【新教材】统编版（2024）一年级下册语文第六单元 10 古诗二首 教案（表格式）

【新教材】统编版(2024)一年级下册语文第六单元10古诗二首教案(表格式)教材分析《10古诗二首》选取了《池上》和《小池》两首经典古它们均描绘了夏日的独特景致，展现出古代文人对自然细腻《池上》以白描手法勾勒出小娃偷采白莲的有趣场景，从“撑小艇”“偷采”“不解藏踪迹”等动作细节，刻画出儿童的天真无邪，同时“浮萍一道开”侧面烘托出小画面感十足，让读者仿若身临其境，感受夏日荷塘边的童趣。《小池》则聚焦于小池周边的精致景观，“泉眼无声惜细树阴照水爱晴柔”细腻地描绘出泉水悄然流淌、树影倒映水中的静谧柔美，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”更是将初夏荷花初绽、蜻蜓翩跹的灵动瞬间定格，动静结合，充满生机。这两首诗在教材中的编排，契合一年级学生对自然充满好奇、童真童趣洋溢的特点，不仅能引领他们感受古诗的韵律美、画面美，拓展语言积累，更是借由古诗这一文化瑰宝，将夏日风情生动展现，激发学生对传统文化的热爱，开启古典文学鉴赏之门，为后续语文学习中的诗词研读、审美提升筑牢素养核心目标1.深入领略中华古诗文化魅力，感知古人对夏日景象别具一格的诗意捕捉与传颂，体会传统文化中对自然、童真的珍增强民族自豪感。2.通过了解诗人创作背景、诗歌传承脉络，明晰古诗在华夏文明长河中的熠熠生辉，激发传承与弘扬古典诗词的使命二、语言运用1.认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等生字，会写“首、采、无、树、爱、尖、角”等生字，掌握生字的读音、字形、字义，在语境中准确运用。2.能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，模仿古诗韵律节奏进行简单的诗歌朗诵创作，提升口语表达的节奏3.借助注释、插图理解诗意，用自己的语言描述诗句所描绘的画面，锻炼语言的转化与表述能力，实现从诗句到口语、书面语的自如切换。上》的“撑”“偷采”“不解”,《小池》的“无声”“惜”“露”,想象画面，构建故事场景，培养形象思维。2.对比两首古诗在描写夏日景色、表达情感、写作手法上的异同，分析归纳，提升逻辑思维与批判性思维，洞察古诗创作的多元路径。3.依据古诗意境拓展思维，畅想小娃采莲后续、小池夏日傍晚之景等，激发创造力与联想力。1.品味古诗的画面美，从《池上》的童趣画面到《小池》的清幽景致，在脑海勾勒鲜活图像，提升审美感知力，如赏析“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的精巧构图之美。2.体悟古诗的意境美，感受《池上》的活泼纯真、《小池》的静谧闲适，沉浸其中，培养审美鉴赏力，与诗人心灵共3.鼓励学生以诗配画、配乐朗诵、情景表演等形式展现对古诗的理解，发挥创意，塑造独特审美表达，如为《池上》编教学重难点1.识字与写字教学。运用直观演示、游戏互动、字理识字等方法，助力学生攻克生字难关，如讲解“踪”字，借助足字旁表意，让学生理解与人的踪迹有关；指导规范书写生关注笔画顺序、间架结构，像“采”字的上下结构布局要2.古诗朗读与背诵。通过教师范读、学生跟读、配乐朗读、小组赛读等多元朗读形式，引领学生读准字音、读出节奏、韵律，体会古诗的朗朗上口，以读促背，扎实落实背诵任3.诗意理解。借助形象生动的插图、通俗易懂的注释、贴合学生生活的情境创设，深入浅出地阐释诗意，让学生明晰诗句描绘的夏日情景，如结合池塘图片解释《池上》小娃采莲上》中蕴含的童真童趣、《小池》的静谧柔美且体悟诗人对自然的热爱之情颇具挑战，需教师层层引导，从字词含义、画面勾勒至情感渗透，逐步深化感知。2.迁移运用古诗的表现手法。尝试让学生在口语表达、写作练习中借鉴古诗的动静结合、拟人等手法，如描述校园一模仿《小池》写出“花坛静静绽新花，蝴蝶翩翩落蕊间”,学情分析一年级下学期的学生，经过前期学习，已初步掌握拼音，具备一定识字能力，能借助拼音认读简单生字，对汉字的基本笔画、结构有了基础认知，在书写上能临摹一些简单字。在阅读方面，能朗读简短文本，但对于古诗这种凝练、富有韵律且文化底蕴深厚的体裁，理解多依赖直观插图，缺乏对深层意境、情感的挖掘能力，朗读时的节奏、韵律把握尚显稚嫩。口语表达以短句为主，连贯性、生动性不足，虽充满童不过，此阶段学生好奇心旺盛，对大自然充满探索欲，尤其夏日的荷花、蜻蜓、池塘等常见景象易引发兴趣，且好动、爱模仿，乐于参与游戏、表演等趣味活动，这些特质恰可为古诗学习注入活力，教师依循学情，巧用方法，可将古诗学教学准备1.