2025年基础心理学模拟练习题及参考答案

2025年基础心理学模拟练习题及参考答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.某研究者通过改变光照强度，记录被试报告“看到光”的概率为50%时的光照值，这一数值反映的是（）。A.差别阈限B.绝对阈限C.上差别阈限D.下差别阈限2.学生在课堂上边听讲边记笔记，这种心理现象体现了注意的（）。A.广度B.稳定性C.分配D.转移3.小明能清晰回忆起去年生日时全家去海边的情景，包括海浪声、妈妈做的蛋糕味道，这种记忆属于（）。A.语义记忆B.情景记忆C.程序记忆D.内隐记忆4.按照沙赫特-辛格的情绪理论，决定情绪性质的关键因素是（）。A.生理唤醒B.环境刺激C.认知标签D.行为反应5.幼儿在搭积木时，边操作边自言自语“这块红色放下面，蓝色放上面”，这种言语属于（）。A.外部言语B.内部言语C.自我中心言语D.对话言语6.某患者因脑损伤出现“能理解他人说话，但自己无法流畅表达，语句破碎”的症状，最可能损伤的脑区是（）。A.布洛卡区B.威尔尼克区C.角回D.颞上回7.依据埃里克森的心理社会发展理论，青春期（12-18岁）的核心任务是（）。A.获得信任感B.建立同一性C.培养主动性D.形成亲密感8.研究者通过“点红实验”考察婴儿的（）。A.深度知觉B.自我意识C.客体永久性D.依恋类型9.当人们对一个群体形成“北方人豪爽”的固定看法时，这种认知偏差属于（）。A.晕轮效应B.首因效应C.刻板印象D.投射效应10.某运动员在大赛前反复默念“我能行”，这种调节情绪的方法属于（）。A.认知重评B.表达抑制C.注意转移D.自我暗示二、多项选择题（每题3分，共15分。多选、少选、错选均不得分）11.影响深度知觉的单眼线索包括（）。A.视轴辐合B.线条透视C.运动视差D.双眼视差12.短时记忆的特点包括（）。A.容量有限（7±2个组块）B.编码方式以听觉为主C.信息保持时间约1分钟D.可通过复述转入长时记忆13.下列属于大五人格模型维度的有（）。A.宜人性B.精神质C.开放性D.外倾性14.婴儿依恋的类型主要包括（）。A.安全型B.矛盾型C.回避型D.混乱型15.影响问题解决的心理因素有（）。A.功能固着B.原型启发C.动机强度D.知识经验三、简答题（每题8分，共32分）16.简述艾宾浩斯遗忘曲线的主要内容及其对学习的启示。17.举例说明知觉的整体性特征。18.简述皮亚杰认知发展理论中前运算阶段（2-7岁）儿童的思维特点。19.什么是情绪调节？常用的情绪调节策略有哪些？四、论述题（每题16.5分，共33分）20.结合实例论述内隐记忆与外显记忆的区别与联系。21.联系实际分析马斯洛需要层次理论在教育中的应用价值。参考答案一、单项选择题1.B解析：绝对阈限是指能引起感觉的最小刺激量，通常以50%概率被觉察为操作定义。2.C解析：注意分配是指同一时间内将注意指向不同对象，听讲与记笔记需同时进行。3.B解析：情景记忆存储个人亲身经历的事件，具有时间、地点的情境信息。4.C解析：沙赫特-辛格理论认为，生理唤醒需结合认知对情境的解释才能产生具体情绪。5.C解析：自我中心言语是幼儿特有的，表现为说话时不考虑他人是否理解，仅满足自我表达。6.A解析：布洛卡区损伤会导致表达性失语症，患者理解正常但言语产出困难。7.B解析：青春期的核心冲突是同一性对角色混乱，需明确“我是谁”“未来方向”。8.B解析：点红实验中，婴儿若能触碰自己鼻尖的红点，表明其意识到镜中是自己，即自我意识出现。9.C解析：刻板印象是对某一群体的概括性固定看法，忽略个体差异。10.D解析：自我暗示通过言语对自身心理施加影响，属于情绪调节的认知策略。二、多项选择题11.BC解析：单眼线索包括线条透视、运动视差、空气透视等；视轴辐合和双眼视差是双眼线索。12.ABD解析：短时记忆保持时间约18-30秒（非1分钟），容量7±2组块，以听觉编码为主，复述可转入长时记忆。13.ACD解析：大五模型包括开放性、外倾性、宜人性、神经质、尽责性；精神质属于艾森克人格理论。