2026年语言教学法与应用语言学考试题

2026年语言教学法与应用语言学考试题一、单选题（每题2分，共20题）1.在交际语言教学法中，教师的主要角色是（）。A.知识传授者B.语言监控者C.交际伙伴D.权威控制者2.任务型语言教学（TBLT）的核心原则不包括（）。A.以意义为中心B.强调语言形式C.通过真实任务学习语言D.语言输入的预设性3.在二语习得理论中，“语言监控能力”（monitorhypothesis）提出者是（）。A.KrashenB.ChomskyC.SelinkerD.Skehan4.合作学习（collaborativelearning）在语言教学中的主要优势是（）。A.提高个体竞争性B.促进同伴互助C.减少课堂互动D.弱化教师指导5.“输入假说”（inputhypothesis）认为语言习得的关键是（）。A.语法规则学习B.可理解性输入（i+1）C.课堂练习量D.动机强度6.全身反应教学法（TPR）的主要理论基础是（）。A.偏误分析理论B.行为主义心理学C.认知语言学D.社会文化理论7.适用于低龄学习者语言启蒙的教学法是（）。A.语法翻译法B.直接法C.全身反应法D.计算机辅助语言教学（CALL）8.在语言评估中，“形成性评估”（formativeassessment）的主要目的是（）。A.给学生排名次B.改进教学过程C.判定学生能力D.补充语法知识9.适用于跨文化交际教学的教学法是（）。A.传统语法法B.内容依托教学法（CLT）C.全方位交际法（FCL）D.直接法10.语言教师的专业发展最有效的途径是（）。A.参加短期培训B.阅读专业书籍C.同伴互助反思D.独立备课二、多选题（每题3分，共10题）1.交际语言教学法的主要特点包括（）。A.以功能意念为纲B.强调语言运用C.注重语法形式讲解D.倡导情境化教学E.以培养交际能力为目标2.二语习得中的情感过滤假说（affectivefilterhypothesis）主要涉及（）。A.学习动机B.压力水平C.课堂焦虑D.语言形式准确性E.教师期望3.任务型语言教学（TBLT）的三个阶段依次是（）。A.任务前（pre-task）B.语言聚焦（languagefocus）C.语言练习（languagepractice）D.推广（post-task）E.语法总结4.合作学习的课堂实施策略包括（）。A.小组讨论B.角色扮演C.个人默写D.成果展示E.互评互改5.评估语言教学效果的主要维度有（）。A.语言知识掌握B.交际能力提升C.学习兴趣培养D.文化意识增强E.学习负担减轻6.全身反应教学法（TPR）的适用原则包括（）。A.语言指令简洁B.动作与语言匹配C.逐步增加复杂性D.强调语法形式E.适合所有年龄段7.内容依托教学法（CLT）的优势在于（）。A.提高学习动机B.增加语言输入量C.融合学科知识D.减少教师工作量E.促进跨学科学习8.语言教师的教学反思内容包括（）。A.教学目标达成度B.学生反馈分析C.教学资源有效性D.自身教学风格E.课堂突发状况9.跨文化交际教学的目标包括（）。A.提升文化敏感度B.减少文化刻板印象C.培养文化适应能力D.掌握文化负载词E.弱化文化差异10.语言教学法的选择应考虑（）。A.学习者年龄B.教学环境C.教学目标D.课程时长E.教师专业背景三、简答题（每题5分，共6题）1.简述交际语言教学法对教师角色的要求。2.解释“可理解性输入”（comprehensibleinput）假说的核心思想。3.列举三种适用于成人英语学习者的教学方法并说明理由。4.分析任务型语言教学（TBLT）在课堂实施中的挑战。5.阐述形成性评估（formativeassessment）在语言教学中的作用。6.说明语言教师如何应对学习者的个体差异。四、论述题（每题10分，共2题）1.结合中国英语教学实际，论述交际语言教学法（CLT）的优势与局限性。2.分析二语习得中的情感过滤假说（affectivefilterhypothesis）对语言教学的启示，并提出具体的教学建议。五、案例分析题（每题15分，共2题）1.案例背景：某中学英语教师在教授“购物”主题时，采用任务型语言教学法。学生分组完成“模拟购物”任务，教师提供真实购物场景的图片和对话模板。任务后，教师组织学生分享购物体验，并讲解相关语法点。问题：分析该案例中交际语言教学法的运用，并提出改进建议。