幼师编制考试试题及答案

幼师编制考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.3-4岁幼儿典型的年龄特点是（）A.爱模仿，行为具有强烈情绪性B.抽象逻辑思维萌芽C.合作意识增强，规则认知明确D.自我控制能力显著提升2.以下符合《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”目标的大班幼儿表现是（）A.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段B.能身体平稳地双脚连续向前跳C.能助跑跨跳过一定距离，或助跑跨跳过一定高度的物体D.能单脚连续向前跳2米左右3.幼儿园教育活动组织中，“以游戏为基本活动”的核心意义是（）A.所有活动都采用游戏形式B.通过游戏实现教育目标C.保证每日游戏时间不少于2小时D.教师不干预幼儿游戏4.幼儿争抢玩具时，教师正确的介入方式是（）A.直接没收玩具，批评争抢行为B.引导幼儿讨论“如何轮流玩”C.让争抢的幼儿站到教室角落冷静D.给其中一名幼儿玩具，结束冲突5.关于幼儿同伴交往，下列表述错误的是（）A.4-5岁幼儿开始出现合作游戏B.同伴交往能促进幼儿语言发展C.教师应完全让幼儿自主解决冲突D.同伴关系影响幼儿社会认知发展6.某小班幼儿入园后经常尿裤子，教师的合理做法是（）A.当众提醒“下次要提前上厕所”B.与家长沟通了解在家如厕习惯，逐步引导C.减少幼儿饮水量避免尿裤子D.要求幼儿每小时去一次厕所7.幼儿园环境创设的“隐形教育功能”主要体现在（）A.墙面装饰的美观程度B.材料投放的丰富性C.环境与幼儿的互动性D.空间布局的合理性8.下列属于幼儿科学探究核心经验的是（）A.记住动物的名称B.观察并描述植物的生长变化C.背诵科学儿歌D.模仿教师做实验步骤9.幼儿绘画时，教师评价“你画的太阳颜色真鲜艳，还添加了彩虹，想象力真丰富”，这体现了（）A.结果评价导向B.过程性评价C.横向比较评价D.标准化评价10.家园合作中，教师与家长沟通的基本原则是（）A.告知家长幼儿在园的问题B.指导家长如何教育孩子C.建立平等、尊重的合作伙伴关系D.要求家长配合幼儿园所有安排二、判断题（每题1分，共5分）1.幼儿的“告状行为”是缺乏道德判断能力的表现，教师应制止。（）2.为培养幼儿的任务意识，教师可要求小班幼儿每天整理自己的书包。（）3.幼儿园语言领域的“倾听与表达”目标要求幼儿能认真听并能听懂常用语言，养成主动表达的习惯。（）4.幼儿的攻击性行为仅需通过惩罚来纠正。（）5.区域活动中，教师应固定每个区域的材料，避免幼儿分心。（）三、简答题（每题8分，共24分）1.简述幼儿园一日生活的教育价值。2.列举《3-6岁儿童学习与发展指南》中社会领域“人际交往”子领域的3条具体目标。3.如何通过环境创设支持幼儿的深度学习？请结合实例说明。四、论述题（15分）结合实际案例，论述“以幼儿为主体”的教育理念在集体教学活动中的具体体现。五、活动设计题（20分）请以“秋天的果实”为主题，设计大班科学领域活动方案。要求包含活动目标、活动准备、活动过程（需体现探究性和层次性）、活动延伸四个部分。六、案例分析题（16分）案例：中班区域活动时，建构区的乐乐和浩浩因争抢一块长木板发生争执，乐乐推了浩浩一下，浩浩大哭。教师发现后，走到两人面前说：“你们现在的行为让我很生气！玩具要轮流玩，再抢就没收！”两人停止争执，但都低头不说话。问题：（1）分析教师介入行为的不足。（8分）（2）提出更合理的介入策略，并说明依据。（8分）参考答案及解析一、单项选择题1.A【解析】3-4岁幼儿（小班）的典型特点是爱模仿、情绪性强、行为受情绪支配；B为5-6岁特点；C、D为4-5岁及以上特点。2.C【解析】大班（5-6岁）“动作发展”目标要求能助跑跨跳一定距离或高度；A为小班目标，B为中班目标，D为中班“单脚跳”目标。