2025-2026学年人教PEP版（新教材）小学英语五年级下册（全册）教学设计（附目录）

人教PEP版(新教材)小学英语五年级下册(全册)教学设计全册教学设计共3课时一、教材分析《Unit1Followingtherules》是人教PEP版小学英语五年级下册第一单元的题范畴。本单元衔接四年级下册的日常活动表达，重点渗透“规则意识”的培养，兼顾语言知识的积累与语言运用能力的提升，符合小学高段英语“语言运用为核心、文化渗透为辅助、素养发展为目标”的最新教学要求。教材内容编排遵循“输入—内化—输出”的逻辑，分为A、B、C三个模块，3课时可合理分配为：第一课时聚焦A部分Let'stalk&Let'slearn,掌握核心词汇 (rule,quiet,queue,push,wait,turn)和基础句型(Wemus.../Wemustn'...),初步感知规则的表达；第二课时聚焦A部分Let'sread&Write,巩固词汇句型，提升阅读理解能力和简单的书面表达能力；第三课时聚焦B、C部分，拓展规则场景(校园、交通、公共场合),深化语言运用，渗透规则意识和跨文化认知。教材设计贴合五年级学生的认知特点，融入对话、图片、阅读短文、仿写等多种形式，注重师生互动和自主探究，既落实“掌握核心词汇句型、能运用句型表达规则”的基础目标，又通过生活化场景引导学生理解规则的意义，培养遵守规则的良好习惯，同时渗透中西方规则文化的简单差异，为后续更高年级的话题表达和文化认知奠定基础。二、核心素养教学目标(一)总体目标能进行简单的规则仿写和书面表达。2.文化意识：了解校园、交通、公共场合的基本规则，知道中西方在部分公共规则上的异同，培养遵守规则的良好习惯，树立规则意识和文明素养，尊重不同文化中的规则差异。3.思维品质：在词汇学习、句型运用、阅读理解和表达过程中，培养观察、对比、归纳、联想的能力，能结合具体场景自主思考、灵活运用规则句型，提升思维的条理性和灵活性。4.学习能力：能主动运用听、说、读、写等多种方式学习英语，能借助图片、语境理解词汇和句子含义，能与同伴合作完成学习任务，养成自主学习、主动积累、大胆表达的良好学习习惯。(二)分课时目标理解词汇的含义，能结合动作或语境运用词汇。2.掌握基础句型：Wemust../Wemustn't…,能理解句型的用法，能运用句型口头表达校园内的简单规则(如保持安静、排队等候等)。3.能听懂、跟读Let'stalk部分的对话，能分角色朗读对话，初步感知对话语境和规则表达的语气。4.初步树立校园规则意识，知道遵守校园规则的重要性，乐于用英语表达规第二课时：1.巩固本单元核心词汇和句型(Wemust../Wemustn't...),能熟练认读、拼写词汇，能灵活运用句型表达不同的校园规则。2.能读懂Let'sread部分的校园规则短文，理解短文大意，能找出短文中的核心规则，能根据短文内容回答简单的问题。3.能结合短文范例，仿写简单的校园规则句子或短文，做到书写规范、语句4.深化校园规则意识，能主动梳理自己知道的校园规则，乐于用英语书面表达规则。第三课时：1.拓展学习词汇：traffic,light,cross,safe,能正确认读、听懂、拼写词汇，理解词汇的含义，能结合语境运用词汇。2.巩固并拓展句型：Don't.../Youmust.../It'ssafeto..,能运用句型表达交通规则和公共场合规则，实现句型的灵活运用。3.能听懂、跟读B部分的对话和短文，能结合不同场景(校园、交通、公共场合)进行简单的对话创编和规则表达。4.了解中西方公共规则的简单差异，深化规则意识和文明素养，能主动践行规则，乐于用英语向他人介绍规则。三、教学重难点(一)总体重难点教学重点：1.掌握本单元核心词汇和句型(Wemust../Wemustn't../Don't..),能正确认读、拼写、运用词汇和句型；2.能运用核心句型口头表达不同场景的规则，能读懂规则类短文，能进行简单的规则仿写；3.了解校园、交通、公共场合的基本规则，树立规则意识。教学难点：1.准确区分和运用Wemust.…(必须做某事)和Wemustn't...(禁止做某事),掌握mustn't的发音和用法；2.能结合具体场景灵活运用核心句型，做到口头表达流畅、书面表达规范；3.理解中西方规则文化的简单差异，提升跨文化认知能力；4.拼写较长词汇(如traffic,quietly,safely),避免书写错误。第一课时重点：1.掌握核心词汇(rule,quiet,queue,push,wait,turn)的认读、听懂和口头运用；2.掌握句型Wemust.../Wemustn't..的基本用法，能运用句型表达校园简单规则；3.跟读、分角色朗读对话。第一课时难点：1.掌握mustn't的发音和用法，准确区分Wemust…和Wemustn't.…;2.能结合语境灵活运用核心词汇和句型，做到口头表达自然；3.理解对话中的规则场景，融入合适的语气朗读对话。第二课时重点：1.巩固核心词汇和句型，能熟练拼写词汇、运用句型；2.读懂校园规则短文，能根据短文回答问题；3.仿写简单的校园规则句子或短文，做到书写规范。第二课时难点：1.理解短文中的长句含义，能快速找出短文中的核心规则；2.仿写时能正确运用句型，做到语句通顺、无语法错误；3.拼写词汇时避免出第三课时重点：1.掌握拓展词汇(traffic,light,cross,safe)的认读、拼写和运用；2.巩固并拓展句型，能运用句型表达交通规则和公共场合规则；3.听懂、跟读拓展对话，能进行简单的对话创编。第三课时难点：1.灵活运用不同句型(Wemust.../Wemustn't.../Don't...)表达不同场景的规则；2.了解中西方规则文化的差异，提升跨文化认知；3.对话创编时能结合场景，做到表达流畅、符合逻辑。四、教学过程(共3课时)1.热身活动：开展“DailyTalk”互动，贴合五年级学生学情，围绕日常校园生活提问，唤醒学生已有知识储备。师：“Goodmorning,clas.Howareyoutoday?”2.导入新课：师出示校园场景图片(图书馆、走廊、操场),提问："LookatlearnhowtotalkaboutrulesinEnglish.”板书课题，指导学生认读课题，强调"following”的发音(/'foləuIŋ/),引导学生理解课题含义(遵守规则)。设计意图：通过DailyTalk热身，衔接学生已有知识，降低学习新知的难度；结合校园场景图片导入，贴合学生生活实际，激发学生的学习兴趣，让学生初步感知“规则”的含义，为后续词汇句型学习做好铺垫。(二)Presentation(新知呈现，突破重点)1.核心词汇教学：结合动作、图片和语境，逐一呈现核心词汇(rule,quiet,queue,push,wait,turn),贴合五年级学生“直观形象思维”向“抽象思维”过渡的特点，注重词汇的理解和口头运用。(1)rule:师出示规则卡片，板书“rule”,指导发音(/ru:1/),指名认读、分组认读、齐读，随后师：“Aruleissomethingwemustdoormustn'tdo.Forexample,Don'truninthecorridor'isarule.”引导学生理解“rule”(规则)的含义，鼓励学生用中文说出自己知道的规则，初步建立词汇与语境的联系。