小学古诗教学范本

小学古诗教学的匠心独运与实践路径一、教学前期的精心擘画：备课的深度与广度备课是教学的基石，古诗教学的备课尤需匠心。1.学情分析的精准把握：深入了解学生的认知特点、知识储备和生活经验至关重要。小学生以形象思维为主，对直观、具体的事物更容易理解和接受。因此，教师需思考：这首诗所描绘的情境与学生的生活有何关联？如何将抽象的诗句转化为学生可感的画面？同时，也要考虑到不同学段学生的差异，低年级侧重诵读和初步感知，中高年级则可适当加深理解和品味。2.教材解读的通透深入：教师自身首先要对诗歌有透彻的理解。不仅要读懂诗句的字面意思，更要领会诗歌的深层意蕴、作者的情感寄托以及作品的艺术特色。这包括了解诗人的生平、创作背景、诗歌的体裁、常用的表现手法（如比喻、拟人、夸张、对偶等）以及炼字的精妙之处。唯有如此，才能在课堂上游刃有余地引导学生。3.教学目标的明确设定：依据课程标准和学生实际，设定清晰、具体、可达成的教学目标。目标应涵盖知识与技能（如认读生字词、正确流利有感情地朗读背诵、理解诗句大意）、过程与方法（如通过想象、联想、情境体验等方式感悟诗意）、情感态度与价值观（如体会诗人情感、培养对传统文化的热爱、感受自然美、人文美）三个维度。4.教学重难点的准确拿捏：每首诗都有其教学的重点和难点。重点通常是诗歌的主旨、精彩的词句和诵读要求。难点则可能是一些古今异义词的理解、特定历史背景的把握，或是诗人情感的深层体会。教师要思考如何突出重点、突破难点。5.教学方法的恰当选择与教学准备的充分周全：根据诗歌特点和学生年龄特征，选择适宜的教学方法，如情境教学法、朗读法、谈话法、小组合作探究法等。教学准备应包括多媒体课件（图片、音频、视频）、生字卡片、相关的背景资料，甚至一些实物道具，以增强教学的直观性和趣味性。二、教学过程的艺术铺陈：引领学生步入诗境教学过程是师生共同探索诗歌魅力的旅程，应富有启发性和感染力。1.导入新课：未成曲调先有情良好的开端是成功的一半。导入应力求新颖有趣，能迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。可以采用故事导入、谜语导入、图片或视频导入、音乐导入、复习旧知导入等方式。例如，教学描写春天的诗，可以播放春天的美景视频或歌曲；教学思乡的诗，可以从“你们有没有想念过远方的亲人？”这样的话题入手。2.初读感知：整体把握诗意象此环节的目的是让学生读准字音、读通句子，初步感知诗歌的韵律和大致内容。*范读引路：教师的范读至关重要，要读得准确、流利、有感情，注意停顿、重音和语调的变化，让学生在听读中感受诗歌的节奏美和情感美。*自由朗读：学生借助拼音自由朗读，圈出生字新词，尝试读准字音，读通诗句。教师巡视指导，及时纠正读音。*指名朗读与评议：检查学生的朗读情况，针对存在的问题进行指导，如某个字的读音、某个句子的停顿等。*齐读深化：在个体朗读的基础上，进行全班齐读，进一步熟悉诗歌。3.精读品悟：含英咀华探意蕴这是理解诗歌内涵、体会诗人情感的核心环节。要引导学生逐词逐句地品味，由浅入深，由表及里。*解词析句，疏通文意：对于学生不理解的字词，要引导他们通过查字典、联系上下文、结合生活实际等方法理解。解释时应通俗易懂，避免过多的学术化术语。对于诗句的理解，不宜逐字翻译，而应引导学生整体感知，用自己的话说说诗句的意思。*想象画面，入境入情：古诗语言凝练，往往“诗中有画，画中有诗”。教师要善于引导学生根据诗句展开丰富的想象，将文字转化为生动的画面。可以提问：“读了这句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”鼓励学生大胆描述自己脑海中的景象。*品味语言，体会妙处：引导学生关注诗中的关键词句，品味其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？可以引导学生比较“到”、“过”、“入”、“满”等字，体会诗人用词的精妙。*探究主旨，感悟情感：在理解诗句意思的基础上，引导学生思考诗歌表达了怎样的思想感情？是对大自然的赞美，对家乡的思念，对友情的珍视，还是对高尚品格的颂扬？可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入体会。4.诵读涵咏：熟读成诵悟其神朗读是学习古诗最基本也是最重要的方法。要通过多种形式的朗读，让学生在反复吟咏中体会诗歌的韵律美、节奏美，感受诗人的情感，直至熟读成诵。*形式多样：可以采用自由读、指名读、分组读、男女对读、师生共读、配乐朗读、表演读等多种形式，保持学生的朗读兴趣。*指导到位：教师要指导学生注意朗读的停顿、重音、语速和语调。例如，表现欢快的情感时，语速可稍快，语调可上扬；表现悲伤的情感时，语速可稍慢，语调可低沉。*读出韵味：引导学生在理解诗意和情感的基础上，读出诗歌特有的韵味和神采，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界。背诵是积累的重要方式，应在理解和熟读的基础上自然成诵，不搞机械记忆。5.拓展延伸：诗外寻趣拓视野在理解诗歌的基础上，可以进行适当的拓展延伸，以开阔学生的视野，深化对诗歌的理解。*了解作者及创作背景：简单介绍诗人的生平事迹和诗歌的创作背景，有助于学生更深刻地理解诗歌主旨和情感。*同类诗歌比较阅读：推荐阅读同一诗人的其他作品，或同一主题、同一题材的其他诗歌，进行比较阅读，加深理解。*开展相关实践活动：如进行诗歌朗诵会、古诗配画、古诗改写、创编小故事、学唱古诗歌曲等，让学生在实践中感受古诗的魅力，提升语文素养。*联系生活实际：引导学生将诗歌内容与自己的生活经验联系起来，如学了描写景物的诗，可以引导学生观察身边的景物，用诗句来形容。6.总结回顾：画龙点睛促升华课堂小结应简洁明了，起到画龙点睛的作用。可以引导学生回顾本节课所学的主要内容、感受最深的地方，或再次有感情地朗读背诵诗歌，使学生对诗歌的理解和情感体验得到进一步升华。三、教学评价的多元融合：激励学生持续发展教学评价应贯穿于教学全过程，注重过程性评价和激励性评价。1.关注学生的参与状态：观察学生是否积极参与课堂活动，是否乐于思考、勇于表达。2.关注学生的朗读水平：从读音、停顿、节奏、情感等方面进行评价，鼓励学生读出自己的理解和感悟。3.关注学生的理解程度：通过提问、回答、讨论、小练笔等方式，了解学生对诗句意思、诗歌情感的理解程度。4.关注学生的情感体验：鼓励学生表达自己独特的情感体验，尊重学生的个性化理解。5.评价方式多样化：除了教师评价，还可以引入学生自评、互评，让评价成为学生自我反思、相互学习的过程。评价语言要富有激励性和指导性，多鼓励、少批评，保护学生的学习热情。四、教学反思的持续深化：促进教师专业成长课后反思是提升教学质量的重要环节。教师应及时总结教学过程中的成功之处、不足之处，思考改进的方法。例如，某个环节的设计是否有效？学生的反应如何？难点是否成功突破？哪些地方可以做得更好？通过持续的教学反思，不断优化教学设计，提升自身的专业素养和教学水平。小学古诗教学是一项充满智慧与挑战的艺术。它要求教师不