育启示。*影响人的身心发展的主要因素：遗传（前提可能性）、环境（外部条件）、学校教育（主导作用）、个体主观能动性（决定作用）。*学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因与表现。三、教育目的与教育制度1.教育目的：*教育目的的概念、层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）。*确立教育目的的依据（社会依据、人的依据、理论依据——马克思关于人的全面发展学说）。*我国的教育目的：基本精神（培养“劳动者”或“建设者和接班人”、德智体美劳全面发展、适应社会发展需要）；全面发展教育的构成（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育及其相互关系）。*素质教育的内涵与特征。2.学校教育制度：*学制的概念与类型。*我国现代学制的沿革（壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制）。*我国当前的学制系统（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育）。*义务教育的特点（强制性、免费性、普及性）。四、课程1.课程概述：*课程的概念；课程的类型（分科课程与综合课程、学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程）。*课程理论流派（学科中心课程论、学生中心课程论、社会中心课程论）。2.课程目标、课程内容与课程评价：*课程目标的概念。*课程内容的主要表现形式（课程计划、课程标准、教材）。*课程评价的主要模式（目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式）。3.我国基础教育课程改革：*新课程改革的核心理念（“以人为本”，一切为了每一位学生的发展）。*新课程改革的目标（课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理）。*新课程倡导的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）。五、教学1.教学概述：*教学的概念与意义（教学是学校教育的中心工作）。*教学的基本任务（传授知识技能、发展智力能力、培养品德审美、促进个性发展、奠定科学世界观基础）。2.教学过程：*教学过程的本质（特殊认识过程说：间接性、引导性、简捷性、教育性）。*教学过程的基本规律（间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想品德教育相统一、教师主导与学生主体相统一）。*教学过程的基本阶段。3.教学原则：*直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则、量力性原则。（含义、贯彻要求）4.教学方法：*讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、实习作业法、参观法等。（含义、优缺点、运用要求）*教学方法的选择依据。5.教学组织形式：*班级授课制（特点、优点、缺点、辅助形式与特殊形式）。*个别教学制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。6.教学工作的基本环节：*备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节，一堂好课的标准）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。六、德育1.德育概述：*德育的概念与意义。*德育目标与德育内容（爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、道德教育、民主与法制教育、心理健康教育等）。2.德育过程：*德育过程的概念与构成要素（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）。*德育过程的基本规律（知、情、意、行的统一发展规律；学生在活动和交往中形成思想品德的规律；学生思想内部矛盾转化的规律；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程）。3.德育原则：*导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则。（含义、贯彻要求）4.德育方法：*说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法、自我修养法。（含义、运用要求）5.德育途径：*思想品德课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动、课外校外活动、共青团少先队组织的活动、校会班会晨会、班主任工作等。七、班主任与班级管理1.班级与班级管理：*班级的概念；班级管理的功能（有助于实现教育目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理）。*班级管理的模式（常规管理、平行管理、民主管理、目标管理）。2.班主任工作：*班主任的地位与作用（班级建设的设计者、班级组织的领导者、协调班级人际关系的主导者）。*班主任工作的基本内容（了解和研究学生、组织和培养班集体、协调校内外各种教育力量、个别教育工作、班会活动的组织、操行评定、班主任工作计划与总结）。*班集体的形成与培养（确立共同的奋斗目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风）。八、教师与学生1.教师：*教师的职业角色（传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者）。*教师劳动的特点（复杂性、创造性、示范性、长期性、间接性）。*教师的素养（职业道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养）。*教师专业发展的内涵与途径。2.