(2)quiet:师做出“安静”的手势，板书“quiet”,指导发音(/'kwaIət/),随后师：“Whenweareinthelibra作，学说短语"bequiet”,并结合场景造句，如“Wemustbequietintheclassroom."(3)queue,wait,push:师theyarequeuing.'Queue'means排队.”板书“queue”(/kju:/),指导发音；随后则说：“Wemustn'tpushinthequeue.”(4)turn:师做“转弯、轮流”的动作，板书“turn”(/t3:n/),指导发音，学说短语“taketurns”(轮流),结合场景说：“Wemusttaketurnstospeak.”引导学生模仿动作，巩固词汇记忆。2.核心句型教学：在词汇教学的基础上，自然呈现核心句型Wemust.../Wemustn't…,注重句型的理解和初步运用。(1)句型呈现：师结合刚才的词汇和校园场景，逐一呈现句型。如结合“quiet”:“Wemustbequietinthelibrary.”(我们必须在图书馆保持安静。);结合 (我们必须排队。)。板书句型，指导学生认读，强调“must"(/mʌst/)和“mustn't” (2)师生互动，巩固句型：师提问，引导学生用核心句型回答。师：“Whatteacher.”师："Whatmustn'twedomustn'tpush.”随后，邀请学生上台，自主提问，其他学生回答，充分调动学生的积极性，让学生初步运用句型表达简单规则。3.Let'stalk对话教学：结合句型和词汇，开展对话教学，注重听力输入和(1)听力感知：师出示对话场景图片(校园走廊),播放对话录音，引导学aboutschoolrules.”,初步感知对话大意；随后，再次播放录音，引导学生听一听：“Whatmusttheydo?Whatmustn'ttheydo?”让学生尝试找出对话中的规则。(2)跟读模仿：师逐句播放录音，引导学生跟读对话，注意模仿对话的语气和发音，重点指导对话中的核心词汇和句型，如“Wemustn'truninthecorridor.”“Wemustwalkquietly.”对于发音较难的句子，师反复示范，指名跟读，确保每位学生都能跟读流畅。(3)分角色朗读：将学生分成两组，扮演对话中的两个角色，开展分角色朗读，师巡视指导，纠正发音和语气错误；随后，邀请几组学生上台展示朗读，引导学生融入场景，读出合适的语气(礼貌、认真)。设计意图：结合动作、图片和生活场景，直观呈现词汇和句型，贴合五年级学生学情，降低理解难度；通过师生互动、跟读模仿、分角色朗读等形式，注重听力输入和口语输出，帮助学生巩固核心词汇和句型，初步培养学生的口语表达能力；对话教学贴合校园场景，让学生感受到1.游戏练习：开展“RuleBingo”游戏，贴合五年级学生喜爱游戏的特点，巩固词汇和句型。师提前准备bingo卡片，卡片上印有核心词汇和句型，师说出一个词汇或一句规则，学生快速在卡片上找到对应的内容并标记，先连成一线的学生获胜，获胜的学生可以获得“RuleKeeper”(规则小卫士)的称号。游戏过程中，师注重引导学生认读词汇、说出句型，强化词汇句型记忆。2.情境练习：创设“校园规则小达人”情境，让学生结合校园不同场景(图书Pleasetalkabouttherulesindifferentplacesatschoolwithyourpartner.Usmust.../Wemustn't...'”学生两人一组，进行小组讨论，随后邀请几组学生上台展示，分享自己讨论的校园规则，师巡视指导，及时纠正表达错误，引导学生灵活运用词汇和句型。3.拓展练习：师出示简单的规则图片，引导学生用核心词汇和句型描述图片的运用，培养学生的观察能力和表达能力。设计意图：通过游戏、情境练习和拓展练习，层层递进，巩固核心词汇和句型，让学生在玩中学、在练中学，贴合五年级学生的学习特点；小组讨论和上台展示，培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生能够灵活运用句型表达校园规则，突破本节课的难点。today?”引导学生自由发言，回顾核心词汇(rule,quiet,queue,push,wait,turn)和核心句型(Wemust.../Wemustn't..),师补充完善，强调本节课的重点：掌握词汇句型，能表达校园简单规则，树立校园规则意识。2.作业布置：结合五年级学生的学习水平，布置分层、生活化的作业，避免1.基础作业：跟读Let'stalk对话，每句跟读5遍，能分角色朗读对话；认读核心词汇，口头拼写词汇，让家长帮忙听写1遍。2.提升作业：用Wemust.../Wemustn't...句型，说出3条校园规则，录制一段简短的口语视频(1-2分钟),下节课分享。3.拓展作业：和家长一起，讨论校园里的其他规则，尝试用英语表达出来。设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识点，巩固所学内容，让学生清晰地知道自己的收获；分层作业贴合不同学生的学习水平，兼顾基础巩固和能力提升，让学生在课后进一步巩固词汇句型，将英语学习与生活结合起来，培养自主学习能力和口语表达能力。和句型。词汇接龙：师说“rule”,生接“quiet”,依次接龙，接不上来的学生可以library?”学生举手抢答，用核心句型回答，抢答正确的学生获得小奖励。通过游戏，唤醒学生上节课的知识储备，快速进入学习状态。must.../Wemustn't...'Today,wewillreadapassageaboutschoo则短文、仿写规则，自然过渡到本节课的读写教学。设计意图：通过词汇接龙和句型抢答游戏，贴合五年级学生的学习特点，激发学生的参与积极性，巩固上节课所学内容，衔接新旧知识；明确本节课的学习目标，让学生有针对性地进行学习，为后续的读写教学做好铺垫。(二)Review(复习巩固，夯实基础)1.词汇复习：师出示核心词汇卡片(rule,quiet,queue,push,wait,turn),指名认读、齐读，随后引导学生拼写词汇，师板书词汇，强调易错字母，如“quiet”of'queue'?”引导学生回答，进一步巩固词汇含义，确保学生能熟练认读、拼写、理解词汇。2.句型复习：师出示不同的校园场景，引导学生用核心句型Wemust../Wemustn'...表达规则，如师："Intheplayground,whatmustwedo?Whatmustn'twe互相提问、回答，巩固句型的运用，确保学生能熟练运用句型表达简单的校园规则，为后续的阅读和写作做好铺垫。设计意图：通过词汇拼写、句型问答等形式，复习上节课所学内容，夯实学生的语言基础，避免知识遗忘；结合校园场景，让学生再次运用句型，提升学生的口语表达能力，为后续的读写教学降低难度。1.初读短文：师出示Let'sread部分的校园规则短文，引导学生借助图片和拼音，自由朗读短文，注意读准字音、读通句子，圈出不认识的单词或不懂的句子，多读几遍；师巡视指导，重点关注学困生的阅读情况，帮助学困生解决不认识的单词，引导学困生读通短文，确保每位学生都能顺利完成初读任务。2.