2.案例背景：某大学英语教师在期末评估中，除了笔试，还要求学生提交一篇跨文化交际案例分析报告，并口头展示学习心得。学生普遍反映评估过程压力较大，但认为对提升文化意识有帮助。问题：分析该案例中的评估方式，并探讨如何平衡评估的严谨性与学习者的心理负担。答案与解析一、单选题1.C解析：交际语言教学法强调教师作为交际伙伴，与学生共同完成意义构建，而非单纯的知识传授或权威控制。2.B解析：TBLT的核心原则是以意义为中心、通过真实任务学习语言，不强调语言形式的预先讲解，而是通过任务驱动语言形式的发展。3.C解析：Selinker提出“语言监控能力”假说，解释二语学习者如何通过自我修正减少偏误，该理论强调习得与学习的动态关系。4.B解析：合作学习通过小组协作促进同伴互助，提高学习参与度，与竞争性学习形成对比。5.B解析：Krashen的输入假说认为，语言习得的关键在于接收可理解性输入（i+1），即略高于现有语言水平的输入。6.B解析：TPR基于行为主义心理学，通过身体动作与语言指令的联结促进低龄学习者习得语言。7.C解析：全身反应法通过动作反应降低语言焦虑，特别适合低龄学习者，使其在游戏中自然习得语言。8.B解析：形成性评估旨在及时反馈教学效果，帮助教师调整教学策略，而非最终排名或知识检测。9.B解析：内容依托教学法通过学科内容融入语言教学，提高学习动机，尤其适用于跨文化交际场景。10.C解析：同伴互助反思能促进教师专业成长，比短期培训或独立备课更有效，形成持续改进的循环。二、多选题1.A、B、D、E解析：CLT以功能意念为纲，强调语言运用而非形式，倡导情境化教学，目标为培养交际能力。2.A、B、C解析：情感过滤假说认为动机、压力、焦虑等因素会阻碍语言输入吸收，与语言形式准确性无关。3.A、B、D解析：TBLT的三阶段为任务前准备、任务环执行、推广阶段，语言聚焦通常在推广或后续阶段进行。4.A、B、D、E解析：合作学习通过讨论、角色扮演、成果展示和互评促进互动，个人默写属于独立学习。5.A、B、C、D解析：语言教学评估应关注知识、交际能力、兴趣和文化意识，减轻学习负担非主要维度。6.A、B、C解析：TPR要求指令简洁、动作匹配，逐步增加复杂性，但与语法形式无关，且不适用于所有年龄段。7.A、B、C、E解析：CLT通过学科内容提高学习动机，增加输入量，促进跨学科学习，但可能增加教师工作量。8.A、B、C、D解析：教学反思应关注目标达成、学生反馈、资源有效性及自身风格，突发状况属于教学管理范畴。9.A、B、C、D解析：跨文化教学应提升敏感度、减少刻板印象、培养适应能力、掌握文化负载词，而非弱化差异。10.A、B、C、D、E解析：教学法选择需综合考虑学习者特征、教学环境、目标、时长及教师背景。三、简答题1.交际语言教学法对教师角色的要求教师需从知识传授者转变为交际伙伴、意义促进者、语言监控者和资源提供者。需创造真实交际情境，鼓励学生表达，及时提供反馈，并灵活调整教学策略。2.可理解性输入（comprehensibleinput）假说的核心思想Krashen认为语言习得主要通过接收略高于现有水平的可理解输入（i+1）实现，输入的“可理解性”是关键，教师应提供丰富、真实的语言材料。3.适用于成人英语学习者的教学方法-任务型教学：通过真实任务驱动语言运用，如商务会议模拟。-内容依托教学：结合学科内容（如法律、医学）教授语言。-合作学习：通过小组项目培养交际能力，如辩论赛。4.TBLT在课堂实施中的挑战任务设计难度把握、学生语言能力差异、课堂时间分配、语言聚焦的时机选择等。需教师具备灵活调整能力。5.形成性评估在语言教学中的作用及时反馈学习问题，调整教学策略，提高学生参与度，培养自我评估能力，促进教学相长。6.语言教师如何应对学习者个体差异提供分层教学任务、允许个性化学习方式、关注情感需求、利用多元评估手段。四、论述题1.交际语言教学法（CLT）在中国英语教学中的优势与局限性优势：-符合中国学生从应试教育向能力培养转型需求；-通过情境化教学提高学习兴趣；-促进跨文化交际能力发展。局限性：-对教师要求高，需掌握多元教学法；-课堂管理难度大；-短期应试效果不明显。2.情感过滤假说对语言教学的启示启示：-营造低焦虑、高动机的学习环境；-鼓励合作学习减少竞争压力；-关注学生情感需求，提供心理支持。建议：-设计趣味任务