扬州城区普通高中生数字化课外阅读的多维审视与优化策略

扬州城区普通高中生数字化课外阅读的多维审视与优化策略一、引言1.1研究背景与缘起在信息技术飞速发展的当下，数字化浪潮正以前所未有的速度席卷全球，深刻地改变着人们的生活、学习和工作方式。阅读，作为人类获取知识、传承文明的重要活动，也不可避免地受到了数字化的巨大冲击。数字化阅读凭借其便捷性、丰富性和互动性等诸多优势，逐渐成为人们阅读的重要方式之一。根据《2024年度中国数字阅读报告》，2024年我国数字阅读市场总体营收规模为661.41亿元，用户规模已达6.7亿，十年来，我国数字阅读用户规模实现了翻倍增长，数字阅读已成为全民阅读的重要引擎。从“一书在手”到“一屏万卷”，数字阅读的队伍不断壮大，场景更加智能，内容也愈发多元。26岁至35岁的用户仍然是主力，而26岁及以上的用户占比已接近六成，数字阅读正在由以年轻人为主向更加成熟的年龄层渗透，“银发群体对数字阅读的需求显著提升，无需长时间注视屏幕的有声阅读，以其便捷性和健康性，正成为中老年用户的首选方式。”在数字化阅读蓬勃发展的大背景下，青少年作为数字时代的“原住民”，他们的阅读习惯和阅读方式也发生了显著的变化。数字化阅读以其独特的魅力吸引着青少年，为他们提供了更加广阔的阅读空间和更加丰富的阅读资源。对于普通高中生而言，课外阅读是他们拓展知识面、提升综合素养的重要途径。在扬州城区，随着教育信息化的不断推进，高中生接触数字化阅读的机会日益增多。然而，目前对于扬州城区普通高中生数字化课外阅读的研究还相对较少，无法全面了解他们在数字化课外阅读过程中的实际情况、存在的问题以及需求。扬州作为一座历史文化名城，拥有丰富的文化底蕴和教育资源。扬州城区的高中教育在江苏省乃至全国都具有一定的影响力，研究扬州城区普通高中生的数字化课外阅读，不仅可以深入了解当地高中生的阅读现状，为当地教育部门和学校制定相关政策和教学计划提供参考依据，还有助于丰富数字化阅读和青少年阅读研究的理论与实践成果，为其他地区的相关研究提供借鉴和启示。因此，对扬州城区普通高中生数字化课外阅读进行深入研究具有重要的现实意义和理论价值。1.2研究目的与价值本研究旨在深入剖析扬州城区普通高中生数字化课外阅读的现状，全面了解他们在数字化阅读过程中的行为、习惯、偏好以及遇到的问题，进而提出具有针对性和可操作性的优化策略，为提升高中生的数字化课外阅读质量提供有益的参考。具体而言，本研究具有以下重要目的和价值：目的：通过问卷调查、访谈、观察等多种研究方法，系统收集扬州城区普通高中生数字化课外阅读的数据，精准把握他们的阅读频率、阅读时间、阅读平台、阅读内容类型等基本情况，深入分析他们选择数字化阅读的动机、影响他们阅读选择的因素以及在阅读过程中的互动行为。同时，全面梳理高中生在数字化课外阅读中面临的问题，如信息过载、阅读专注力难以保持、阅读质量参差不齐等，并探究这些问题产生的原因。基于研究结果，从学校、家庭、社会和学生自身等多个层面提出切实可行的改进建议，以促进高中生数字化课外阅读的健康发展。价值：在教育实践方面，本研究的成果能够为扬州城区的高中教师提供教学参考，帮助他们更好地了解学生的数字化阅读需求，从而在教学中合理引导学生进行数字化课外阅读，如推荐合适的阅读资源、指导阅读方法、组织阅读活动等，提高学生的阅读效率和阅读效果。同时，学校可以根据研究结果，优化图书馆的数字化资源配置，建设更加完善的数字化阅读环境，为学生提供更好的阅读条件。此外，家长也能从研究中获取启示，更好地引导和监督孩子的数字化阅读行为，培养孩子良好的阅读习惯。在理论发展方面，本研究有助于丰富数字化阅读和青少年阅读研究的理论体系。目前，关于青少年数字化课外阅读的研究在不同地区和群体中存在一定的差异，对扬州城区普通高中生的研究可以填补这一领域在特定地区和群体研究上的空白，为其他地区的相关研究提供对比和借鉴，进一步推动数字化阅读和青少年阅读研究的深入发展。1.3研究方法与设计为全面深入地探究扬州城区普通高中生数字化课外阅读的实际状况，本研究综合运用了问卷调查法、访谈法和案例分析法等多种研究方法，以确保研究数据的丰富性、准确性和研究结果的可靠性、科学性。问卷调查法：问卷调查法是本研究获取数据的主要方式之一，具有样本量大、信息收集全面等优点，能够从宏观层面了解扬州城区普通高中生数字化课外阅读的整体情况。本研究采用分层抽样的方法，选取了扬州城区不同类型（公办、民办）、不同层次（重点、非重点）的5所高中作为调查对象。在每所学校中，按照年级进行分层，每个年级随机抽取两个班级的学生发放问卷，共发放问卷800份，回收有效问卷756份，有效回收率为94.5%。问卷设计围绕数字化课外阅读的多个维度展开，包括学生的基本信息（如性别、年级、学校类型等）、数字化阅读的频率、时间、平台、内容偏好、阅读动机、阅读体验以及对数字化阅读资源的需求等方面。例如，在阅读频率方面，设置“你每周进行数字化阅读的次数是？”选项包括“几乎每天”“3-5次”“1-2次”“很少”；在内容偏好上，提供“文学名著”“科普读物”“网络小说”“时事新闻”“学术论文”等多种类型供学生选择。通过这些问题的设置，全面收集学生在数字化课外阅读中的行为和态度信息。访谈法：访谈法作为问卷调查法的补充，能够深入挖掘学生在数字化课外阅读过程中的深层想法、感受和具体案例，为研究提供更具质性的资料。访谈对象涵盖了扬州城区3所高中的学生、语文教师和家长。其中，学生访谈选取了不同年级、阅读习惯有差异（如阅读量多、少，喜欢不同阅读内容等）的30名学生；语文教师访谈了每所学校的3-4名经验丰富、对阅读教学有深入研究的教师；家长访谈则选取了15位具有代表性（如对孩子阅读关注程度高、低等）的家长。