再读短文，理解大意：师播放短文录音，引导学生跟着录音跟读短文，注意模仿短文的语气和节奏；随后，师提问：“Whatisthepassageabout?”引导学生回答“It'saboutschoolrules.”,明确短文主旨；师再提出简单的问题，引导学生找出短文中的核心信息，如："Whatmustwedoatschool?”“Whaatschool?”引导学生自由发言，师板书短文中的核心规则，帮助学生梳理短文内容，理解短文大意。3.精读短文，突破难点：师逐句讲解短文，重点讲解短文中的长句和难点句子，如“Wemustwalkquietlyinwewalkquietlyinthecorridor?”引导学生思考，结合校园生活实际回答，深化学生对规则的理解，同时培养学生的思维能力。4.朗读巩固：师再次播放短文录音，引导学生跟读短文，随后开展分组朗读、指名朗读、齐读等形式，让学生熟练朗读短文，能正确、流利、有感情地朗读短文，注重培养学生的阅读语感，同时巩固短文内容和核心词汇句型。设计意图：遵循“初读—再读—精读”的阅读读水平，层层递进，帮助学生理解短文大意，突破阅读难点；通过多种形式的朗读，培养学生的阅读语感和阅读能力，同时巩固核心词汇和句型，实现“以读促1.写作指导：结合阅读短文范例，引导学生梳理写作思路，明确写作要求。句型Wemust.../Wemustn't...;②书写规范，字母大小写、标点符号正确；③语句通顺，无语法错误；④结合校园场景，规则合理。构思自己的写作内容，师巡视指导，帮助学困生梳理思路，引导学困生写出简单的规则句子。2.自主写作：学生根据写作指导，自主完成写作任务，写出3-5条校园规则，师巡视指导，重点关注学困生的写作情况，及时纠正学生的书写错误、语法错误和句型运用错误，如提醒学生“mustn't”的拼写，引导学生正确运用句型，确保学生能顺利完成写作任务；对于写作较好的学生，鼓励学生多写几条规则，或加入简单的连词(and,too),提升写作水平。3.自主检查与修改：学生完成写作后，引导学生自主检查自己的作文，对照写作要点，检查拼写、语法、句型和语句通顺度，及时修改错误；随后，让学生同桌之间互相检查，互相帮助修改错误，培养学生的自我纠错能力和合作学习能设计意图：结合阅读范例，进行写作指导，贴合五年级学生的写作水平，降低写作难度；自主写作、自主检查、同桌互查，层层递进，培养学生的书面表达能力、自我纠错能力和合作学习能力；分层指导，兼顾不同学生的写作水平，让每位学生都能获得提升，突破本节课的写作难点。today?”引导学生自由发言，回顾本节课的重点：巩固了核心词汇和句型，读懂了校园规则短文，学会了仿写校园规则；师补充完善，强调本节课的难点：正确运用句型进行书面表达，书写规范、语句通顺。2.作业布置：结合五年级学生的学习水平，布置分层作业，兼顾阅读和写作1.基础作业：熟读Let'sread短文，能流利、有感情地朗读短文；抄写核心词汇和本节课仿写的规则句子，每个词汇抄写3遍，句子抄写2遍，注意书写规2.提升作业：完善自己的作文，写出5-6条校园规则，做到书写规范、语句通顺、无语法错误；尝试给作文加一个简单的标题(如MySchoolRules)。3.拓展作业：和同桌一起，互相朗读自己的作文，互相提出修改建议，共同提升写作水平。设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识点，巩固所学内容，让学生清晰地知道自己的收获；分层作业贴合不同学生的学习水平，兼顾阅读和写作的巩固，让学生在课后进一步提升阅读和书面表达能力，培养自主学习能力和合作学习能力。第三课时：B&C部分(句型拓展与综合运用)规则分享会：邀请几位学生上台，分享自己上节课录制的口语视频或仿写的作文，其他学生认真倾听，随后师进行简单的指导，鼓励学生大胆表达；句型闯关：师出示不同的校园规则句子，让学生快速说出对应的句型(Wemust.…./Wemustn'...),闯关成功的学生获得“ExcellentRuleKeeper”称号。通过活动，唤醒学生前两节课的知识储备，激发学生的学习兴趣。2.导入新课：师出示交通信号灯、公园、超市等场景图片，提问："Lookatthe这些场景的规则，如“红灯停、绿灯行”“在公园不摘花”等，随后师引出本节课的主题："Todaywewilllearnmorerules.Wewilltalrules,andlearnsomenewwordsandsentences.”明确本节课的学习目标，自然过渡到拓展教学。设计意图：通过规则分享会和句型闯关活动，巩固前两节课所学的词汇和句型，提升学生的口语和书面表达能力；结合交通、公共场合等场景导入，拓展规则场景，贴合学生生活实际，激发学生的学习兴趣，为后续的拓展教学做好铺垫。1.拓展词汇教学：结合场景图片和语境，逐一呈现拓展词汇(traffic,light,cross,safe),注重词汇的理解、认读和拼写，贴合五年级学生的认知特点。 (/laIt/),指导发音，学说短语“trafficlight”(交通信号灯),师："Trafficlighttellsuswhentogoandwhentostop.”引导学生理解词汇含义，结合交通场景说：误。(2)cross:师做“过马路”的动作，板书“cross”(/kros/),指导发音，学说短语“crosstheroad”(过马路),结合交通规则说："Wemustn'tcrosstheroadwhen(3)safe:师出示“安全”的场景图片(如过马路走斑马线),板书“safe” 安全的),结合语境说："It'ssafetocrosstheroadwhenthelightisgreen."引导学生理解词汇含义，结合生活实际造句，如“It'ssafetowalkonthesidewalk.”2.句型拓展教学：在核心句型的基础上，拓展句型Don't.../It'ssafeto…,注重句型的理解和运用，实现句型的灵活运用。(1)句型Don't...:师结合拓展词汇和规则场景，呈现句型Don't...(不要做某事),师：“Don'tcrosstheroadwhenthelightisred.”(红灯时不要过马路。)"Don'tpickflowersinthepark."(在公园不要摘花。)板书句型，指导学生认读，强调句型的语气(命令、提醒),引导学生理解句型的用法，明确Don't...和Wemustn't...的含义相近，都是“禁止做某事”,但Don't...更简洁、口语化。(2)句型It'ssafeto...:师结合“safe”的词汇教学，呈现句型It'ssafeto…,师：“It'ssafetocrosstheroadwhenthelightisgreen.”(绿灯时过马路是安全的。)"It'ssafetoqueueup."(排队是安全的。)指导学生认读句型，理解句型的含义3.师生互动，巩固新知：师出示不同的场景(交通、公园、超市),引导学生运用新学的词汇和句型表达规则。师："Whatmustwedowhenwecrosstheisgreen.”师："WhaDon'twalkonthegrass.”随后，邀请学生上台，自主创设场景，运用新学的词汇和句型表达规则，充分调动学生的积极性，让学生初步运用拓展词汇和句型。