3.B【解析】“以游戏为基本活动”强调游戏是幼儿学习的主要方式，通过游戏实现教育目标，而非形式化游戏或放任游戏。4.B【解析】教师应引导幼儿自主解决问题，培养社会交往能力；直接干预或惩罚会抑制幼儿的主动性。5.C【解析】教师需在幼儿冲突中适当引导，而非完全放任，帮助幼儿学习解决问题的方法。6.B【解析】尿裤子是小班幼儿常见问题，教师应与家长合作，了解原因（如在家如厕习惯），逐步引导，而非批评或控制饮水量。7.C【解析】环境的“隐形教育”体现在幼儿与环境的互动中（如材料引发探究、墙面记录学习过程），而非单纯美观或丰富。8.B【解析】科学探究核心是观察、提问、实验、记录等过程，而非机械记忆；B体现观察与描述的探究能力。9.B【解析】教师评价关注幼儿的创作过程（颜色使用、想象力），属于过程性评价，而非仅看结果或横向比较。10.C【解析】家园合作的核心是平等合作，教师应尊重家长的教育权，共同促进幼儿发展。二、判断题1.×【解析】幼儿“告状”是社会交往的表现，教师应倾听并引导幼儿自己判断，而非制止。2.×【解析】小班幼儿（3-4岁）手部肌肉发育不成熟，整理书包超出其能力范围，可先培养整理玩具等简单任务。3.√【解析】《指南》语言领域“倾听与表达”目标明确要求幼儿能听懂常用语言并主动表达。4.×【解析】攻击性行为需分析原因（如情绪管理、模仿等），通过共情、示范正确行为等方式引导，而非单纯惩罚。5.×【解析】区域材料应根据幼儿兴趣和学习需求动态调整，固定材料会限制探索。三、简答题1.幼儿园一日生活的教育价值体现在：（1）生活即教育：进餐、如厕、午睡等环节是幼儿学习生活技能（如自己吃饭、整理衣物）、养成良好习惯（如饭前洗手）的重要途径；（2）社会性发展：集体生活中幼儿学习轮流、分享（如取餐时排队）、合作（如小组整理玩具），促进社会交往能力；（3）情绪与规则认知：通过一日生活的有序安排（如明确的活动转换信号），幼儿建立安全感，理解规则的意义；（4）学习渗透：生活环节中蕴含科学（如观察食物的颜色）、数学（如分发餐具时点数）等多领域学习机会。2.《指南》社会领域“人际交往”子领域的具体目标（列举3条即可）：（1）愿意与人交往（3-4岁：愿意和小朋友一起游戏；4-5岁：有自己的好朋友；5-6岁：有问题愿意向别人请教）；（2）能与同伴友好相处（3-4岁：在成人提醒下能分享；4-5岁：活动时能与同伴分工合作；5-6岁：能协商解决冲突）；（3）具有自尊、自信、自主的表现（如4-5岁：能按自己的想法进行游戏或其他活动）；（4）关心尊重他人（如5-6岁：能关注别人的情绪和需要，并给予适当帮助）。3.环境创设支持幼儿深度学习的策略及实例：（1）提供开放性材料：如在科学区投放不同大小的瓶子、漏斗、量杯等，幼儿通过操作探索“水的流动”，而非仅使用固定实验套装，引发主动探究；（2）展示学习过程：在墙面布置“我们的发现”板块，记录幼儿在种植活动中观察到的“种子发芽需要水和阳光”的实验记录（绘画、照片），帮助幼儿梳理经验，促进反思；（3）设置问题情境：在阅读区投放《蚂蚁和西瓜》绘本后，墙面贴出“如果蚂蚁搬不动大西瓜，还可以用什么方法？”的问题，鼓励幼儿讨论并通过建构区材料（积木、绳子）模拟解决，将阅读与实践结合；（4）支持幼儿主导环境：让幼儿参与植物角的设计（如决定种植种类、照顾分工），幼儿在讨论、计划、实施中发展责任感和解决问题的能力。四、论述题“以幼儿为主体”的教育理念强调尊重幼儿的兴趣、需求和学习特点，让幼儿在活动中主动探索、表达。以下结合大班“天气记录”集体教学活动说明具体体现：1.活动目标来源于幼儿兴趣：教师观察到幼儿近期频繁讨论“今天会不会下雨”“为什么彩虹只在雨后出现”，因此生成“天气记录”活动，目标设定为“能用图画、符号记录天气，尝试分析天气变化与生活的关系”，而非预设与幼儿无关的内容。2.活动过程以幼儿探索为主：-前期调查：请幼儿用一周时间在家和父母一起记录天气（用自己的方式：太阳画○，雨天画△），活动开始时分享“我的天气记录”，教师仅总结共性问题（如“有的小朋友用了不同符号，怎么让别人看懂？”）