学生：*学生的本质属性（学生是具有发展潜能的人、学生是有发展需要的人、学生是教育的对象）。*学生的权利（受教育权、人身权等）与义务。3.师生关系：*师生关系的内涵与类型。*良好师生关系的特征（民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容）。*建立良好师生关系的途径与方法。第二部分：心理学基础知识一、心理学概述1.心理学的研究对象与任务。2.心理的实质：心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。3.心理学的主要流派（构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析、认知心理学、人本主义心理学）。二、认知过程1.感觉与知觉：*感觉的概念、种类；知觉的概念、种类、基本特性（选择性、整体性、理解性、恒常性）。*感知觉规律在教学中的应用。2.注意：*注意的概念、特点（指向性、集中性）、功能（选择、保持、调节监督）。*注意的种类（无意注意、有意注意、有意后注意）及其影响因素。*注意的品质（广度、稳定性、分配、转移）。*注意规律在教学中的应用。3.记忆：*记忆的概念、种类（根据内容：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；根据保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）。*记忆的基本过程（识记、保持与遗忘、再认或回忆）。*遗忘的规律（艾宾浩斯遗忘曲线）、原因及影响遗忘的因素。*运用记忆规律促进知识的保持（明确记忆目的、理解学习材料的意义、对材料进行精细加工、运用组块化学习策略、运用多重信息编码方式、重视复习方法——及时复习、合理分配复习时间、分散复习与集中复习相结合、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合）。4.思维：*思维的概念、特征（间接性、概括性）、种类（根据凭借物：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维；根据探索方向：聚合思维、发散思维）。*思维的基本过程（分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化）。*问题解决：问题解决的思维过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）；影响问题解决的因素（问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机）。*创造性思维及其培养。5.想象：*想象的概念、种类（无意想象与有意想象；再造想象与创造想象）。*想象的功能；学生想象力的培养。三、情绪、情感与意志1.情绪与情感：*情绪与情感的概念、区别与联系。*情绪的基本分类（喜、怒、哀、惧）；情感的分类（道德感、理智感、美感）。*情绪的功能（信号功能、调节功能、感染功能）。*压力与自我防御机制。*良好情绪的培养与调节方法。2.意志：*意志的概念与特征（自觉的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础）。*意志行动的基本过程（采取决定阶段：动机斗争、确定目标、选择行动方法和制定行动计划；执行决定阶段）。*意志品质（自觉性、果断性、坚持性、自制性）及其培养。四、个性心理1.个性倾向性：需要（马斯洛需要层次理论）、动机、兴趣、信念、世界观等。2.个性心理特征：*能力：能力的概念；能力与知识、技能的关系；能力的种类（一般能力与特殊能力、流体能力与晶体能力）；智力理论（斯皮尔曼二因素论、加德纳多元智力理论）；能力的个体差异（类型差异、水平差异、表现早晚差异）；影响能力形成与发展的因素；学生能力的培养。*气质：气质的概念；气质类型（胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质）及其特征；气质在教育中的应用。*性格：性格的概念；性格与气质的关系；性格的结构特征（态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征）；影响性格形成与发展的因素；学生良好性格的培养。五、社会心理与行为1.社会认知：印象形成（首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板印象）。2.社会影响：从众、服从、社会助长与社会惰化。3.人际关系：人际吸引的因素；良好人际关系的建立与维护。第三部分：教育心理学与学习心理一、教育心理学概述1.教育心理学的研究对象与研究内容。2.教育心理学的作用（帮助教师准确了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究）。二、学生的心理发展与教育1.心理发展的概念与基本特征。2.认知发展理论：皮亚杰的认知发展阶段理论（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）及其教育启示。3.人格发展理论：埃里克森的心理社会发展理论（八个阶段的发展任务与危机）及其教育启示。4.学生的个体差异与教育：认知方式差异（场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型）；学习风格差异；认知能力差异；性格差异及其教育意义。三、学习理论1.学习的内涵：学习的概念（个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化）；学习的分类。2.行为主义学习理论：*桑代克的试误说（学习的三大定律：准备律、练习律、效果律）。*巴甫洛夫的经典性条件作用理论（无条件反射与条件反射、泛化与分化、消退与恢复）。*斯金纳的操作性条件作用理论（强化理论——正强化、负强化、惩罚、消退；程序教学）。*班杜拉的社会学习理论（观察学习、替代性强化、自我效能感）。3.认知主义学习理论：*苛勒的完形-顿悟说。*布鲁纳的认知-结构学习论（学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程；教学的目的在于理解学科的基本结构；提倡发现学习）。*奥苏