4.B部分对话教学：结合拓展词汇和句型，开展对话教学，注重听力输入和口语模仿，提升学生的对话理解和表达能力。(1)听力感知：师出示对话场景图片(过马路),播放对话录音，引导学生认真听，提问："Whataretheytalkingabout?”引导学生回答“Theyaretalkingabouttrafficrules.”,初步感知对话大意；随后，再次播放录音，引导学生听一听：“Whatdoesthegirlsayaboutthetrafficlight?”让学生尝试找出对话中的核心规则和新学词汇。(2)跟读模仿：师逐句播放录音，引导学生跟读对话，注意模仿对话的语气和发音，重点指导对话中的拓展词汇和句型，如“Lookatthetrafficlight.”“Don'tcrosstheroadnow.”“Tt'ssafe较难的句子，师反复示范，指名跟读，确保每位学生都能跟读流畅。(3)分角色朗读与创编：将学生分成两组，扮演对话中的两个角色，开展分角色朗读，师巡视指导，纠正发音和语气错误；随后，引导学生结合不同的场景(公园、超市),模仿对话范例，进行简单的对话创编，师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，引导学生运用新学的词汇和句型，确保学生能灵活运用新知进行对话表达。设计意图：结合场景图片和语境，直观呈现拓展词汇和句型，贴合五年级学生学情，降低理解难度；通过师生互动、跟读模仿、对话创编等形式，注重听力输入和口语输出，帮助学生巩固拓展词汇和句型，提升学生的对话理解和表达能力；对话创编注重培养学生的思维能力和创新能力，突破本节课的重点。1.场景配对练习：师准备不同的场景卡片(校园、交通、公园、超市)和规则句子卡片，将学生分成几组，开展场景配对游戏，让学生将规则句子与对应的场景配对，配对正确的小组获得加分。游戏过程中，师引导学生认读规则句子，强化拓展词汇和句型的运用，让学生能区分不同场景的规则。2.综合表达练习：创设“文明小使者”情境，让学生结合校园、交通、公共场合等场景，运用本节课所学的词汇和句型(Wemust../Wemustn't.../Don't.../It'ssafeto...),进行综合表达，说出或写出不同场景的规则。学生两人一组，进行小组讨论，随后邀请几组学生上台展示，分享自己讨论的规则，师巡视指导，及时纠正表达错误，引导学生灵活运用不同的句型，做到表达流畅、符合逻辑。3.文化渗透练习：师简单介绍中西方公共规则的差异，如“在西方，人们排队时更注重保持距离；在中国，人们也注重排队，但更注重集体秩序”,结合图片，引导学生理解不同文化中的规则差异，尊重不同的文化习俗；随后，让学生讨论：“WhatrulesarethesameinChinaandWesterncountries?”引导学生自由发言，如“Wemustqueueup./Wemustn'tpush.”培养学生的跨文化认知能力。设计意图：通过场景配对、综合表达等练习，层层递进，巩固拓展词汇和句型，让学生能灵活运用不同的句型表达不同场景的规则，提升学生的口语和书面表达能力；文化渗透练习，贴合核心素养中文化意识的培养目标，让学生了解中西方规则文化的差异，尊重不同文化，提升跨文化认知能力；小组讨论和上台展示，培养学生的合作学习能力和综合表达能力，突破本节课的难点。wait,turn,traffic,light,cross,safe)和句型(Wemust../Wemustn't.../Don't.../It'ssafeto...),师补充完善，强调本单元的重点：掌握词汇句型，能表达不同场景的规则，树立规则意识和文明素养，尊重不同文化中的规则差异。2.作业布置：结合五年级学生的学习水平，布置分层、综合化的作业，兼顾词汇、句型、口语和书面表达的巩固：1.基础作业：认读并拼写本单元所有核心词汇和拓展词汇，每个词汇抄写3遍；熟读B部分对话，能分角色朗读对话；用Don't...句型写出3条规则。2.提升作业：结合校园、交通、公共场合等场景，写出8-10条规则，运用本单元所学的不同句型，做到书写规范、语句通顺、无语法错误；尝试用英语向家人介绍这些规则。3.拓展作业：和家人一起，收集中西方不同的公共规则，下节课和同学们一起分享，进一步了解文化差异，提升跨文化认知能力。设计意图：课堂总结帮助学生梳理本单元的知识点，巩固所学内容，让学生清晰地知道自己的收获，形成完整的知识体系；分层作业贴合不同学生的学习水平，兼顾词汇、句型、口语和书面表达的巩固，让学生在课后进一步提升综合语言运用能力，培养自主学习能力和跨文化认知能力；作业设计贴合生活实际，让一、教材分析《Unit2Ourcommunity》是人教PEP版小学英语五年级下册第二单元的内拓展。本单元贴合五年级学生的生活实际，以“介绍社区场所、谈论社区活动、表达社区位置”为主要语言目标，衔接四年级下册“场所认六年级更复杂的场景描述和话题交流奠定基础。教材内容编排遵循“听说领先、读写跟上”的小学英语教学原则，分A、B、C三个板块，层次清晰、重难点突出。A板块侧重核心词汇(社区场所)和简单句型(询问与回答场所位置)的听说训练；B板块在此基础上，拓展社区活动相关表达，提升学生的语言运用能力；C板块为综合运用环节，通过阅读、写作和教材配套插图生动形象，贴合社区实际场景，能有效辅助学生理解词汇和句型；活动设计多样化，涵盖对话练习、角色扮演、小组合作等，符合五年级学生的认知特点和学习兴趣，旨在引导学生了解社区场所的功能，学会用英语描述社区、谈论社区生活，培养热爱社区、乐于参与社区活动的情感，同时落实英语核心素养的培养要求。二、核心素养教学目标(一)语言能力认读拓展词汇supermarket,restaurant,policestation;能熟练运用这些词汇描述社区场所及位置。2.句型：能熟练掌握并运用核心句型“—Whereisthe..?—It'snear/nextonweekends.”“Thereisa...inourcommunity.”等句型描述社区场所和日常活动；能结合语境，灵活运用句型进行简单的对话交流和书面表达。3.语言技能：能听懂关于社区场所、位置及活动的简短对话和独白，能准确获取关键信息；能清晰、流利地用英语谈论社区场所、位置和日常活动，能进行简单的角色扮演；能读懂关于社区的简短短文，能根据提示完成简单的阅读任务；能根据要求，写简单的句子描述自己的社区，提升听说读写综合语言运用能力。(二)文化意识1.了解中外社区的异同，知道不同国家社区场所的功能和常见活动，感受不同文化背景下的社区生活差异。2.培养热爱自己的社区、乐于参与社区公益活动的意识，尊重不同国家的社区文化，树立跨文化交流的初步意识，增强文化自信。(三)思维品质1.能通过观察插图、倾听对话，梳理社区场所的位置关系，培养初步的逻辑思维和空间想象能力。2.能结合所学知识，大胆联想、主动思考，尝试用不同的句型描述同一位置或场所，培养思维的灵活性和创造性。3.能在小组合作中，主动表达自己的观点，倾听他人的意见，培养合作思维和解决问题的初步能力。(四)学习能力1.能主动运用联想记忆、分类记忆等方法识记词汇，能借助语境理解句型的用法，培养自主学习和自主探究的能力。2.能积极参与课堂上的对话练习、角色扮演等活动，乐于与同伴合作交流，主动分享自己的学习成果，培养合作学习能力。