在访谈提纲的制定上，针对不同的访谈对象设计了不同侧重点的问题。对学生，询问如“你最喜欢的数字化阅读平台是什么，为什么？”“在数字化阅读过程中，你遇到的最大困难是什么？”；对教师，询问“您在教学中如何引导学生进行数字化课外阅读？”“您认为目前学校的数字化阅读资源对学生的帮助如何？”；对家长，询问“您是否支持孩子进行数字化课外阅读，为什么？”“您如何监督孩子在数字化阅读时的时间和内容选择？”等问题。通过这些开放性的问题，引导访谈对象充分表达自己的观点和看法，获取更深入、更全面的信息。案例分析法：案例分析法聚焦于个别学生的数字化课外阅读案例，通过对典型案例的详细剖析，能够更直观地展现学生数字化课外阅读的过程和特点，为研究提供具体的实践参考。本研究选取了扬州城区某高中的5名具有典型阅读特征的学生作为案例研究对象。其中，包括一名阅读量极大且能够合理利用数字化资源提升学习成绩的学生、一名沉迷于网络小说但阅读效果不佳的学生、一名偏好学术类数字化阅读内容并积极参与相关学术活动的学生、一名受家庭阅读氛围影响而热爱数字化阅读的学生以及一名因缺乏正确引导在数字化阅读中迷失方向的学生。通过对这些学生的阅读行为、阅读习惯、阅读成果等方面进行持续跟踪观察，收集他们在数字化课外阅读中的具体数据（如阅读时间、阅读平台使用频率、阅读内容数量等）和相关资料（如阅读笔记、心得体会、与他人的交流记录等），深入分析他们在数字化课外阅读中的成功经验和存在的问题，为提出针对性的优化策略提供有力依据。二、数字化阅读的理论基石与发展脉络2.1数字化阅读的理论剖析2.1.1概念界定数字化阅读，指的是借助电子设备，如电脑、手机、平板电脑、电子阅读器等，对以数字化形式呈现的文字、图像、音频、视频等信息进行获取、理解与加工的阅读行为。这一阅读方式涵盖了阅读对象的数字化，即阅读内容以数字编码形式存储和传播，像电子书、网络小说、电子学术文献、电子报纸期刊、博客文章、网页资讯等；以及阅读方式的数字化，阅读不再依赖传统纸张，而是通过各类带屏幕显示的电子终端实现。与传统阅读相比，二者存在多方面差异。从载体来看，传统阅读以纸质书刊为依托，具有真实的质感，翻阅纸张的触感、油墨的香气都能给读者带来独特体验；而数字化阅读则以电子设备为载体，轻便易携带，一部电子设备可存储海量阅读内容，打破了传统阅读在存储空间和携带便利性上的限制。在形式上，传统阅读是线性的，读者需按顺序逐页阅读；数字化阅读则借助超文本与超链接结构，呈现出非线性特点，读者可通过链接在不同内容板块间自由跳转，自主选择阅读路径，这种形式极大地丰富了阅读的灵活性，但也可能导致阅读的碎片化。在互动性方面，传统阅读多为读者与文本的单向交流；数字化阅读则允许读者在文本上进行标注、评论，还能与其他读者或作者在线交流，分享阅读心得，形成社交化的阅读环境，增强了读者的参与感。2.1.2理论基础认知负荷理论：该理论由澳大利亚教育心理学家约翰・斯威勒（JohnSweller）提出，核心观点是人的工作记忆容量有限，在学习过程中，认知负荷总量应控制在工作记忆容量范围内，否则学习会受阻。认知负荷可分为内在认知负荷、外在认知负荷和相关认知负荷。内在认知负荷由学习内容的复杂性和学生已有认知经验决定；外在认知负荷源于学习材料的组织和呈现形式；相关认知负荷则有助于信息加工与图式构建。在高中生数字化阅读中，认知负荷理论有着重要的作用机制。数字化阅读资源丰富，但信息复杂多样，容易使学生面临较高的内在认知负荷。例如，在阅读电子学术文献时，复杂的专业术语、多样的图表数据，若学生相关基础知识不足，理解起来就会困难重重。同时，数字化阅读的超链接、多媒体元素等呈现形式，若设计不合理，会增加外在认知负荷，分散学生注意力，如过多无关的广告弹窗、花哨但与内容无关的动画效果等。不过，若能合理利用数字化阅读的优势，如通过智能标注、知识图谱等功能，帮助学生梳理知识结构，就能降低内在认知负荷，同时引导学生合理利用超链接和多媒体元素，增强信息理解，从而产生相关认知负荷，提升阅读效果。多元智能理论：由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德・加德纳（HowardGardner）于20世纪80年代提出，该理论认为人的智能是多维度的，包括语言智能、逻辑数理智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。在高中生数字化阅读中，多元智能理论为满足学生个性化阅读需求提供了理论依据。不同智能优势的学生在数字化阅读中表现出不同偏好和能力。语言智能较强的学生，能轻松理解和分析数字化阅读中的文字内容，擅长撰写书评、参与线上阅读讨论；逻辑数理智能突出的学生，在阅读科普类、学术类数字化读物时，能快速梳理其中的逻辑关系，运用数学方法进行数据分析。教师可依据多元智能理论，引导学生发挥自身智能优势进行数字化阅读。如针对空间智能较强的学生，推荐配有丰富地图、图表的历史、地理类电子书；对音乐智能较强的学生，推荐有声读物，让他们在音乐背景下更好地理解文学作品的情感内涵。建构主义学习理论：强调学习者的主动建构性，认为学习不是知识的简单传递，而是学习者在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。数字化阅读为高中生提供了丰富的情境和互动机会，契合建构主义学习理论。在数字化阅读环境中，学生不再是被动的信息接收者，而是主动的探索者。他们可以通过在线搜索、查阅资料，自主构建对阅读内容的理解。例如，在阅读一部文学名著的电子版时，学生可通过链接查阅作者生平、创作背景、相关学术研究等资料，加深对作品的理解。