；-集体讨论：幼儿提出“用统一的符号”“加文字说明”等建议，教师引导幼儿投票选出最易懂的符号（如太阳☀、雨天☔），而非直接教授标准符号；-实践应用：幼儿用选定的符号记录班级天气表，并讨论“雨天为什么要带伞”“晴天可以做什么活动”，教师通过追问“还有其他影响吗？”支持幼儿深入思考。3.评价关注幼儿的个性化表现：教师观察幼儿的记录方式（有的用符号，有的用文字加图画）、讨论中的发言（有的关注天气对植物的影响，有的关注对出行的影响），肯定“每个人都有独特的发现”，而非以“是否记住天气符号”为唯一标准。实例中，教师从幼儿兴趣出发，让幼儿主导记录方式的制定、问题的探讨，真正体现了“以幼儿为主体”，而非单向灌输知识。五、活动设计题大班科学活动：秋天的果实大探秘活动目标1.认知目标：观察不同果实的外部特征（颜色、形状、大小）及内部结构（种子数量、位置），知道果实有“可食用”和“不可食用”之分。2.能力目标：能运用比较、记录的方法进行探究，用完整语言描述果实的特点。3.情感目标：感受秋天果实的丰富，萌发对自然的好奇心。活动准备1.材料：常见秋天果实（苹果、石榴、板栗、山楂、银杏）、切开的果实（带果核/种子）、记录表格（画有果实轮廓，标注“颜色”“形状”“里面有什么”）、放大镜、水果刀（教师使用）。2.经验：幼儿已观察过幼儿园的果树，知道“秋天有果实”。活动过程一、情境导入：秋天的果实展（5分钟）教师播放果园视频，提问：“视频里有哪些秋天的果实？你还见过哪些秋天的果实？”幼儿自由发言后，教师出示准备好的果实，引导观察：“这些果实看起来有什么不一样？”二、探究一：外部特征大发现（10分钟）1.分组观察：4-5名幼儿一组，每人选择1-2种果实，用放大镜观察，教师提出任务：“看看它们的颜色、形状、表面是光滑还是粗糙的？”2.记录与分享：幼儿将观察结果用彩笔记录在表格“外部特征”栏（不会写的字用图画代替）。每组派代表分享，教师用关键词总结（如“苹果红色、圆形、光滑；板栗褐色、椭圆形、带刺”）。三、探究二：内部结构大揭秘（15分钟）1.提出问题：“这些果实里面有什么？是不是都有种子？”教师现场切开苹果（展示果核）、石榴（展示籽）、板栗（展示果仁），提醒幼儿注意安全。2.自主探究：幼儿分组观察切开的果实，用小勺子取出种子，数数数量（如苹果有5颗籽，石榴有很多籽），记录在表格“内部结构”栏。3.讨论延伸：教师提问：“银杏的果实能吃吗？”播放视频（银杏果外皮有毒，可食用的是里面的白果），引导幼儿知道“不是所有果实都能直接吃”。四、总结与拓展（5分钟）教师总结：“秋天的果实有不同的颜色、形状，里面藏着种子，有的可以吃，有的需要处理后才能吃。”鼓励幼儿回家和父母一起寻找“秋天的果实”，用相机记录并带到幼儿园分享。活动延伸1.科学区：投放更多秋天果实（如柚子、柿子），幼儿继续观察并补充记录表格。2.语言区：将观察过程编成小故事（如“苹果的种子旅行记”），用图画书形式呈现。六、案例分析题（1）教师介入行为的不足：①情绪导向不当：教师表达“生气”的情绪，可能让幼儿产生恐惧，而非理解行为问题；②直接告知规则，未引导思考：仅强调“轮流玩”，未让幼儿自己讨论“为什么不能抢”“怎么解决”；③忽略幼儿情绪：浩浩大哭时，教师未关注其情感需求（如安抚情绪），导致幼儿关闭沟通；④解决方式被动：通过“没收玩具”威胁，幼儿可能因害怕惩罚停止冲突，而非真正学会解决方法。（2）合理介入策略及依据：策略一：安抚情绪，建立沟通教师走到两人面前，先蹲下安抚浩浩：“浩浩被推了一下，一定很疼吧？老师知道你现在很难过。”再转向乐乐：“乐乐很想玩木板，所以着急了对吗？”（依据：幼儿冲突中，情绪安抚是解决问题的前提，共情能让幼儿愿意表达。）策略二：引导幼儿描述问题待两人情绪平复后，教师问：“能告诉老师发生了什么吗？”（乐乐：“我想用木板搭大桥，他不给我。”浩浩：“我先拿到的！”）（依据：