3.能结合生活实际，主动运用所学英语知识描述自己的社区，实现“学用结合”,培养运用语言解决实际问题的能力，养成良好的英语学习习惯。三、教学重难点(一)教学重点1.掌握本单元核心词汇(community,library,postoffice等)和方位介词(near,nextto,between等),能熟练听、说、读、写核心词汇和句型。社区场所的位置，能进行简单的对话交流。3.能听懂、读懂关于社区场所和位置的简短对话、短文，能根据提示完成简单的听说读写任务。(二)教学难点1.准确运用方位介词(尤其是between,infrontof,behind)描述场所位置，区分不同方位介词的用法，避免混淆。2.能灵活运用本单元所学词汇和句型，结合生活实际描述自己的社区，进行连贯的对话交流和简单的书面表达。3.理解方位介词在不同语境中的灵活运用，能根据图片或场景，准确组织语言描述位置关系。四、教学过程(分3课时)1.热身活动：开展“单词接龙”游戏，复习上一单元及之前所学的场所类词汇 (如school,home,shop,zoo等),规则：教师说出一个单词，学生依次接龙，每个单词需与场所相关，接不上的学生可求助同桌，调动学生的课堂积极性，激活学生已有的知识储备。2.情境创设：教师出示自己社区的照片，用简单的英语介绍："Look,thisismycommunity.It'sverybeautiftoknowthem?”引导学生观察照片，自由提问，教师用中文辅助回应，拉近与学生的距离。3.师生互动：提问学生：“Whatplacesarethereinyourcommunity?”引导学生用中文或简单的英语回答(如“公园”“超市”),教师相机板书对应的英文词汇，引出本节课的核心话题——Ourcommunity,揭示本节课的学习目标：认识社区里的常见场所，学习询问和回答场所的位置。设计意图：通过单词接龙游戏，复习旧知，为新知学习做好铺垫；借助真实的社区照片创设情境，贴合五年级学生的生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；师生互动提问，引导学生主动思考，自然引出本节课的核心话题和学习目标。1.核心词汇学习(Let'slearn):(1)呈现词汇：教师结合多媒体课件，逐一呈现本课时核心词汇：community,library,postoffice,hospital,bank,bookstore,每个词汇搭配对应的清晰图片(如library配图书馆的图片，postoffice配邮局的图片),同时播放词汇录音，引导学生认真倾听，感受词汇的发音和语调。(2)发音指导：教师逐一词示范朗读，重点指导易错发音：community(注意重音在第二个音节)、library(注意/laI/的发音)、bookstore(合成词，发音连贯，book和store之间轻微停顿),引导学生跟读、分组读、指名读，纠正不标准的发音，确保每个学生都能准确朗读词汇。(3)词义理解：结合图片，用简单的英语和中文辅助，帮助学生理解词汇的意思：“Thisisalibrary.Wecanreadbooksinthelibrary.”(这是图书馆，我们可我们可以在这里寄信。),引导学生结合生活实际，说说自己对这些场所的了解(如“我经常去library看书”),加深对词义的记忆。(4)词汇记忆：引导学生分享自己的词汇记忆方法，教师相机点拨，总结记忆技巧：①合成词记忆：bookstore=book+store(书+商店=书店);②联想③分类记忆：将这些词汇归为“社区场所类”,与之前所学的场所词汇整合记忆，培养学生的分类思维。(5)词汇巩固：开展“看图猜词”游戏，教师出示词汇对应的图片，学生快速说出对应的英文词汇；开展“词汇配对”游戏，将词汇卡片和图片卡片分发给学生，让学生快速配对，巩固词汇的认读和记忆，调动学生的积极性。(1)句型呈现：教师结合多媒体课件，呈现本课时核心句型：“—Whereisthe..?—It'snear/nexttothe...”,同时搭配社区场所位置图(如library在postoffice旁边),播放对话录音，引导学生倾听对话，初步感知句型的用法和语境。(2)对话解析：播放录音后，引导学生跟读对话，逐句理解对话意思，教表示‘紧挨着、在……旁边’,用来回答场所的位置。”重点讲解方位介词near和距离稍远；nextto表示“紧挨着”,距离很近。(3)句型示范：教师扮演对话中的A角色，邀请学生扮演B角色，进行句型示范对话，如：A:Whereisthelibrary?B:It'snexttothepostoffice.A:Whereis引导学生模仿对话，注意对话的语气和语调，做到自然、流利。(4)句型拓展：引导学生替换词汇，运用句型进行简单的问答练习，如：A:Whereisthebookstore?B:It'snearthebank.A:Whereisthehospital?B:It'snexttothebank.教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误，确保学生能正确运用句型询问和回答场所位置。设计意图：遵循“听说领先”的教学原则，结解词汇和句型的意思；发音指导和记忆方法点拨，能有效帮助学生夯实基础，准确掌握词汇和句型；多样化的游戏和练习，贴合五年级学生的年龄特点，能巩固新知，调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。(三)巩固练习，提升能力1.对话练习(Let'stalk拓展):(1)小组对话：将学生分成4-6人一组，结合多媒体课件呈现的社区位置图，小组内分工合作，运用本节课所学的词汇和句型，创编简单的对话，如：A:Hello!Welcometomycommunity.B:Thankyou!It'sverybeautiful.Whereisthelibrary?B:Whereisthebookstore?引导学生在小组内反复练习，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，灵活替换词汇，确保每个学生都能参与到对话练习中。(2)对话展示：邀请2-3组学生上台展示自己创编的对话，其他学生认真倾听，教师相机给予引导和鼓励，重点关注学生的发音和句型运用的准确性，帮助学生提升对话表达能力。2.句型巩固练习：(1)完成“句型填空”练习：给出不完整的句型，引导学生结合所学知识，填写对应的词汇或短语，如：—Whereisthe(书店)?—It's(在……附近)thebank.学生独立完成后，同桌之间互相检查，教师巡视指导，纠正错误，巩固句型和词汇的运用。(2)开展“句型接龙”游戏：教师提出一个句型问题，如“Whereistheisthebank?”,下一个学生继续回答并提问，依次接龙，巩固句型的运用，培养学生的反应能力和语言表达能力。设计意图：小组对话练习，能培养学生的合作学习能力和语言表达能力，让学生在合作中巩固新知；句型填空和句型接龙游戏，贴合五年级学生的学习特点，能有效巩固句型和词汇的运用，提升学生的语言反应能力和口语表达能力，同时让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。