2025年部编本初中语文八年级上册教案01 消息二则

2025年部编本初中语文八年级上册教案01消息二则单元起始与课文概览本册教材开篇安排“消息二则”——《我三十万大军胜利南渡长江》与《人民解放军百万大军横渡长江》，并非偶然。这不仅是对新闻体裁的正式引入，更是对学生进行爱国主义教育、培养家国情怀的重要载体。两则消息均出自一代伟人之手，文风雄浑，气势磅礴，是新闻写作的典范之作。教学本单元，旨在引导学生初步掌握消息这一实用文体的基本知识，感受其语言的准确、简明与概括力，并透过文字回溯特定历史时期的壮阔画卷，理解新闻作品的时代价值与人文内涵。教学核心目标与重难点解析在引导学生学习这两则消息时，我们期望达成的核心目标是多维度的。首先，在知识与技能层面，学生需能准确把握消息的基本构成要素——标题、导语、主体、背景、结语，并理解其各自的作用；初步学会分析消息的结构特点，特别是“倒金字塔结构”在消息写作中的运用；能够辨析并品味消息语言的准确性、客观性与简洁性。其次，在过程与方法层面，鼓励学生通过自主阅读、合作探究、比较分析等方式，主动获取信息，深入理解文本内涵，并尝试运用所学知识分析简单的消息作品。最后，在情感态度与价值观层面，要让学生感受人民解放军的英勇善战与革命豪情，认识渡江战役在解放战争中的重要意义，激发其民族自豪感与历史责任感。教学的重点无疑是消息的文体特征及“倒金字塔结构”的分析。学生首次系统接触消息，对其特有的结构模式和表达方式需要一个认知建构的过程。难点则在于如何引导学生在看似简洁平实的语言中，体会其蕴含的巨大信息量与强烈的情感张力；同时，如何将历史背景知识的补充与文本解读有机结合，避免陷入枯燥的史实罗列，也是教学中需要仔细斟酌的地方。教学过程设计与实施建议课前准备：历史语境的初步构建为帮助学生更好地理解课文内容，课前可布置预习任务。建议学生搜集与渡江战役相关的背景资料，不必求全，但求对战役的起因、大致进程和意义有初步印象。可以提供一些关键词，如“解放战争”、“三大战役”、“国民党政权”、“解放南京”等，引导学生进行方向性的资料查找。同时，要求学生通读两则消息，圈点勾画，初步感知文章内容，并尝试找出两则消息中共同出现的要素，如时间、地点、人物、事件等，为课堂学习做好铺垫。课堂导入：情境创设与问题驱动课堂伊始，可采用多种方式创设情境。例如，播放一段反映渡江战役的纪录片片段（注意时长与选取的画面，以激发情感、引入主题为主），或展示相关的历史图片，配以简短的旁白，迅速将学生带入那个波澜壮阔的年代。随后，抛出核心问题：“如果我们身处1949年，想要最快最准确地了解前线战况，会通过什么方式？”引导学生自然联想到“新闻”，进而引出“消息”这一文体，并点明本课学习主题。文本研读：由表及里，层层深入第一步：整体感知，梳理要素。引导学生快速阅读《我三十万大军胜利南渡长江》，要求用简洁的语言概括这则消息的主要内容。在学生回答的基础上，师生共同梳理出消息的“六要素”——何时（1949年4月20日夜起）、何地（长江前线，芜湖、安庆之间）、何人（人民解放军三十万大军）、何事（胜利南渡长江）、为何（坚决执行命令）、如何（突破敌阵，占领南岸广大地区）。此过程旨在让学生初步体会消息“用事实说话”的特点。第二步：聚焦结构，学习“倒金字塔”。以《我三十万大军胜利南渡长江》为例，引导学生分析其结构。提问：“这则消息的开头两句‘新华社长江前线二十二日二时电英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江’，包含了哪些信息？它在全文中起到了什么作用？”通过讨论，明确这就是消息的“导语”，它简明扼要地概括了全文的核心内容。接着，引导学生看主体部分是如何对导语进行具体阐述和补充的。通过此例，初步引出“倒金字塔结构”的概念——即最重要的信息放在开头，然后按照信息重要性递减的顺序排列。