同时，数字化阅读平台的社交功能，如读书社区、线上小组讨论等，让学生能与他人交流观点，共同建构知识。学生在交流中分享自己的见解，吸收他人的观点，不断完善自己对阅读内容的认知结构。2.2数字化阅读的发展态势2.2.1发展现状在全国范围内，数字化阅读呈现出蓬勃发展的态势。从阅读量来看，中国新闻出版研究院发布的国民阅读调查数据显示，近年来我国数字化阅读方式的接触率持续攀升。2024年，成年国民数字化阅读方式接触率达到80.4%，较上一年又有显著增长。这表明越来越多的人开始选择数字化阅读作为获取知识和信息的重要途径。在阅读时长方面，据相关统计，成年国民人均每天手机接触时长为101.14分钟，其中很大一部分时间用于数字化阅读，如浏览新闻资讯、阅读电子书、观看电子文档等。在阅读设备使用上，手机凭借其便捷性和多功能性，成为最受欢迎的数字化阅读设备，超过80%的数字化阅读行为通过手机完成；平板电脑、电子阅读器也占据了一定的市场份额，分别满足了用户对于大屏阅读体验和专注阅读的需求。在扬州城区，数字化阅读同样发展迅速。扬州积极推进“图书馆+”模式，大力推广江苏省数字农家书屋线上阅读平台、江苏书香红色经典阅读平台、“学习强国”扬州学习平台等线上阅读资源，丰富居民阅读方式，为市民提供了多元化的数字化阅读服务。据扬州市全民阅读活动办公室的调查数据，扬州城区居民的数字化阅读率逐年上升，目前已达到75%左右。在阅读内容上，扬州城区高中生除了关注文学类、科普类读物外，对本地文化相关的数字化资料也表现出浓厚兴趣，如扬州历史文化、扬州美食文化等方面的电子书籍、文章和视频。2.2.2发展趋势技术创新推动阅读体验升级：随着人工智能、虚拟现实、增强现实等技术的不断发展，数字化阅读的体验将得到极大提升。人工智能技术能够实现个性化推荐，根据高中生的阅读历史、兴趣偏好等数据，精准推送符合其需求的阅读内容，提高阅读的针对性和效率。虚拟现实和增强现实技术则可以打造沉浸式阅读环境，将枯燥的文字转化为生动的三维场景和互动体验。在阅读历史类书籍时，通过VR技术，学生可以身临其境地感受历史事件的发生场景，增强对知识的理解和记忆；在阅读科普读物时，AR技术可以让书中的动植物、科学实验等内容以立体的形式呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读内容多元化与精品化：一方面，数字化阅读内容将更加多元化。除了传统的文学、科普、学术等领域，还将涵盖更多新兴领域和小众领域的内容，如人工智能科普、数字艺术鉴赏、小众文化研究等，满足高中生日益多样化的阅读需求。另一方面，随着市场竞争的加剧和读者对阅读质量要求的提高，数字化阅读内容将朝着精品化方向发展。出版机构和内容创作者将更加注重内容的深度、广度和专业性，加大对优质内容的创作和投入，推出更多具有思想性、艺术性和教育性的数字化阅读作品，提升高中生的阅读品味和素养。社交化阅读趋势增强：未来，数字化阅读的社交属性将进一步凸显。社交化阅读平台将不断涌现和完善，高中生可以在这些平台上与同学、朋友分享阅读心得、交流阅读体会，形成阅读共同体。通过社交互动，学生不仅可以拓展阅读视野，了解不同的观点和看法，还能增强阅读的动力和乐趣。一些阅读平台推出的共读活动、读书打卡挑战、线上书评社区等功能，吸引了大量学生参与，促进了学生之间的交流与合作，营造了良好的阅读氛围。三、扬州城区普通高中生数字化课外阅读现状3.1调查结果呈现3.1.1阅读设备与平台使用在阅读设备的选择上，调查数据显示，扬州城区普通高中生中，使用手机进行数字化阅读的比例高达85.2%，成为最主要的阅读设备。这主要是因为手机具有便携性，学生可以随时随地获取阅读资源，满足碎片化阅读的需求。平板电脑的使用比例为35.6%，其大屏显示和良好的多媒体体验，吸引了部分学生用于阅读图文并茂的读物，如漫画、科普绘本等。电子阅读器的使用比例相对较低，为18.4%，但在追求沉浸式阅读体验的学生中，电子阅读器凭借其类纸化显示、无蓝光伤害等特点，受到一定程度的青睐。电脑的使用比例为12.8%，主要用于阅读学术文献、在线课程资料等对屏幕显示和操作要求较高的内容。在阅读平台方面，综合阅读类平台如微信读书、掌阅等，以其丰富的书籍资源和多样化的功能，受到40.5%学生的喜爱；文学类平台如晋江文学城、起点中文网等，在喜欢阅读网络小说的学生中广受欢迎，占比达32.6%；知识类平台如知乎、百度文库等，因其能够提供各类专业知识和学术资料，吸引了25.3%的学生；新闻资讯类平台如今日头条、腾讯新闻等，以实时更新的新闻和热点资讯，吸引了20.8%的学生用于获取时事信息。不同阅读平台的使用差异，反映出学生阅读需求的多样化。喜欢文学创作和阅读小说的学生，更倾向于文学类平台；而对知识拓展和学术研究感兴趣的学生，则更常使用知识类平台。3.1.2阅读时间与频率从阅读时间来看，扬州城区普通高中生每周平均数字化阅读时间为4.5小时。其中，每天阅读1小时以上的学生占比25.6%，他们大多将数字化阅读作为日常学习和休闲的重要组成部分；每周阅读3-5小时的学生占比38.4%，这些学生能够合理安排时间，利用课余时间进行阅读；每周阅读1-2小时的学生占比22.7%，阅读时间相对较少，可能受到学业压力等因素的影响；每周阅读不足1小时的学生占比13.3%，这部分学生可能对数字化阅读兴趣不高，或者缺乏良好的阅读习惯。在阅读频率上，几乎每天都进行数字化阅读的学生占比30.2%，他们能够保持较为稳定的阅读习惯；每周阅读3-5次的学生占比35.8%，阅读频率适中；每周阅读1-2次的学生占比20.6%；很少进行数字化阅读的学生占比13.4%。