(四)课堂小结，梳理新知1.师生共同梳理：教师引导学生回顾本节课所学的知识，提问：“Todaywelearnedsomenewwordsaboutourcommunity.Whatarethey?”(引导学生说出community,library等词汇);“Wealsolearnedanewsentence.Whatisit?”(引导学助学生形成完整的知识体系。communityandhowtoaskandanswer节课的重点：核心词汇的认读和核心句型的运用，鼓励学生课后多运用所学知识，谈论自己社区的场所。设计意图：师生共同梳理本节课所学知识，能帮助学生巩固新知，形成完整的知识体系；小结强调重点，能让学生明确本节课的学习重点，强化记忆，同时(一)复习导入，衔接新知 学生上台听写，检查学生对词汇的掌握情况，及时纠正错误，巩固词汇记忆。生集体回答；随后指名学生提问，其他学生回答，引导学生灵活运用核心句型“—Whereisthe..?—It'snear/nexttothe..”,巩固句型的运用，同时邀请2-3组学生上台，进行简短的对话展示，回顾上一课时的对话内容。theplacesinthecommunity.Butdoyouknowhowtospellt自然引出本节课的学习内容：单词拼写和句型巩固练习，明确本节课的学习目标。设计意图：通过词汇快速认读和听写，巩固上一课时所学的核心词汇，确保学生能熟练掌握词汇的认读和书写；句型对话复习，能帮助学生巩固核心句型的运用，提升学生的口语表达能力；自然导入新知，让学生明确本节课的学习内容和目标，快速进入课堂学习状态。1.语音感知：教师结合多媒体课件，呈现本课时需要拼写的单词：library,2.拼写指导：教师逐一词进行拼写示范，边拼写边朗读，同时板书单词，重点指导易错字母和拼写规则：多写或少写字母；(3)postoffice:两个单词组成，中间有空格，post拼写时注意“p-0-S-t”,不要空格，注意“oo”的发音和拼写。引导学生跟读拼写，分组拼写、指名拼写，纠正拼写错误，确保每个学生都能正确拼写单词。3.拼写练习：(1)听拼练习：教师朗读单词，学生在练习本上认真拼写，听完后，教师出示单词拼写，学生自行检查，纠正错误；随后，播放单词拼写录音，学生跟着录音拼写，巩固单词的拼写和发音。(2)填空练习：给出不完整的单词，引导学生根据发音和记忆，填写缺失的字母，如：1_b_ary,h_sp_tal,bkstore,p_st_ffice,学生独立完成后，同桌之间互相检查，教师巡视指导，重点关注易错单词的拼写。(3)拼写游戏：开展“单词拼写接龙”游戏，教师说出一个单词，第一个学生拼写第一个字母，第二个学生接着拼写第二个字母，依次接龙，拼完单词后，齐读单词，巩固单词的拼写，调动学生的积极性。设计意图：五年级学生已具备一定的语音基础，通过语音感知，帮助学生感受单词的发音规律，为单词拼写做好铺垫；拼写指导重点突出易错点，能有效帮助学生掌握单词的正确拼写；多样化的拼写练习，能巩固单词的拼写和发音，培养学生的拼写能力，同时让学生在游戏中学习，提升学习兴趣。(三)句型练习，提升能力(Let'spractice)(1)句型替换练习：教师给出核心句型和替换词汇，引导学生替换词汇，进行句型练习，如：Whereisthe(library/bookstore/posto—It's(near/nextto)the(hospital/bank/postoffice).教师巡视指导，纠正句型错误，确保学生能正确运用句型，灵活替换词汇。(2)看图问答练习：教师出示社区场所位置图，引导学生观察图片，说出Whereisthebank?”(引导学生回答：It'snexttothehospital.),鼓励学生主动提问和回答，提升学生的观察能力和语言表达能力。2.提升练习：(1)情景模拟：创设真实的情景：“Yourfriendcomestoyourcommunity.He求对话连贯、自然，包含询问位置、回答位置等内容，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学知识。②It'snearthebookstore.③Hello!CanyoutellmethewaytothepostofSure.引导学生小组合作，将句子按正确的顺序排列，组成完整的对话，然后指名小组展示，讲解自己的排序思路，巩固对话的逻辑和句型的运用，培养学生的逻辑思维能力。3.拓展练习：引导学生结合自己的生活实际，用简单的英语，说说自己社区bookstoreisnexttothepark.”鼓励学生大胆表达，尽量运用本节课所学的词汇和设计意图：基础练习侧重句型的巩固和词汇的替换，帮助学生夯实基础；提升练习结合情景模拟和句子排序，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，让学生在真实的情景中运用所学知识；拓展练习联系生活实际，引导学生主动运用英语描述自己的社区，实现“学用结合”,提升学生的综合语言运用能力。(四)课堂小结，巩固提升tospellsomewords.Whatarethey?”(引导学生说出library,hospital等拼写单词);dowiththissentence?”(引导学生说出“询问和回答场所的位置”),师生共同梳理，帮助学生巩固本节课所学知识。2.小结强调：教师小结："Todaywemasteredthespellingofsomecommunityplacewordsandpracticedthecoresentenceagain.It'syourpartnersandtalkaboutyourcommunity.”强调本节课的重点：单词的正确拼写和句型的灵活运用，鼓励学生课后继续练习，巩固所学知识。设计意图：师生共同梳理知识，能帮助学生巩固本节课所学的单词拼写和句型运用，形成完整的知识体系；小结强调重点，能让学生明确本节课的学习重点，强化记忆，同时鼓励学生课后练习，提升语言运用能力。(一)复习导入，激活新知1.全面复习：(1)词汇复习：开展“词汇闯关”游戏，共3关，第一关“认读词汇”(教师出示词汇，学生认读),第二关“拼写词汇”(教师朗读单词，学生拼写),第三关“词义匹配”(词汇与图片匹配),学生分组闯关，巩固前两课时所学的核心词汇，调动学生的课堂积极性。(2)句型复习：开展“随机问答”练习，教师随机提问学生："Whereisthe查学生的口语表达能力。supermarket),提问学生："Lookatthesepictures.DoyouknowwhattheyareinEnglish?”引导学生尝试猜测，教师相机板书词汇，引出本节课的新知：拓展社区场所词汇、新的方位介词和相关句型，同时明确本节课的学习目标：掌握拓展词汇和新方位介词，能运用所学知识进行对话交流和简单的读写练习。设计意图：通过全面的词汇和句型复习，巩固前两课时所学的知识，激活学生已有的知识储备，为新知学习做好铺垫；借助图片和猜测，自然引出本节课的拓展词汇和新知识点，激发学生的探究欲望，让学生快速进入课堂学习状态。1.