14.ABCD解析：依恋类型包括安全型（主要类型）、矛盾型（焦虑-反抗）、回避型（焦虑-回避）、混乱型（最不安全）。15.ABCD解析：功能固着（限制物体功能认知）、原型启发（从类似事物中获得灵感）、动机强度（耶克斯-多德森定律）、知识经验（影响问题表征）均为影响因素。三、简答题16.主要内容：艾宾浩斯通过无意义音节实验发现，遗忘进程不均衡，表现为“先快后慢”。具体而言，学习后20分钟遗忘约42%，1小时后约56%，1天后约66%，随后遗忘速度逐渐减慢，最终趋于稳定。启示：（1）及时复习（学习后短时间内强化）；（2）分散复习（避免集中复习导致前摄/倒摄抑制）；（3）合理分配复习时间（初期频率高，后期频率降低）；（4）结合意义编码（将无意义材料转化为有意义内容，减少遗忘）。17.知觉的整体性是指个体将客观事物的个别属性、部分整合为整体的特性。例如，当看到“CO_”时，人们倾向于补全为“COFFEE”（咖啡），即使字母“F”缺失，仍能根据整体语境知觉出完整单词。再如，观察一幅线条不完整的简笔画（如缺少几笔的猫），个体仍能识别出“猫”的整体形象，而非零散线条。这是因为知觉系统会利用已有经验，将部分信息整合为有意义的整体，优先加工整体结构而非局部细节。18.前运算阶段（2-7岁）儿童的思维特点包括：（1）自我中心性：难以站在他人角度思考，如“三山实验”中，儿童认为他人看到的山景与自己相同；（2）不可逆性：思维只能单向进行，无法反向推导，如知道3+2=5，但问“5-2=？”时可能无法回答；（3）泛灵论：认为无生命物体有生命和意识，如“小草被踩会疼”；（4）集中化：仅注意事物某一维度，忽略其他，如只关注杯子高度而忽略粗细，认为高杯子装水更多；（5）缺乏守恒：无法理解物体形态变化后本质属性不变，如将液体从矮粗杯倒入高细杯，认为水量变多。19.情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程，包括调整情绪唤醒水平、强度、类型及表达方式。常用策略：（1）认知重评：重新解释情境以改变情绪，如考试失利后想“这是查缺补漏的机会”；（2）表达抑制：抑制情绪外显行为，如难过时强迫自己微笑；（3）注意转移：将注意从引发情绪的刺激上移开，如生气时听音乐；（4）情境选择：主动接近或避开某些情境，如焦虑时离开争吵环境；（5）情绪宣泄：通过倾诉、运动释放情绪；（6）放松训练：如深呼吸、冥想降低生理唤醒。四、论述题20.内隐记忆是指个体未意识到的、自动提取的记忆（如骑自行车、启动效应）；外显记忆是有意识回忆的记忆（如背诵课文、陈述经历）。二者区别：（1）意识参与：外显记忆需有意识提取，内隐记忆自动发生；（2）测量方式：外显记忆用自由回忆、再认等直接测量，内隐记忆用词干补全、知觉辨认等间接测量；（3）神经基础：外显记忆依赖海马、内侧颞叶，内隐记忆与基底核、小脑相关；（4）影响因素：外显记忆易受干扰（如前摄抑制），内隐记忆受加工深度影响小（如重复暴露即可形成）。联系：（1）共同存储：均为长时记忆的子系统，可能共享部分信息（如学会的单词既可以外显回忆，也能内隐影响阅读速度）；（2）相互作用：外显记忆的内容可能转化为内隐记忆（如熟练驾驶初期需有意识控制，后期自动执行）；（3）发展关联：儿童早期内隐记忆占主导，随年龄增长外显记忆逐渐发展。实例：学习英语单词“apple”，外显记忆表现为能主动说出其含义；内隐记忆表现为后续阅读时对“app_”的补全更可能填“apple”（启动效应）。21.马斯洛需要层次理论将需要分为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现五个层次（后期扩展至自我超越），认为低层次需要满足后才会追求高层次需要。教育应用价值：（1）关注生理与安全需要：确保学生有充足营养、安全的校园环境（如消除校园霸凌），否则学生无法集中精力学习；（2）满足归属与爱：建立温暖的班级氛围，教师给予关爱（如关注留守儿童的情感需求），避免学生因孤独而厌学；（3）尊重需要：教师尊重学生差异（如接纳不同学习风格）、给予积极反馈（如表扬进步而非仅成绩），增强学生自尊；（4）激发自我实现：设计挑战性任务（如项目式