高考文言文断句教案

高考文言文断句教案【教学目标】1.知识与技能：使学生了解高考文言文断句题的题型特点及考查要求；掌握文言文断句的基本方法和常见技巧，能够准确划分句子节奏，理解句意。2.过程与方法：通过典型例句的分析与演练，引导学生自主探究断句规律；培养学生结合语境、调动已学知识解决问题的能力，提升文言文阅读素养。3.情感态度与价值观：感受文言文的韵律美和结构美，增强对传统文化的认同感；培养学生严谨细致的学习习惯和不畏困难的钻研精神。【教学重难点】1.教学重点：掌握依据标志性词语（如虚词、实词）、特殊句式、语法结构以及语境逻辑进行断句的方法。2.教学难点：在复杂语境中综合运用多种断句技巧，准确判断长句、特殊句式及语意转折处的停顿。【教学方法】讲授法、讨论法、案例分析法、练习法、小组合作探究法。【教学过程】一、导入新课（约5分钟）（师）同学们，我们在学习文言文的过程中，常常会遇到这样的困惑：一篇没有标点的古文，如何才能准确地读出它的停顿和语意呢？这就涉及到我们今天要重点探讨的内容——文言文断句。断句，古人称之为“句读（dòu）”，是读懂文言文的基础，也是高考文言文阅读的重要考点之一。（可简要提及高考断句题的赋分与常见题型，如选择题或主观断句题）能否准确断句，直接关系到我们对文意的理解乃至答题的成败。今天，我们就一起来系统学习文言文断句的方法与技巧，争取攻克这一难关。二、考情分析与目标解读（约5分钟）1.高考考什么？*考查学生对文言文基本语法、词汇、句式的掌握程度。*考查学生对文言文语意的理解能力和语感。*通常要求在一段不加标点的文言文中，找出正确的断句位置（选择题）或直接用“/”标出停顿（主观题）。2.我们的目标：熟练运用断句技巧，做到“读得懂，断得准”，提高答题准确率。三、方法探究与技巧总结（约25分钟）（师）文言文断句并非无章可循，古人行文有其规律，我们可以从以下几个方面入手：（一）辨明标志性词语，掌握“信号”断句法很多虚词、实词在句中常常充当“断句信号兵”的角色。1.句首发语词、关联词：如“夫、盖、至若、若夫、唯、斯、今、且夫、然则”等，一般用在句首，其前当断。*例句1：夫战，勇气也。（《曹刿论战》）——“夫”为发语词，其后断开。*例句2：然则北通巫峡，南极潇湘……（《岳阳楼记》）——“然则”表承接，其前可断。2.句末语气词：如“也、矣、焉、耳、乎、哉、耶、欤”等，一般用在句末，其后当断。*例句3：城北徐公，齐国之美丽者也。（《邹忌讽齐王纳谏》）——“也”表判断，句末断开。*例句4：其真无马邪？其真不知马也。（《马说》）——“邪”“也”均为句末语气词。3.疑问代词与疑问语气词：如“何、谁、孰、安、胡、焉、奚”等，若构成疑问句，其前后往往需要停顿。*例句5：谁为大王为此计者？（《鸿门宴》）——“谁”为疑问代词，引领问句，其后可断。*例句6：肉食者谋之，又何间焉？（《曹刿论战》）——“何”表疑问，“焉”为句末语气词。4.复音虚词及固定结构：如“于是、是以、奈何、无乃、何其、足以、有所、无所、有以、无以”等，这些词或结构一般不能拆开，其前后往往有停顿。*例句7：于是余有叹焉。（《游褒禅山记》）——“于是”为连词，其前可断。*例句8：师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）——“所以”表凭借，不能断开。（二）分析语法结构，依据“成分”断句法文言文的语法结构与现代汉语基本一致，句子成分（主、谓、宾、定、状、补）是划分停顿的重要依据。1.找主谓宾，定主干：主语和谓语之间、谓语和宾语之间，一般需要停顿。*例句9：吾/视其辙乱，望其旗靡，故/逐之。（《曹刿论战》）——“吾”为主语，“视”“望”为谓语，“故”为连词，“逐”为谓语。*例句10：先帝/创业未半/而中道崩殂。（《出师表》）——“先帝”为主语，“创业未半”为谓语部分，“而”表转折。2.看修饰与被修饰关系：定语修饰主语或宾语，状语修饰谓语，它们与中心语之间有时需要停顿，有时不需要，要结合语意判断。*例句11：蚓/无爪牙之利，筋骨之强。（《劝学》）——“蚓”为主语，“无”为谓语，“爪牙之利，筋骨之强”为宾语，“之”为定语后置的标志。3.注意“之”字的用法：*作代词、助词“的”或用于主谓之间取消句子独立性时，其前后是否停顿需看具体语境。*用于宾语前置标志或补足音节时，一般不停顿。*例句12：邻之厚，君之薄也。（《烛之武退秦师》）——“之”用于主谓之间，取消句子独立性，“邻之厚”“君之薄”为主语部分。*例句13：夫晋，何厌之有？（《烛之武退秦师》）——“之”为宾语前置标志，“何厌”为“有”的宾语。（三）关注特殊句式，运用“句式”断句法文言文有很多特殊句式，如判断句、被动句、倒装句（主谓倒装、宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等，熟悉这些句式特点有助于断句。1.判断句：“……者，……也”“……也”“……者也”等形式，在“者”“也”处常有停顿。*例句14：廉颇/赵之良将也。