拓展词汇和方位介词学习(Let'slearn):(1)拓展词汇：教师结合多媒体课件，呈现拓展词汇：cinema,park,street,supermarket,每个词汇搭配对应的图片，播放词汇录音，引导学生倾听、跟读，教师逐一词示范朗读，重点指导易错发音(如cinema的重音在第二个音节，supermarket的发音连贯),引导学生分组读、指名读，纠正不标准的发音，确保学生能准确朗读词汇；结合生活实际，用简单的英语和中文辅助，帮助学生理解词义(如“cinema是电影院，我们可以在电影院看电影”),引导学生说说自己与这些场所的关联(如“我周末去cinema看电影”),加深对词义的记忆。(2)新方位介词：结合社区场所位置图，呈现新的方位介词：between,infrontof,behind,直观展示介词的用法：between表示“在……和……之间”(如library在postoffice和hospital之间);infrontof表示“在……前面”(如park在school前面);behind表示“在……后面”(如bank在hospital后面)。教师用简单的动作和语言，辅助学生理解介词的意思(如站在课桌前，说“Iaminfrontofthedesk.”;站在课桌后，说“Iambehindthedesk.”),引导学生模仿，加深对介词用法的理解。(3)巩固练习：开展“方位介词配对”游戏，将方位介词卡片和对应的位置描述卡片分发给学生，让学生快速配对；开展“看图说介词”游戏，教师出示位置图，学生快速说出对应的方位介词，巩固方位介词的用法，同时结合拓展词汇，置，巩固词汇和介词的运用。2.新句型学习(Let'stalk):(1)句型呈现：教师结合多媒体课件，呈现本课时新句型：“—Istherea...inyourcommunity?—Yes,thereis./weekends.”,同时播放对话录音，引导学生倾听对话，初步感知句型的用法和语(2)对话解析：播放录音后，引导学生跟读对话，逐句理解对话意思，教‘你们的社区里有电影院吗?’,用来询问社区里是否有某个场所；Yes,thereis.表weekends.意思是‘我经常在周末去电影院。’,用来描述自己在社区里的日常活动。”重点讲解句型的用法和语气，引导学生注意一般疑问句的语调(句末升调)和陈述句的语调(句末降调)。(3)句型示范：教师扮演对话中的A角色，邀请学生扮演B角色，进行句型示范对话，如：A:Isthereapark对话的语气和语调，做到自然、流利。(4)句型拓展：引导学生替换词汇，运用句型进行问答和陈述练习，如：A:Isthereasupermarketin及时纠正学生的句型错误，确保学生能正确运用句型。设计意图：拓展词汇和方位介词的学习，能丰富学生的语言储备，深化学生对社区场所和位置的描述能力；结合动作和图片，帮助学生直观理解方位介词的用法，突破教学难点；新句型的学习，拓展了学生的语言表达范围，让学生不仅能询问和回答场所位置，还能询问社区是否有某个场所、描述自己的社区活动，提升学生的综合语言运用能力。1.阅读练习：(1)预习阅读：教师出示简短的阅读短文(围绕社区场所、位置和活动展开，包含本节课所学的词汇和句型),引导学生自由朗读短文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的单词，可借助图片或同桌帮助，初步感知短文内容。(2)精读短文：引导学生逐句朗读短文，教师相机讲解短文中的重点词汇inthecommunity?”weekends?”,引导学生从短文中找出答案，培养学生的阅读能力和信息提取能力；引导学生分组朗读短文、指名朗读短文，确保学生能正确、流利地朗读短文，理解短文内容。(3)阅读巩固：开展“阅读判断”练习，给出与短文内容相关的句子(如“Thereisacinemainthecommunity.”“Thelibraryisnexttoth导学生根据短文内容，判断句子的对错(√或×),学生独立完成后，同桌之间互相检查，教师巡视指导，讲解易错题目，巩固阅读内容，提升学生的阅读理解能力。2.写作练习：(1)写作指导：教师结合阅读短文，引导学生梳理写作思路：先介绍自己的社区(“Thisismycommunity.It'sverybeautiful.”),再介绍社区里的场所及位置("Thereisa...inmycommu活动(“Ioftengotothe...onweekends.Ilikemycommunity.”);同时，给出写作提示词汇(如library,park,nextto,infrontof,often等),帮助学生搭建写作框架，降低写作难度。(2)写作练习：引导学生结合自己的生活实际，根据写作指导和提示词汇，写一段简单的短文，描述自己的社区，要求不少于5句话，语句通顺、语法正确，尽量运用本节课所学的词汇和句型。教师巡视指导，及时帮助有困难的学生，纠正学生的语法和拼写错误，鼓励学生大胆表达，写出自己的真实感受。(3)写作展示：邀请2-3名学生上台，展示自己的短文，大声朗读出来，其他学生认真倾听，教师相机给予鼓励和指导，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，帮助学生提升写作能力，同时让学生互相学习、共同进步。设计意图：读写结合，符合五年级英语“听说领先、读写跟上”的教学要求；阅读练习，能培养学生的阅读能力和信息提取能力，巩固本节课所学的词汇和句型；写作练习，引导学生将所学知识运用到书面表达中，搭建写作框架和给出提示词汇，能有效降低写作难度，帮助学生树立写作信心，提升学生的书面表达能1.知识梳理：教师引导学生回顾本节课所学的知识，提问："Todaywelearnedsomenewwordsandprepositions.Whatarethey?”(引导学生说出拓展词汇和方位导学生说出“询问社区是否有某个场所、描述自己的社区活动”);“Wealsodid帮助学生巩固本节课所学知识，形成完整的知识体系。2.总结升华：教师小结："Inthisunit,welearnedmanywordsaboutcommunityplaces,someprepositionsofpositionandsomeusefulsentences.Wecanusethesewordsandsentencestotalkabout本单元的核心知识，同时渗透情感教育，培养学生热爱社区、爱护社区环境的意识，落实文化意识和思维品质的核心素养目标。3.课后布置：鼓励学生课后用英语，向家人或朋友介绍自己的社区，巩固所学知识；同时，阅读一篇关于社区的简单英语短文，提升自己的阅读能力。设计意图：师生共同梳理知识，能帮助学生巩固本节课和本单元所学的知识，形成完整的知识体系；总结升华，不仅巩固了知识，还渗透了情感教育，培养学生热爱社区的意识；课后布置，引导学生课后继续练习，实现“学用结合”,进一步提升学生的语言运用能力。共3课时第一课时一、教材分析本节课为人教PEP版小学英语五年级下册《Unit3Lifeindifferentseasons》第一课时，属于听说入门课。教材围绕“季节认知”这一核心主题，呈现了spring、summer、autumn、winter四个季节的核心词汇，以及询问季节天气特征的基础句型“What'stheweatherlikein..?”