进一步对比不同性别、年级学生的阅读时间差异，发现男生每周平均数字化阅读时间为4.2小时，女生为4.8小时，女生的阅读时间略高于男生。这可能与女生对文学类读物的偏好有关，文学类读物的阅读时长通常相对较长。在年级差异方面，高一年级学生每周平均阅读时间为4.0小时，高二年级为4.6小时，高三年级为4.8小时。随着年级的升高，学生的阅读时间逐渐增加，这可能是因为高年级学生对知识的需求更加迫切，需要通过阅读拓展知识面，为高考和未来的学习做准备。3.1.3阅读内容偏好扬州城区普通高中生在数字化阅读内容上呈现出多样化的偏好。其中，网络小说以45.6%的占比成为最受欢迎的阅读内容，玄幻、言情、科幻等题材的网络小说凭借其丰富的想象力、精彩的情节和轻松的阅读体验，深受学生喜爱。文学名著的阅读占比为28.4%，虽然低于网络小说，但仍有相当一部分学生对经典文学作品感兴趣，通过数字化阅读的方式深入了解文学经典的内涵和魅力。科普读物的阅读占比为22.7%，学生通过阅读科普类数字化读物，了解自然科学、宇宙探索、科技创新等方面的知识，拓宽科学视野。时事新闻的阅读占比为20.3%，学生关注国内外时事动态，了解社会热点问题，培养社会责任感和全球视野。学术论文的阅读占比相对较低，为8.6%，主要是部分对学术研究有兴趣或需要完成研究性学习任务的学生进行阅读。从性别差异来看，男生对网络小说中的玄幻、科幻题材，以及科普读物的兴趣明显高于女生；女生则更倾向于网络小说中的言情题材和文学名著。例如，在喜欢玄幻题材网络小说的学生中，男生占比达到70.3%；而在喜欢言情题材网络小说的学生中，女生占比高达82.5%。从学科差异来看，理科生对科普读物和学术论文的阅读比例相对较高，分别为28.6%和12.4%，这与他们的学科知识需求和思维方式有关，有助于他们深入理解科学原理和拓展学术视野；文科生对文学名著和时事新闻的阅读比例较高，分别为35.8%和26.7%，符合他们对人文社科知识的追求和对社会现象的关注。3.1.4阅读动机与目的扬州城区普通高中生进行数字化阅读的动机和目的主要包括以下几个方面。其中，出于兴趣爱好的阅读占比42.3%，这部分学生将数字化阅读作为一种休闲娱乐方式，享受阅读带来的乐趣，满足自己对不同知识和故事的好奇心。为了拓展知识面而阅读的占比35.6%，他们希望通过阅读各类数字化读物，获取课本之外的知识，提升自己的综合素养。为了完成学习任务而阅读的占比20.8%，如查找学习资料、阅读老师推荐的电子书籍等，这体现了数字化阅读在辅助学习方面的作用。受他人影响，如同学、朋友推荐而阅读的占比12.3%，反映出朋辈群体在阅读行为中的影响。阅读动机与目的与阅读行为和效果存在密切关联。以兴趣爱好为主要阅读动机的学生，往往阅读频率较高，阅读时间相对较长，且阅读体验较为积极，能够更深入地沉浸在阅读内容中，对阅读内容的理解和记忆也相对较好。为了拓展知识面而阅读的学生，在阅读过程中会更加注重知识的积累和整合，善于思考和总结，阅读效果通常体现在知识储备的增加和思维能力的提升上。为了完成学习任务而阅读的学生，阅读行为较为被动，阅读效果可能受到任务要求和自身学习态度的影响，如果能够将学习任务与自身兴趣相结合，阅读效果会得到显著提升。受他人影响而阅读的学生，阅读行为具有一定的随机性，阅读效果取决于推荐内容与自身兴趣的契合度。3.2现存问题洞察3.2.1阅读的功利化与娱乐化在扬州城区普通高中生的数字化课外阅读中，阅读动机功利化和阅读内容娱乐化的问题较为突出。从阅读动机来看，部分学生进行数字化阅读并非出于对知识的热爱和对阅读本身的享受，而是带有明显的功利目的。在访谈中，有学生表示：“我看电子书主要是为了完成老师布置的阅读任务，写读后感，不然才不会主动去看。”这种功利性的阅读动机使得学生在阅读过程中缺乏主动性和深入思考的动力，只是为了完成任务而走马观花地浏览，难以真正领略阅读的魅力和价值。在阅读内容的选择上，娱乐化倾向明显。网络小说在学生的阅读内容中占比较高，而这些网络小说大多以娱乐消遣为主要目的，内容侧重于情节的刺激和情感的渲染，缺乏深度和思想性。虽然网络小说能够在一定程度上满足学生的娱乐需求，缓解学习压力，但过度沉迷其中，会导致学生的阅读品味下降，难以接触到更具思想内涵和文化价值的阅读材料。长期阅读这类娱乐化的内容，还可能使学生形成浅尝辄止的阅读习惯，难以培养深度阅读和批判性思维能力，不利于学生的知识积累和思维发展。3.2.2阅读习惯的快餐化与跳跃化快餐化和跳跃化的阅读习惯在扬州城区普通高中生中较为普遍。快餐化阅读表现为学生追求阅读速度，注重信息的快速获取，而忽视了对内容的深入理解和思考。他们往往只是简单地浏览文本的表面信息，对文字背后的深层含义、文化背景、逻辑关系等缺乏探究的兴趣和耐心。在阅读过程中，遇到较长篇幅或较复杂的内容时，学生容易产生厌烦情绪，无法集中精力进行阅读。跳跃化阅读则体现为学生在阅读过程中频繁地在不同内容之间跳转，缺乏系统性和连贯性。数字化阅读的超链接和多媒体元素为学生提供了便捷的跳转方式，使得他们很容易被各种相关或不相关的信息所吸引，从而偏离原本的阅读路径。在阅读一篇科普文章时，学生可能会因为文中的一个超链接而点击进入另一个网页，阅读与主题不太相关的内容，导致阅读思路被打断，无法完整地构建对科普知识的认知体系。这种快餐化和跳跃化的阅读习惯，使得学生难以深入理解阅读内容，无法形成系统的知识结构，对学生的思维发展和知识积累产生了阻碍。3.2.3网络道德与信息甄别问题在数字化阅读环境下，网络道德弱化和信息甄别能力不足是扬州城区普通高中生面临的重要问题。网络的虚拟性和匿名性使得部分学生在阅读过程中放松了对自己的道德约束，出现了一些不道德的行为。