（《廉颇蔺相如列传》）2.被动句：“为……所……”“见……于……”等，注意其固定结构。*例句15：不者，若属皆且为所虏。（《鸿门宴》）——“为所”表被动。3.倒装句：如宾语前置、状语后置，要先调整为正常语序再断句。*例句16：忌/不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》）——宾语前置，正常语序为“忌不信自”。*例句17：尝学琵琶于穆、曹二善才。（《琵琶行》）——状语后置，正常语序为“尝于穆、曹二善才学琵琶”。（四）联系语境语意，遵循“逻辑”断句法断句的根本目的是准确理解文意，因此，结合上下文语境，把握句子间的逻辑关系（并列、转折、递进、因果等）至关重要。1.总分关系：总说与分说之间往往有停顿。*例句18：予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲；居庙堂之高则忧其民；处江湖之远则忧其君。（《岳阳楼记》）——“何哉”提出问题，后面分述“古仁人之心”的表现。2.并列、排比、对偶句式：这类句式结构相似、意思相关或相反，其内部节奏往往一致，可据此断句。*例句19：得道者多助，失道者寡助。寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。（《得道多助，失道寡助》）——句式对称，语意对比。3.根据上下文提示：有些句子单独看难以断句，但结合前后文的意思就能明确。*例句20：（狼）少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。（《狼》）——根据“其一”“久之”“方欲行”等提示，可准确断句。（五）诵读感知语感，凭借“语感”断句法“书读百遍，其义自见”。多读文言文，培养语感，很多时候自然就能体会到哪里该停顿。古人读书讲究“吟咏”，就是通过抑扬顿挫的朗读来把握文气和停顿。*方法：在读不通顺的地方停下来，结合以上方法分析判断。对于拿不准的地方，可以尝试不同的断法，看哪种更符合文意和语气。四、实战演练与合作探究（约15分钟）（师）同学们已经学习了不少断句的方法，现在我们来小试牛刀。【材料一】（选取一段高考真题或模拟题中的典型文段，约____字，不加标点）示例（可选用《史记·项羽本纪》或《论语》中的片段）：“项王军壁垓下兵少食尽汉军及诸侯兵围之数重夜闻汉军四面皆楚歌项王乃大惊曰汉皆已得楚乎是何楚人之多也”步骤：1.学生独立尝试：给学生3-5分钟时间，运用所学方法进行断句。2.小组讨论交流：学生分组讨论各自的断句结果，阐述理由，达成共识。3.师生共同点评：邀请小组代表发言，展示断句结果。教师引导学生分析不同断法的正误，重点讲解疑难处，回顾并运用本节课所学技巧。*明确断句：项王军壁垓下/兵少食尽/汉军及诸侯兵围之数重/夜闻汉军四面皆楚歌/项王乃大惊曰/汉皆已得楚乎/是何楚人之多也*讲解要点：“项王军壁垓下”主谓宾结构；“兵少食尽”并列结构；“汉军及诸侯兵围之数重”主谓宾；“夜”为状语；“项王乃大惊曰”“曰”后断开；“汉皆已得楚乎”疑问语气；“是何楚人之多也”感叹语气。【材料二】（再选一段稍有难度的，巩固练习）五、易错点警示与总结提升（约5分钟）1.忌“一逗到底”或“随意断开”：要依据规则，结合语意，不能仅凭感觉。2.忌“见词就断”：特别是对多义词（如“之”“于”“而”），要结合其在句中的具体用法判断。3.注意“古地名、人名、官名、器物名”等专有名词：这些词语一般不能拆开。*例句21：陈胜者，阳城人也，字涉。（《陈涉世家》）——“陈胜”“阳城”为人名、地名，不可断开。4.“曰”后断句要灵活：直接引语前用冒号（或断开），引语中“曰”后若为另一人说话，也要断开。*例句22：子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《论语》）5.“综合运用，灵活应变”：实际断句中，往往需要同时运用多种方法，瞻前顾后，仔细推敲。（师）文言文断句能力的提升，非一日之功。它需要我们在掌握方法的基础上，多读多练，培养语感，积累经验。希望同学们能将今天所学融会贯通，在今后的练习和考试中，做到准确断句，读懂古文，传承中华优秀传统文化。六、作业布置1.完成教材中相关文言文的断句练习。2.选取一段课外文言文（如《史记》《资治通鉴》选段），尝试独立断句并翻译，下节课交流。3.整理本节课所学断句技巧，制作思维导图。七、板书设计（示意）高考文言文断句一、重要性：读懂古文的基础，高考考点二、方法技巧：1.标志词：（句首、句末、疑问、固定结构）2.语法结构：（主谓宾、定状补）3.特殊句式：（判断、被动、倒装、排比）4.语境逻辑：（总分、因果、并列）5.语感诵读三、原则：字不离词，词不离句，句不离篇四、要求：勤练习，多积累，善总结八、教学反思（教师课后填写）*学生对哪些方法掌握较好，哪些仍需加强？*所选例题是否具有代表性？*课堂互动环节效果如何？*时间分配是否合理？*后续如何针对性地进行巩固训练？（师）今天的课就上到