及其应答语"It's.…”.内容贴近五年级学生的生活实际，通过直观的图片、简单的对话和韵律歌谣，帮助学生初步感知季节相关的英语表达，为后续学习季节活动、季节偏好及不同地区季节差异奠定语言基础。教材编排遵循“听说领先、读写跟上”的原则，注重师生互动和情境创设，符合五年级学生具象思维为主、乐于参与趣味活动的认知特点，同时渗透对大自然的热爱，契合英语核心素养的培养要求。1.语言能力：能听懂、认读、口头运用spring、summer、autumn、winter四2.学习能力：能通过倾听、模仿、游戏、小组互动等方式，主动积累季节和天气相关词汇及句型，培养初步的听说反应能力；能借助图片、动作等辅助手段，理解和运用所学语言，养成主动参与课堂活动、乐于合作交流的学习习惯。3.思维品质：能根据季节特征进行简单的分类和联想，如结合季节天气联想对应的衣物、场景，培养初步的逻辑思维和联积极回应，尝试用所学语言表达自己的观察和感受。4.文化意识：了解不同季节的基本天气特征，感知季节与人们生活的简单关联，培养对大自然的热爱；初步了解中西方关于季节表达的共性，尊重不同国家的语言习惯，提升跨文化交际意识。1.教学重点：四个季节词汇(spring、summer、autumn、winter)的认读、2.教学难点：autumn的发音(注意/'0:təm/的重音和发音准确性);句型中介词in的正确使用，避免遗漏；能结合具体季节，灵活运用对应的天气形容词进行应答，做到表达连贯自然。(一)热身导入(Warm-up&Lead-in)Andyou?”教师回应："I'mgreat.Thankyou.Todaywewilllearnsomethinginteresting.It'saboutnature.Let'sstartourclass!”2.歌曲导入：播放学生熟悉的英语歌谣《SeasonsSong》,教师带领学生跟随音频拍手律动，感受歌谣中的季节元素。播放结束后，教师提问："Boysandgirls,doyoulikethesong?What'sitabout?”引导学生用中文或简单的英语单词回答“季节”,随后教师板书课题“Unit3Lifeindifferentseasons”,带领学生认读课题，强调“seasons”的发音和含义，引出本节课的核心主题——季节。设计意图：通过常规问候巩固已学基础，歌曲律动符合五年级学生活泼好动的特点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然引出本节课的核心主题，让学生在轻松的氛围中进入学习状态，同时为后续季节词汇的学习做好铺垫。(二)新知呈现(Presentation)1.呈现季节词汇spring:教师出示春天的实景图片(盛开的花朵、嫩绿的小节?”引导学生说出“春天”,随后教师出示单词卡片“spring”,带领学生认读，强调“spring”的发音/spriŋ/,可结合口型示范，让学生观察模仿，同时做出“春暖认读“warm”,结合动作(搓手表示温暖)帮助学生理解词义。2.呈现句型“What'stheweatherlikeinspring?”:教师结合spring的图片，用疑问语气提问：“What'stheweatherlikeinspring?”同时配合手势，引导学生理解句子含义(春天的天气怎么样?),随后教师自己应答："It'swarm."带领学生认读句型和应答语，拆分句子结构，强调“inspring”的用法，告知学生“在某个季节”3.用同样的方法呈现summer、autumn、winter及对应的天气形容词：(1)Summer:出示夏天的图片(烈日、游泳的小朋友、西瓜),引导学生说出“夏天”,出示单词卡片“summer”,带领学生认读/'sAmə(r)/,结合擦汗的动教师提问：“What'stheweatherlikeinsummer?”引导学生应答："It'shot.”,集体应答后进行个别抽查，强化句型运用。(2)Autumn:出示秋天的图片(金黄的树叶、成熟的果实、秋风),引导学生说出“秋天”,出示单词卡片“autumn”,重点指导发音/'o:təm/,可拆分音节“au-tumn”带领学生拼读，避免发音错误，补充“autumniscool”,认读“cool”,做出“凉爽”的动作。师生互动：教师提问，学生应答，同时加入小组互问互答，让学生初步尝试运用句型。(3)Winter:出示冬天的图片(下雪的场景、雪人、穿厚衣服的小朋友),情。随后开展“师生问答接龙”,教师提问不同季节，学生快速应答，巩固句型和词汇的结合运用。设计意图：结合实景图片和动作，将抽象的词汇和句型具象化，符合五年级学生具象思维的特点，帮助学生快速理解和记忆词汇及句型；通过教师示范、集体应答、个别抽查、小组互动等多种形式，逐步引导学生掌握知识，降低学习难度，同时培养学生的倾听能力和口头表达能力。1.游戏1:“快速认读”。教师随机出示四个季节的单词卡片和天气形容词卡片，学生快速认读，认读正确后可做出对应的动作。随后增加难度，教师出示卡What'stheweatherlikeinspring?It'swarm.”可分为男生组和女生组进行竞赛，调动学生的积极性。2.游戏2:“图片配对”。教师准备两组卡片，一组是季节图形容词图片(warm、hot、cool、cold),邀请学生上台，将季节图片与对应的天气形容词图片配对，配对正确后，用句型“What'stheweatherlikein..?It's...”说出完整的句子。台下学生认真倾听，帮助上台的学生纠正错误，共同巩固所学知识。3.小组操练：将学生分成4人小组，每组分配一个季节，小组内成员互相提summer?It'shot.”操练结束后，邀请每个小组派代表上台展示，展示时小组内成员分工合作，一人提问，一人应答，其他成员认真倾听，展示结束后教师进行简单引导，强化知识运用。4.歌谣巩固：教师出示本节课的韵律歌谣，带领学生跟随音频朗读，随后配warm.Summer,summer,it'shot.Autumn,autumn,it'scool.Winter,winter,it'scold.What'stheweatherlike?What'stheweatherlike?It'swarm/hot/cool/cold."设计意图：通过趣味游戏和小组操练，符合五年级学生乐于参与竞争和合作的特点，既能调动学生的学习积极性，又能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，强化词汇认读和句型运用能力；歌谣朗朗上口，便于学生记忆，同时培养学生的语音语调，提升学生的学习兴趣和合作交流能力。教师引导学生观察教室窗外的景色，提问："Boysandgirls,lookoutofthe课所学知识，用英语回答，如“It'sspring.It'swarm.”随后教师补充："Differentswimming.Autumnisgoodforpickingfruits.Winterisgoodformakingsnowmen.”引导学生说说自己看到的季节景象，用简单的英语或中文补充，培养学生的观察能力和语言运用能力，同时渗透对大自然的热爱。设计意图：将课堂知识与学生的生活实际结合起来，让学生感受到英语的实用性