一些学生在阅读平台的评论区发表攻击性、侮辱性的言论，对其他读者进行人身攻击；还有部分学生随意抄袭他人的阅读心得和书评，缺乏学术诚信和道德底线。同时，网络上的信息海量且繁杂，真假难辨，高中生由于缺乏足够的社会经验和信息甄别能力，难以准确判断信息的真实性和可靠性。在阅读过程中，他们容易受到虚假信息、不良信息的误导，从而影响正确价值观的形成。一些谣言、虚假新闻在网络上广泛传播，学生如果不加辨别地接受这些信息，可能会对他们的认知和判断产生负面影响。为了解决这些问题，学校和家庭应加强对学生的网络道德教育，引导学生树立正确的网络道德观念，规范自己的网络行为。同时，要注重培养学生的信息甄别能力，通过开设相关课程或讲座，教导学生如何运用批判性思维和科学的方法来判断信息的真伪，提高学生在数字化阅读环境中的自我保护能力。四、影响扬州城区普通高中生数字化课外阅读的因素探究4.1外部因素剖析4.1.1社会文化环境社会文化环境对扬州城区普通高中生的数字化阅读有着潜移默化的深远影响。扬州作为历史文化名城，有着深厚的文化底蕴，这种浓郁的文化氛围为学生的阅读提供了良好的社会基础，激发了学生对知识的渴望和对阅读的兴趣。扬州每年举办的“朱自清读书节”，通过开展丰富多彩的阅读活动，如名家讲座、读书分享会、征文比赛等，吸引了众多市民和学生参与，营造了浓厚的全民阅读氛围，为高中生的数字化阅读创造了积极的社会文化条件。在新媒体时代，网络文化盛行，各种流行文化元素充斥着网络空间。这些流行文化对高中生的阅读选择产生了不可忽视的影响。动漫、游戏相关的数字化内容在高中生中广受欢迎，许多学生通过阅读相关的漫画、小说、攻略等数字化资料来满足对流行文化的追求。这种流行文化的导向作用，使得部分学生在数字化阅读内容的选择上更加倾向于娱乐性和趣味性较强的读物，而对经典文学、学术类等内容的关注相对较少。社会阅读推广活动的开展情况也直接关系到高中生数字化阅读的参与度和质量。扬州城区的图书馆、书店等文化场所积极开展阅读推广活动，如扬州市图书馆推出的“数字阅读推广周”活动，通过展示各类数字化阅读资源、举办数字阅读技巧培训讲座等方式，向高中生普及数字化阅读知识，引导他们正确使用数字化阅读设备和平台，提高数字化阅读的能力和水平。然而，目前阅读推广活动在内容和形式上还存在一些不足，部分活动过于注重形式，缺乏对高中生实际阅读需求的深入了解和针对性的引导，导致活动效果不尽如人意，无法充分激发高中生参与数字化阅读的积极性。4.1.2家庭与学校教育家庭阅读氛围和家长态度在高中生数字化阅读中起着关键的启蒙和引导作用。在访谈中，部分家长表示会经常与孩子一起进行阅读，无论是纸质书还是电子书，这种家庭共读的氛围使得孩子从小就养成了良好的阅读习惯，对数字化阅读也持积极的态度。家长对孩子阅读的支持和引导方式也各有不同。有些家长注重培养孩子的阅读兴趣，会根据孩子的兴趣爱好为他们推荐合适的数字化阅读内容，如喜欢科幻的孩子，家长会推荐刘慈欣的科幻小说电子版；有些家长则更关注孩子的学习成绩，会为孩子选择与学习相关的数字化资料，如在线学习课程、电子辅导书等。然而，也有部分家长对孩子的数字化阅读存在担忧和限制。他们担心孩子沉迷于网络小说、游戏等不良数字化内容，影响学习和身心健康。在这种情况下，家长往往会限制孩子使用电子设备进行阅读的时间和内容，甚至禁止孩子进行数字化阅读。这种过度限制的做法可能会导致孩子对阅读产生抵触情绪，错失数字化阅读带来的丰富知识和便捷体验。学校作为教育的主阵地，在高中生数字化阅读中扮演着重要角色。学校的教学理念和教学方式对学生的阅读行为有着直接的影响。一些学校注重培养学生的综合素质，在教学中积极引入数字化阅读资源，鼓励学生利用课余时间进行数字化阅读。通过开设阅读课、组织阅读社团等方式，引导学生掌握数字化阅读技巧，提高阅读能力。而部分学校受传统教学理念的束缚，过于注重应试教育，将教学重点放在课本知识的传授和考试成绩的提高上，忽视了学生阅读能力的培养。在这些学校，学生的阅读时间被大量的作业和考试所占据，数字化阅读更是被视为“不务正业”，得不到应有的重视和支持。学校的阅读资源建设也是影响学生数字化阅读的重要因素。扬州城区部分高中配备了较为完善的数字化阅读资源，如电子图书馆、在线阅读平台等，为学生提供了丰富的电子书、学术期刊、报纸等数字化阅读材料。然而，仍有一些学校的数字化阅读资源相对匮乏，设备陈旧，更新不及时，无法满足学生日益增长的阅读需求。一些学校的电子图书馆存在书籍种类单一、数量不足的问题，在线阅读平台的功能也不够完善，操作复杂，影响了学生的阅读体验和积极性。4.1.3朋辈群体影响朋辈群体的阅读行为和态度对扬州城区普通高中生的数字化阅读有着显著的示范和带动作用。在校园生活中，学生之间的交流和互动频繁，阅读行为也会相互影响。在课间休息或自习时间，经常可以看到学生们聚在一起讨论自己最近阅读的书籍，分享阅读心得和体会。如果身边的同学都热衷于数字化阅读，并且在阅读中获得了乐趣和收获，那么其他学生也会受到感染，产生尝试数字化阅读的兴趣。在阅读网络小说时，学生们会互相推荐好看的小说，交流对小说情节和人物的看法，形成一种阅读的氛围，促使更多的学生参与到数字化阅读中来。朋辈群体的阅读偏好也会对个体的阅读选择产生影响。高中生正处于身心发展的关键时期，具有较强的从众心理和模仿能力，容易受到身边同学的影响。如果朋辈群体中流行阅读某一类数字化读物，如言情小说、玄幻小说或科普读物等，个体往往会跟随群体的偏好，选择同样类型的读物进行阅读。这种朋辈群体的阅读偏好影响，在一定程度上导致了学生阅读内容的同质化，限制了学生阅读视野的拓展。