随后，让学生运用所学方法，自主分析《人民解放军百万大军横渡长江》的结构。由于此篇篇幅较长，信息量更大，可将学生分组，每组负责分析一个方面军（中、西、东）的渡江情况，然后汇总交流。重点关注其导语的表述（“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江（不含），东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。”），体会其高度的概括性和气势。通过比较两则消息导语的异同，加深对导语作用的理解。第三步：品味语言，感受特色。这两则消息的语言堪称典范，准确、凝练、富有力量。教学中应引导学生反复诵读，细心品味。例如，《我三十万大军胜利南渡长江》中“冲破敌阵，横渡长江”，寥寥八字，简洁有力，展现了人民解放军锐不可当的气势。“不到二十四小时，三十万人民解放军即已突破敌阵”中的“不到”、“即已”，准确地表现了进军速度之快，战果之辉煌。在《人民解放军百万大军横渡长江》中，“百万大军”、“一千余华里”，数字的运用极具震撼力。“均是人民解放军的渡江区域”中的“均是”，语气肯定，充满胜利的信心。对于敌军，则用“纷纷溃退”、“毫无斗志”、“抵抗甚为微弱”等词语，客观中带有鲜明的感情色彩。可以设计一些对比阅读的环节，如将文中的关键动词替换成其他词语，让学生体会表达效果的差异；或让学生尝试用自己的话复述某一部分内容，感受原文语言的精炼。比较探究：同中求异，深化理解将两则消息放在一起进行比较阅读，是深化理解的重要环节。可以提出以下问题引导学生思考：1.两则消息报道的都是渡江战役，它们在报道的侧重点上有何不同？（前者侧重“胜利南渡”这一结果和初步态势；后者则全面、详细地报道了三路大军渡江的进展情况、敌军的抵抗状态及原因分析等。）2.两则消息的语言风格有何共同之处？又因报道内容的详略和所处阶段的不同，呈现出哪些细微差异？3.从标题来看，“三十万”与“百万”，“胜利南渡”与“横渡”，传递出怎样不同的信息和情感强度？通过比较，学生不仅能更清晰地把握每则消息的特点，也能对消息这一文体有更灵活和深入的认识，理解其根据报道需要调整内容和写法的灵活性。拓展延伸：历史回响与现实观照在充分理解文本的基础上，可以适当进行拓展。例如，简要介绍消息的作者，结合其身份背景，理解其写作时的立场、情感与高度的责任感。引导学生思考：这些消息在当时起到了怎样的作用？（鼓舞士气、传递信息、凝聚人心等）。还可以联系现实，谈谈今天我们获取新闻信息的渠道有哪些？与过去相比，有何变化？我们应该如何辨别新闻信息的真伪，培养媒介素养？这样的拓展，能将课内学习与学生的生活实际联系起来，提升学习的现实意义。教学评价与作业布置课堂评价应贯穿于教学全过程，关注学生的参与度、思考的深度以及语言表达的准确性。可以通过提问回答、小组讨论表现、课堂练习等方式进行。课后作业的设计应注重巩固与迁移。1.基础作业：整理课堂笔记，再次通读两则消息，尝试为《人民解放军百万大军横渡长江》划分段落，并概括各部分大意，进一步巩固对消息结构的理解。2.拓展作业：选择一则近期发生的、自己感兴趣的新闻事件（可以是校园内的，也可以是社会上的），尝试模仿消息的写法，写一则简短的消息，注意包含消息的基本要素，并力求语言准确、简洁。3.选做思考题：查阅资料，了解渡江战役胜利后，人民解放军解放南京的相关情况，思考“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”这句诗的含义，并与同学交流。教学反思与建议教学本课时，教师自身首先要对历史背景有较为充分的了解，对文本的语言魅力有深刻的体会，这样才能在课堂上游刃有余地引导学生。要注意处理好“教知识”与“育情怀”的关系，二者应有机融合，避免生硬说教。对于学生提出的涉及历史细节或敏感问题，要以客观、审慎的态度予以回应，引导学生树立正确的历史观。课堂时间的分配