精心制作教学课件，涵盖《池上》《小池》的高清诗意插画，动画展示生字演变，如“泉”字从甲骨文到楷书的变化，辅助理解字源；插入古诗朗诵音频，专业范读引领朗读方向；制作交互性练习，如生字填空、诗意配对，强化课堂2.准备古色古香的生字卡片、词语卡片，卡片一面为生字、词语，另一面配简笔画或实物图，如“荷”字卡片背面画3.收集荷叶、荷花、小娃玩偶等实物或模型，用于课堂情境4.设计美观的板书贴纸，包括古诗全文、重点字词释义、易错笔画提醒，确保板书清晰美观，辅助教学流1.预习古诗，借助拼音读准字音，圈出不认识生字，尝试结合插图猜猜诗意，初步感知学习难点。教学过程夏天到啦，老师带来了一片大荷叶，猜猜它来自哪里?”引2.播放一段夏日池塘的动画视频，画面中有荷花盛开、鱼儿嬉戏、蜻蜓飞舞，提问：“看到这样的美景，古代的诗人写下了好多好听的诗，今天我们就来学习两首。”激发学习兴二、初读古诗，识字学词(15分钟)1.课件展示《池上》全诗，教师范读，声音洪亮、韵律悠学生跟读2-3遍，读准字音，重点关注“撑(chēng)、艇(tǐng)、采(cǎi)、藏(cáng)”等易错音。2.运用生字卡片，逐一认读“首、踪、迹、浮、萍”等生字，采用“开火车”读、小组读、男女赛读等方式，强化记忆；结合字理识字，如讲解“萍”,展示浮萍图片，说明上面的“廿”字头表意，与植物有关，下面的“平”表音，帮助理解。3.回到古诗，学生自由朗读，教师巡视，纠正读音、断句，引导初步感受古诗节奏，如“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。"三、理解诗意，感知童趣(15分钟)1.展示《池上》高清插画，教师指着画面，用童趣语言讲述：“看，一个小娃偷偷撑着小船，去干什么呀?对，采白莲! 他以为自己藏得好，可小船划开，浮萍留下一道长长的痕迹，多有趣!"引导学生对照诗句理解。2.提问互动：“小娃采白莲时心里可能在想什么?”“发现踪迹暴露，他又会怎样?”鼓励学生大胆想象，用自己的话描述画面，加深对诗意理解，体会小娃的天真无3.学生分组朗读，互相倾听评价，比一比哪组读出了小娃的四、指导书写，夯实基础(10分钟)1.课件聚焦生字“首、采”,动画演示笔画顺序，教师同步讲解：“首”字先写上面两点，再写一横，下面是自，注意横画长短；“采”字上面是严，像手，下面是木，合起来2.学生在练习本上临摹，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势及笔画书写错误，选取优秀范例展示，激励规范书五、课堂小结(5分钟)1.回顾《池上》诗意、生字，强化记忆。2.表扬课堂积极参与、朗读出色、书写规范的学生，发放小2.生字卡片抽读，复习上节课生字，巩固记二、学习《小池》,拓展提升(15分钟)1.课件呈现《小池》,教师富有韵味地范读，学生闭眼倾2.学生跟读，读准字音，注意“泉(quán)、流(liú)、柔(róu)”等发音；小组合作朗读，互相纠正，教师指导读出诗句的轻柔舒缓，如“泉眼/无声惜细流，树阴/照3.结合注释、插画，教师阐释诗意：“泉眼好像很爱惜泉让它细细地流；树阴倒映水中，喜爱这晴天里柔和的风光。荷叶才刚刚露出尖尖的角，早有蜻蜓轻盈地立在上头啦。”引导学生观察画面，体会动静结合之美。4.对比阅读：引导学生回顾《池上》,与《小池》对比，讨论两首诗描写夏日景色、表达情感有何不同，教师引导归《池上》侧重写儿童活动，充满童趣；《小池》聚焦自然景致，静谧柔美，培养学生分析比较能力。三、诗意表达，创意实践(15分钟)1.组织“我是小诗人”活动，教师给出夏日公园、河边等场景，学生仿照古诗韵律、句式，用自己的话描述，如“湖边垂柳舞细丝，鱼儿嬉水弄涟漪”,教师巡视指导，鼓励大2.开展“诗配画”创作，学生选择一首古诗，用彩笔绘制心中画面，教师播放轻柔古典音乐，营造氛围，学生创作完成后，分组展示，讲解创作思路，互评互学，提升审美与表四、课堂总结(5分钟)2.整理课堂学习用品，有序下课。板书设计10古诗二首——《池上》一、生字首、踪、迹、浮、萍二、诗意浮萍一道开。三、画面小娃采莲图10古诗二首——《小池》一、生字泉、流、爱、柔、荷、露、角第14页共15页二、诗意三、对比《池上》:童趣、儿童活动教学反思本次《10古诗二首》教学实施后，回顾过程，有诸多可圈可成功的是，教学导入别出心裁，古装、道具与动画迅速抓住学生眼球，点燃热情，让课堂开篇活力四溢。识字环节多元高效，字理识字、游戏朗读使生字学习趣味横生，学生记忆深刻；诗意理解借助直观插画、情境想象，学生能沉浸其精准把握《池上》童趣与《小池》静谧，朗读时情感饱满、节奏得当，尤其对比阅读有效拓展思维，挖掘两首诗异创意实践环节激发学生潜能，“我是小诗人”“诗配画”展现丰富想象力与创作力，将古诗