一些学生可能因为朋辈群体的影响，只专注于某一类自己并不真正感兴趣的数字化读物，而错过了其他更有价值的阅读内容。4.2内部因素解析4.2.1阅读价值认知扬州城区部分普通高中生对数字化阅读价值的认知存在不足，这在一定程度上影响了他们的阅读行为和阅读效果。部分学生仅将数字化阅读视为一种消遣娱乐的方式，过于关注阅读内容的趣味性和娱乐性，而忽视了其在知识获取、思维拓展、素养提升等方面的重要价值。在访谈中，有学生表示：“我看电子书就是为了放松一下，找点乐子，没想过能学到多少知识。”这种对数字化阅读价值的片面认知，使得学生在阅读过程中缺乏明确的目标和深度思考，难以充分发挥数字化阅读的优势。造成这种现象的原因是多方面的。从学生自身角度来看，高中生正处于身心快速发展的阶段，他们的认知能力和价值观尚未完全成熟，对阅读价值的判断容易受到外界因素的影响，尤其是流行文化和娱乐氛围的影响。从教育引导方面来看，学校和家庭在对学生的阅读教育中，可能没有充分强调数字化阅读的价值和意义，缺乏对学生正确阅读观念的培养。在学校教学中，虽然部分教师认识到数字化阅读的重要性，但在实际教学中，往往更侧重于传统阅读教学，对数字化阅读的引导和指导不足；家长则更多关注孩子的学习成绩，对孩子的阅读内容和阅读方式缺乏深入了解和正确引导。为引导学生树立正确的数字化阅读价值观，学校和家庭应加强协作。学校可以开设专门的阅读课程或讲座，系统地向学生传授数字化阅读的价值、方法和技巧。通过案例分析、小组讨论等方式，让学生了解数字化阅读在学术研究、知识拓展、职业发展等方面的重要作用，引导学生将数字化阅读与自身的成长和发展相结合。教师还可以在日常教学中，将数字化阅读融入学科教学，鼓励学生利用数字化资源进行自主学习和探究，让学生在实践中体会数字化阅读的价值。家庭方面，家长要以身作则，树立良好的阅读榜样，与孩子共同进行数字化阅读，分享阅读心得和体会，引导孩子正确看待数字化阅读。家长可以根据孩子的兴趣和学习需求，为孩子推荐有价值的数字化阅读内容，帮助孩子筛选优质的阅读资源，避免孩子沉迷于低质量的娱乐性读物。4.2.2兴趣倾向兴趣倾向在扬州城区普通高中生的数字化阅读中起着关键作用，它直接影响着学生的阅读选择和阅读的坚持性。调查显示，学生的兴趣倾向呈现多样化特点，不同学生对不同类型的数字化阅读内容表现出浓厚的兴趣。喜欢文学创作的学生，热衷于阅读网络小说、文学名著等文学类数字化读物，他们被精彩的情节、丰富的人物形象和优美的语言所吸引，通过阅读来汲取文学养分，激发自己的创作灵感；对科学知识充满好奇的学生，则更倾向于阅读科普读物、学术论文等，他们渴望通过阅读了解宇宙的奥秘、科学的前沿成果，拓宽自己的科学视野。然而，部分学生的兴趣倾向较为单一，这在一定程度上限制了他们的阅读范围和知识获取。一些学生过度沉迷于某一类感兴趣的读物，如言情小说、玄幻小说等，而对其他类型的阅读内容缺乏兴趣。长期阅读单一类型的读物，容易导致学生知识结构的失衡，缺乏对多元知识的了解和掌握，不利于学生的全面发展。同时，兴趣倾向的不稳定也是一个问题。高中生的兴趣容易受到外界因素的影响，如朋辈群体的阅读偏好、网络流行文化的导向等，导致他们的阅读兴趣频繁变化，难以形成持续稳定的阅读习惯。为培养学生广泛而稳定的阅读兴趣，学校和教师可以采取多种措施。在阅读资源提供方面，学校应丰富图书馆的数字化资源种类，涵盖文学、科学、历史、艺术、哲学等多个领域，满足不同学生的兴趣需求。学校还可以通过举办各类阅读活动，如读书节、阅读分享会、学科阅读竞赛等，激发学生对不同类型阅读内容的兴趣。在读书节活动中，设置不同主题的阅读展区，展示各类优秀的数字化读物，邀请相关领域的专家学者进行讲座和交流，引导学生了解不同领域的知识和文化，拓宽阅读视野。教师在教学过程中，要关注学生的兴趣点，巧妙地将阅读教学与学生的兴趣相结合。在语文教学中，教师可以根据学生对网络小说的兴趣，引导学生分析网络小说的写作技巧、人物塑造方法等，同时推荐相关的经典文学作品，让学生对比阅读，从而激发学生对经典文学的兴趣；在科学课程教学中，教师可以推荐一些科普类的数字化读物，引导学生通过阅读深入了解科学知识，培养学生对科学阅读的兴趣。4.2.3阅读能力文本阅读能力是影响扬州城区普通高中生数字化阅读效果的重要内部因素。数字化阅读环境下，文本形式多样，信息海量且复杂，对学生的文本阅读能力提出了更高的要求。具备较强文本阅读能力的学生，能够快速准确地理解数字化阅读文本的内容，把握文本的主旨和关键信息，在面对大量的阅读材料时，能够高效地筛选出有价值的信息，并进行分析、整合和运用。在阅读电子学术文献时，他们能够理解复杂的专业术语和理论知识，梳理文献的逻辑结构，提取有用的研究成果。然而，部分学生的文本阅读能力相对较弱，这在数字化阅读中表现得尤为明显。一些学生在阅读过程中，难以理解文本的深层含义，对复杂的句子结构和专业词汇感到困惑，导致阅读效率低下，无法准确把握文本的核心内容。在面对超链接、多媒体等数字化元素时，这些学生容易受到干扰，无法集中精力进行阅读，阅读思路被打断，影响了对整个文本的理解。阅读能力的不足还使得学生在信息甄别和批判性思维方面存在欠缺，他们难以判断网络信息的真伪和可靠性，容易盲目接受网络上的观点和信息，缺乏独立思考和质疑的能力。为提升学生的文本阅读能力，学校应加强阅读教学。在语文教学中，注重培养学生的阅读理解能力、分析能力和批判性思维能力。通过阅读训练课程，教授学生有效的阅读技巧，如精读、略读、扫读、跳读等，让学生根据不同的阅读目的和文本类型选择合适的阅读方法。教师可以选取一些经典的数字化阅读文本，引导学生进行深入分析，学习如何提取关键信息、概括段落大意、把握文章主旨，培养学生的逻辑思维能力。