人教版小学四年级语文上册《去年的树》听课评课记录

人教版小学四年级语文上册《去年的树》听课评课记录一、基本信息*课题：《去年的树》*年级：四年级上册*版本：人教版*授课教师：（此处可填写教师姓名或留空）*听课时间：（此处可填写具体时间或留空）*听课地点：（此处可填写具体地点或留空）二、课堂观察记录（一）导入新课教师以谈话方式切入，询问学生是否有过与好朋友分别的经历，以及当时的心情如何。随后自然过渡到课文，“今天我们也要认识一对好朋友，它们之间也发生了一段关于分别与寻找的故事。”此环节旨在激发学生的情感共鸣，为理解课文中小鸟与树的深厚情谊做铺垫。导入环节简洁自然，但在情境的渲染上若能更具画面感，或许能更快将学生带入文本意境。（二）初读感知教师要求学生自由朗读课文，圈出生字新词，并用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。在学生朗读过程中，教师巡视指导，关注个别阅读有困难的学生。随后，教师检查了生字词的认读情况，并对“融化”、“伐木人”等词语进行了简要解释。对于课文主要内容的概括，教师引导学生抓住“小鸟”、“树”、“去年”、“今年”、“寻找”等关键词进行串联。此环节目标明确，学生基本能把握故事梗概，但对于四年级学生而言，概括能力仍需加强，部分学生在表述时不够简练和完整。（三）精读品悟此环节是本课的核心。教师将重点放在引导学生体会小鸟与树之间的深厚友情以及小鸟信守诺言的品质上。1.品读对话，体会友情：教师聚焦小鸟与树的对话：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”通过指名读、分角色读、师生共读等多种形式，引导学生体会对话中蕴含的友情与承诺。教师提问：“从这两句对话中，你感受到了什么？”学生能够说出“它们是好朋友”、“小鸟答应了树”。教师进一步追问：“这个‘一定’说明了什么？”引导学生体会小鸟承诺的坚定。2.追踪足迹，感受执着：教师引导学生找出描写小鸟寻找树的过程的句子：“小鸟飞到树林里……”、“小鸟飞到山谷里……”、“小鸟飞到村子里……”。通过反复朗读，让学生感受小鸟寻找朋友的艰辛与执着。教师在这里运用了板画（或多媒体展示）小鸟飞行路线的方式，直观呈现小鸟的旅程，帮助学生理解。当小鸟一次次询问“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”时，教师引导学生关注小鸟心情的变化，从最初的期待到后来的焦急与不安。3.聚焦结局，体悟情感：当小鸟找到由树做成的火柴点燃的灯火时，教师着重引导学生理解小鸟唱歌的情景。“小鸟对着灯火唱了去年唱过的歌。”“唱完了歌，小鸟又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”教师提问：“小鸟为什么要对着灯火唱歌？它在看什么？想什么？”这两个问题是本课的难点。学生们展开了讨论，有的说“它在怀念朋友”，有的说“它在履行承诺”，有的说“它很难过”。教师没有急于给出标准答案，而是鼓励学生结合自身感受发表见解，课堂气氛较为活跃。（四）拓展延伸教师提问：“学完了这个故事，你有什么话想对小鸟说？想对树说？想对伐木人说？或者想对我们自己说？”这个问题设计较好，能够激发学生的多元思考，将文本与生活联系起来，引导学生从友情、诚信、环保等多个角度谈感受。部分学生的发言很有见地，如提到要爱护树木，保护大自然。（五）总结升华教师总结：“这篇童话不仅让我们感受到了小鸟和树之间真挚的友情，更让我们懂得了信守承诺的可贵。希望同学们也能做一个像小鸟一样重友情、守信用的人，同时也能关爱我们身边的环境和事物。”（六）作业布置1.把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.摘抄课文中你喜欢的句子。3.（选做）以小鸟的口吻给树写一封信。三、评课意见（一）优点与亮点1.教学目标明确，重难点突出：本节课教师能够围绕理解故事内容、体会小鸟与树的友情、感受小鸟信守承诺的品质这一核心目标展开教学，对于“小鸟对着灯火唱歌、看灯火”这一难点也进行了重点突破。2.教学环节清晰，层层递进：从导入、初读到精读品悟、拓展延伸，再到总结升华，环节设计合理，过渡自然，符合学生的认知规律。特别是在精读品悟环节，能够抓住关键语句和情节，引导学生逐步深入文本。3.注重朗读训练，以读促悟：本课教学中，教师非常重视朗读的作用，运用了多种朗读形式，让学生在朗读中理解内容，体会情感，感悟主旨。读的时间充分，读的形式多样，读的要求明确。4.关注学生主体，引导自主探究：教师能够设计富有启发性的问题，如“这个‘一定’说明了什么？”“小鸟为什么要对着灯火唱歌？它在看什么？想什么？”等，鼓励学生积极思考，大胆发言。在拓展延伸环节，让学生自由表达，尊重学生的独特感受。5.教学手段运用得当：适时的板画（或多媒体）辅助，直观形象，有助于学生理解小鸟寻找树的过程。教师的语言亲切自然，富有感染力，能够较好地调动学生的学习情绪。（二）不足与思考1.对文本细节的挖掘和品味尚有提升空间：例如，在小鸟询问树根、门先生、小女孩时，他们的回答语气和潜台词，是否可以引导学生进一步揣摩？“树，不见了，被伐木人用斧子砍倒，拉到山谷里去了。”树根的回答平静中带着一丝无奈。“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”门先生的回答则更为平淡，似乎习以为常。这些不同的语气和态度，是否可以让学生通过朗读来体会，从而更深刻地理解树的命运和小鸟的心情？2.学生情感体验的深度可以加强：虽然学生能够说出一些感受，但对于小鸟那种失去朋友后的悲痛、以及对承诺的坚守所达到的情感深度，部分学生可能还停留在表面。教师可以尝试运用更具情境感的语言描述，或者引导学生进行角色扮演，让学生更“入戏”，从而获得更深切的情感体验。3.拓展延伸的深度和广度可以进一步拓展：关于环保主题的渗透，可以结合学生的生活实际，引导他们思考“我们能为保护树木做些什么？”而不仅仅是停留在“要爱护树木”的层面。对于“信守承诺”，也可以引导学生联系生活中的例子，谈谈自己对“诚信”的理解。四、教学建议1.深化文本研读，捕捉情感触点：教师在备课时可进一步深入挖掘文本中那些含蓄的、富有张力的词句，如“看了一会儿”的“一会儿”，其中蕴含了小鸟多少复杂的情感。引导学生细细品味，让语言文字本身的魅力打动学生。2.丰富体验活动，促进情感内化：可以尝试让学生想象小鸟在寻找过程中的心理活动，用几句话写下来；或者让学生以小组为单位，表演小鸟寻找树的片段，通过角色体验来深化情感理解。3.优化提问设计，提升思维品质：问题设计可以更具层次性和开放性。例如，在讨论小鸟的“看”时，可以问：“如果你是小鸟，此时你会对灯火说些什么？”这样的问题更能激发学生的想象和表达欲望，促进高阶思维的发展。4.关注个体差异，实施分层指导：在朗读、发言、讨论等环节，注意关注不同层次学生的表现，