学校还可以开展阅读拓展活动，如组织阅读社团、举办阅读讲座等，为学生提供更多的阅读实践机会和交流平台。阅读社团可以定期组织成员进行数字化阅读分享活动，让学生分享自己的阅读心得和体会，互相学习和借鉴阅读方法；阅读讲座可以邀请专家学者或阅读教学名师，为学生传授阅读技巧和阅读经验，解答学生在阅读过程中遇到的问题。此外，学生自身也应注重阅读能力的提升，养成良好的阅读习惯，增加阅读量，不断积累阅读经验，提高自己的阅读水平。五、优化扬州城区普通高中生数字化课外阅读的策略构建5.1学校教育的革新举措5.1.1教师素养提升教师作为学生阅读的引路人，其素养的高低直接影响着学生数字化课外阅读的质量。学校应高度重视教师数字化阅读教学素养的提升，定期组织相关培训活动。培训内容涵盖数字化阅读的理论知识，让教师深入理解数字化阅读的特点、优势以及对学生学习和成长的重要意义，从而树立正确的数字化阅读教学观念。在培训中，要着重教授教师数字化阅读工具和平台的使用技巧，如各类电子书阅读器、在线阅读平台、阅读类APP等的操作方法，使教师能够熟练运用这些工具为学生提供阅读指导。同时，教师还应掌握数字化阅读资源的筛选和整合方法，面对海量的网络信息，能够辨别出优质、适合高中生阅读的内容，并将其整合到教学中，为学生提供有价值的阅读材料。培训方式应多样化，以满足不同教师的学习需求。可以邀请数字化阅读领域的专家学者开展专题讲座，分享最新的研究成果和实践经验；组织教师参加线上培训课程，让教师可以根据自己的时间和进度进行学习；开展校内的交流研讨活动，鼓励教师之间分享自己在数字化阅读教学中的心得和体会，共同探讨教学中遇到的问题及解决方案。学校还可以选派优秀教师参加国内外的学术会议和培训活动，拓宽教师的视野，学习先进的教学理念和方法。在教学实践中，教师应积极创新教学方法，开展数字化阅读教学实践。采用项目式学习的方法，以某个主题为核心，引导学生通过数字化阅读收集资料、分析问题、解决问题，完成项目任务。在“中国传统文化”主题项目式学习中，教师可以引导学生利用数字化资源，如电子图书、学术数据库、文化类网站等，收集关于中国传统文化的起源、发展、传承等方面的资料，然后组织学生进行小组讨论和汇报，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。教师还可以运用互动式教学方法，利用在线讨论平台、阅读社区等工具，组织学生进行阅读交流和讨论，激发学生的阅读兴趣和思维活力。5.1.2课程与活动设计学校应构建系统完善的数字化阅读课程体系，将数字化阅读纳入正式的课程安排。在课程目标设定上，要明确培养学生的数字化阅读能力，包括信息获取、筛选、整合能力，批判性思维能力，以及阅读兴趣和阅读习惯的养成。课程内容应涵盖数字化阅读的基础知识、阅读技巧和方法，如如何利用搜索引擎快速获取信息、如何辨别网络信息的真伪、如何进行深度阅读和批注等。同时，要结合不同学科的特点，融入学科相关的数字化阅读内容，实现跨学科阅读。在语文课程中，可以引入文学类的电子书、网络文学作品等进行阅读和分析；在科学课程中，推荐科普类的数字化读物、学术论文等，拓宽学生的学科视野。为激发学生的阅读兴趣，提高学生的参与度，学校应设计丰富多彩的数字化阅读活动。举办数字化阅读分享会，让学生分享自己在数字化阅读中的收获和体会，交流阅读心得和阅读方法，促进学生之间的相互学习和共同进步；开展阅读打卡挑战活动，鼓励学生每天坚持进行数字化阅读，并在打卡平台上记录自己的阅读情况，培养学生的阅读习惯和自律能力；组织阅读竞赛，如数字化阅读知识竞赛、阅读写作比赛等，对表现优秀的学生给予奖励，激发学生的竞争意识和阅读动力。建立科学合理的评价体系是促进学生数字化阅读的重要保障。评价体系应注重过程性评价，关注学生在阅读过程中的表现，如阅读的参与度、阅读笔记的质量、在讨论中的发言情况等。通过在线学习平台记录学生的阅读行为数据，分析学生的阅读轨迹和阅读偏好，为评价提供客观依据。评价方式应多样化，除了教师评价外，还应鼓励学生进行自我评价和互评。自我评价可以帮助学生反思自己的阅读过程和阅读效果，发现自己的优点和不足，从而有针对性地进行改进；互评可以促进学生之间的交流和学习，让学生从他人的角度看待自己的阅读成果，拓宽思维视野。5.1.3阅读资源建设学校应加大对数字化阅读资源建设的投入，建设丰富多样的数字化阅读资源库。资源库中应包含各类电子图书，涵盖文学、历史、科学、哲学、艺术等多个领域，满足不同学生的阅读需求；收集大量的学术期刊、报纸、论文等资料，为学生的学习和研究提供支持；整合优质的在线课程、教育视频等多媒体资源，丰富阅读形式，提高阅读的趣味性和吸引力。在建设数字化阅读资源库时，要注重资源的质量和更新。对资源进行严格筛选，确保内容准确、权威、积极向上。建立资源更新机制，定期更新资源库中的内容，及时引入最新的阅读材料和研究成果，保持资源的时效性。同时，要优化资源库的管理和使用系统，使其操作简单、便捷，方便学生查找和使用资源。学校还应加强与公共图书馆、高校图书馆等的合作，实现资源共享。通过馆际互借、文献传递等方式，为学生提供更广泛的阅读资源。与公共图书馆合作，学生可以借阅图书馆的电子图书和期刊；与高校图书馆合作，学生可以获取高校的学术资源，拓宽阅读视野。学校还可以与数字化阅读平台合作，争取更多的优质阅读资源和优惠政策，为学生提供更好的阅读服务。5.2家庭教育的协同支持5.2.1家庭阅读氛围营造家庭阅读氛围的营造对于培养扬州城区普通高中生良好的数字化阅读习惯和阅读兴趣至关重要。家长应认识到自己在孩子阅读成长过程中的重要角色，积极采取措施为孩子打造一个充满书香气息的家庭阅读环境。首先，家长可以在家中设置专门的阅读区域，如书房或图书角。书房应配备舒适的桌椅、充足的照明以及适合高中生阅读的各类书籍，包括经典文学作品、科普读物、学术著作等，满足孩子不同的阅读需求。图书角则可以设置在客厅、卧室等孩子经常活动的区域，摆放一些孩子近期感兴趣的数字化阅读设备，如电子阅读器、平板电脑等，并在旁边放置相关的充电设备和保护套，方便孩子随时取用进行阅读。同时，在阅读区域的布置上，可以张贴一些鼓励阅读的名言警句或孩子自己的阅读心得，营造浓厚的阅读氛围。家长还应注重与孩子共同阅读和交流。每天安排固定的亲子阅读时间，如晚饭后的半小时或睡前的二十分钟，家长与孩子一起选择一本数字化读物进行阅读，然后分享彼此的阅读感受和体会。在阅读过程中，家长可以引导孩子思考书中的问题，鼓励孩子提出自己的见解，培养孩子的批判性思维能力。家长还可以与孩子一起参与线上阅读社区或读书群，与其他家庭分享阅读经验和心得，拓宽孩子的阅读视野。此外，家长自身也要树立良好的阅读榜样。在孩子面前，家长应减少使用电子设备进行娱乐的时间，如刷短视频、玩游戏等，增加阅读的时间。家长可以在闲暇时间阅读一些书籍，并与孩子分享自己的阅读收获，让孩子感受到阅读的乐趣和价值，从而激发孩子的阅读兴趣。5.2.2家长引导与监管在孩子进行数字化阅读的过程中，家长的正确引导和有效监管不可或缺。家长应积极引导孩子树立正确的阅读价值观，让孩子明白数字化阅读不仅是为了娱乐消遣，更是获取知识、提升自我的重要途径。家长可以通过与孩子交流阅读的意义和价值，分享一些名人的阅读故事和成长经历，让孩子认识到阅读对个人成长和发展的重要性。在阅读内容的选择上，家长要给予孩子适当的指导。了解孩子的阅读兴趣和需求，帮助孩子筛选优质的数字化阅读资源。对于网络小说，家长可以与孩子一起分析小说的质量和价值，引导孩子选择内容积极健康、具有一定思想深度的作品，避免孩子沉迷于低俗、暴力、言情等不良内容的网络小说。家长还可以根据孩子的学科学习需求，推荐一些与学科相关的数字化阅读资料，如在线学术课程、学科拓展读物等，帮助孩子拓宽学科知识面。同时，家长要关注孩子的阅读时间和阅读习惯，避免孩子过度沉迷于数字化阅读而影响学习和身心健康。合理控制孩子使用电子设备进行阅读的时间，制定明确的阅读时间规则，如每天阅读不超过两小时，避免孩子长时间连续阅读，每隔一段时间提醒孩子休息一下，保护孩子的视力。家长还要引导孩子养成良好的阅读习惯，如专注阅读、做阅读笔记、定期回顾阅读内容等，提高孩子的阅读效率和阅读效果。此外，家长要加强对孩子网络道德的教育，引导孩子在数字化阅读过程中遵守网络道德规范，尊重他人的知识产权，不随意抄袭他人的阅读心得和作品，不发表攻击性、侮辱性的言论，树立良好的网络形象。5.3学生自我提升的路径5.3.1阅读观念转变扬州城区普通高中生应积极主动地转变阅读观念，正确认识数字化阅读的价值和意义。数字化阅读不仅仅是获取娱乐信息的途径，更是拓宽知识视野、提升综合素养的重要方式。学生要明白，通过数字化阅读，他们可以接触到全球范围内的海量知识，涵盖文学、科学、历史、艺术等各个领域，这有助于打破知识的局限，培养多元思维能力。为了引导学生树立正确的阅读观念，学校和教师可以开展阅读主题班会，组织学生讨论数字化阅读的利弊，分享优秀的数字化阅读案例，让学生在交流中深化对数字化阅读的认识。教师还可以邀请专家学者举办讲座，介绍数字化阅读在学术研究、职业发展等方面的重要作用，激发学生对数字化阅读的兴趣和重视。学生自身也应不断反思和调整阅读观念。在阅读过程中，要学会从追求娱乐性阅读向追求知识增长和思维提升的阅读转变。在阅读网络小说时，不能仅仅关注情节的精彩，还应思考小说所反映的社会现象、人性特点等，提升阅读的深度和内涵。同时，学生要克服对数字化阅读的偏见，认识到数字化阅读与传统阅读并非对立关系，而是相互补充、相互促进的。可以将数字化阅读与传统纸质阅读相结合，根据不同的阅读需求和场景选择合适的阅读方式，充分发挥两种阅读方式的优势。5.3.2阅读能力培养提升阅读能力是扬州城区普通高中生在数字化课外阅读中实现自我提升的关键。学生应积极寻求阅读方法的指导，掌握有效的阅读技巧，以提高阅读效率和效果。在阅读过程中，学会运用精读、略读、扫读等不同的阅读方法。精读适用于阅读经典文学作品、学术文献等需要深入理解的内容，通过逐字逐句地研读，品味文字背后的深意，分析文章的结构、写作手法等；略读则适用于快速了解文本的大致内容，在阅读新闻资讯、一般性科普文章时，可以采用略读的方法，抓住关键信息，跳过次要内容；扫读主要用于查找特定信息，如在阅读电子资料时，通过扫读快速定位自己需要的知识点。制定科学合理的阅读计划也是提高阅读能力的重要举措。学生可以根据自己的学习和生活安排，确定每天或每周的阅读时间和阅读量。阅读计划要具有可操作性和灵活性，既要保证有足够的阅读时间，又要避免因计划过于严格而导致难以坚持。可以将阅读计划与学习目标相结合，例如，为了提高语文写作水平，可以计划每周阅读一定数量的优秀文学作品，并做好读书笔记，积累好词好句和写作素材。此外，学生还应注重阅读后的总结和反思。每读完一本书或一篇文章，要思考自己从中学到了什么，有哪些收获和体会，对阅读内容进行归纳和总结，形成自己的知识体系。可以通过写读后感、与同学交流阅读心得等方式，加深对阅读内容的理解和记忆，同时锻炼自己的表达能力和思维能力。5.3.3网络素养提升在数字化阅读环境下，网络素养的提升对于扬州城区普通高中生至关重要。学校和社会应积极开展网络素养教育，帮助学生掌握必要的网络知识和技能，培养信息甄别能力和网络道德意识。网络素养教育可以纳入学校的校本课程体系，通过课堂教学向学生传授网络基础知识，如网