初中地理七年级《世界气候》单元复习课教学设计

初中地理七年级《世界气候》单元复习课教学设计一、教学内容分析从《义务教育地理课程标准（2022年版）》的视角审视，本复习课位于“认识全球”主题下的核心领域，其内容不仅是世界地理知识体系的枢纽，更是培养学生区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，本节课需系统梳理“气候两大要素（气温与降水）的表示方法与全球分布规律”以及“世界主要气候类型的分布、特征及简要成因”，要求学生从“识记”气候类型名称，上升到“理解”气候特征与分布模式，并能“应用”气候资料（如气温曲线与降水量柱状图）分析与描述区域气候。它在单元知识链中，上承世界地形、海陆分布等静态要素，下启全球人文地理格局的动态成因，起着承前启后的支点作用。从过程方法看，课标强调运用地图、图表等工具进行空间分析与综合比较，本节课需引导学生将零散知识整合为“气候分布模型”，经历“读图析图—归纳规律—探求成因—迁移应用”的科学探究路径。其素养价值在于，通过解码全球气候图谱，引导学生理解自然环境各要素相互联系、相互制约的整体性，初步树立全球视野与科学的环境观，为后续探讨区域发展、环境问题奠定思维与价值基础。基于“以学定教”原则，七年级学生的学情呈现典型的分化与共性并存的特点。已有基础方面，学生已初步学习了气温与降水的基础知识，能阅读简单气候统计图，但对“气候”这一综合性概念的理解尚停留在要素叠加层面，对“气候成因”的逻辑推理存在困难。常见认知误区包括混淆天气与气候、难以将气候类型图与景观图或生活体验建立有效联结。兴趣点则多源于对异域风情和极端气候现象的好奇。为动态把握学情，本课将设计“前测诊断卡”快速筛查知识盲点，在探究任务中嵌入“思维可视化”活动（如绘制成因简图），通过巡视观察、小组发言记录、随堂练习反馈等形成性评价手段，实时诊断学生思维节点。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对于基础薄弱学生，提供“气候要素阅读指南卡”和“核心分布规律口诀”作为脚手架；对于多数学生，通过“问题链”引导其自主构建知识网络；对于学有余力者，则设置“气候成因探秘”挑战任务，鼓励其进行跨要素关联分析，并提供拓展阅读材料支持其深度探究。二、教学目标知识目标方面，学生将通过梳理与整合，建构起以“气候要素—分布规律—类型特征—成因逻辑”为框架的层级化知识结构。具体表现为：能够准确辨析天气与气候的概念差异；熟练判读各类气候统计图表，并从中归纳描述气候特征；系统掌握世界主要气候类型的分布规律（纬度与海陆位置）及其对应的典型特征；并能初步从纬度位置、海陆位置、地形等因素出发，简要分析气候成因。能力目标聚焦于地理核心能力的综合锻造。学生将在复杂图表信息处理中，提升空间定位与信息提取能力；在对比不同气候类型特征与分布的过程中，发展区域比较与综合分析能力；在探究气候成因的任务驱动下，初步形成要素关联、逻辑推演的地理思维能力。具体表现为：能够独立运用世界气候类型分布图与气候直方图进行配对分析；能够从全球尺度归纳气候分布的模式化规律。情感态度与价值观目标旨在内化科学精神与全球意识。期望学生在合作探究中，体会到自然环境的复杂性与规律性，尊重客观规律；在讨论气候差异与人类活动关系时，能初步意识到因地制宜的重要性，萌发人地协调的可持续发展观念。例如，在小组活动中能耐心倾听同伴基于地图的证据表述，理性讨论不同观点。科学（学科）思维目标重点锤炼区域认知与综合思维。本节课将引导学生像地理学家一样思考，核心任务是建立“地理位置—气候特征—自然景观”的逻辑链条。通过设计“为何赤道附近多是热带雨林气候”、“为何同纬度内陆与沿海气候迥异”等驱动性问题链，引导学生运用“空间定位特征描述成因探析”的思维模型，发展动态、综合、联系地看待地理问题的思维方式。评价与元认知目标关注学习策略的优化。设计引导学生依据“气候描述准确性量规”进行同伴互评与自评；在课堂小结环节，通过绘制概念图反思自己知识建构的逻辑性；并鼓励学生审视自己读图析图的策略，思考“我是如何从这幅图中得出结论的”，从而提升学习过程的自主性与批判性。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生系统掌握世界主要气候类型的分布规律及其核心特征，并能够运用气候直方图进行准确判读与描述。确立此为重点，首先是基于课标要求，该内容是构建全球区域认知体系的“大概念”，是理解世界各地自然与人文景观差异的逻辑起点。其次，从学业水平考试分析，气候类型的判读、分布规律的应用是历来的高频与核心考点，且多以综合题形式出现，集中体现了地理学科的区域性与综合性能力立意。突破此重点，意味着为学生后续学习区域地理奠定了坚实的“气候”认知框架。教学难点则在于引导学生理解气候成因，特别是海陆位置、地形等因素对气温和降水的复杂影响，并能进行初步的综合分析。难点成因主要在于：第一，该部分内容抽象性强，涉及大气环流、地形雨等未系统学习的原理，认知跨度大；第二，学生需克服“纬度决定一切”的片面前概念，建立起多要素综合的思维模式；第三，成因分析需要严谨的逻辑推理与空间想象能力，这正是七年级学生思维发展的挑战点。预设依据源于常见学情：学生在作业和考试中，对分析类似“伦敦与莫斯科气候差异”、“安第斯山脉东西两侧气候不同”等问题普遍感到困难。突破方向在于将抽象成因可视化、具象化，通过对比地图、模拟演示、绘制简易模式图等方式搭建思维阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作互动式课件，核心包含：动态链接的世界气候类型分布图、典型城市气候直方图库、对比分析动画（如大陆东西岸气候差异）。准备实物教具：大型世界地形图、不同气候区代表性自然景观图片卡。1.2学习资料：设计并印制分层学习任务单（含基础达标区与挑战进阶区）、“气候诊断师”工作纸、课堂前测/后测反馈卡。2.学生准备2.1知识回顾：复习教材关于气温、降水分布及世界气候类型的基础描述。2.2物品携带：地理图册、彩色笔、直尺。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人合作小组模式，便于讨论与互评。3.2板书记划：规划黑板分区，预留核心概念区、规律总结区（用于粘贴学生生成的思维成果）与疑难问题区。五、教学过程第一、导入环节1.创设真实情境，激发认知冲突。1.1教师展示一组旅行规划情境：“同学们，如果寒假我们一起去旅行，A线去南极科考，B线去新加坡度假，C线去伦敦参观。请大家快速思考，分别需要准备哪些主要衣物？理由是什么？”（“来，靠窗的同学说说去南极要带什么？对，超级防寒服！那去新加坡呢？没错，短袖、雨伞。伦敦呢？看来有分歧了，有的说毛衣，有的说大衣。”）1.2引出核心驱动问题：教师追问：“大家的选择其实都基于对一个地方‘气候’的了解。那么，我们如何一眼看穿世界各地的气候奥秘？上节课我们学习了世界气候的‘家庭成员’（类型）和它们的‘住址’（分布），今天这节复习课，我们就来做一次‘全球气候侦探’，不仅要更熟练地认出它们，还要试着推理出它们‘为什么住在这里’。”1.3明晰学习路径与唤醒旧知：“我们的侦探工作分三步走：第一步，重温‘外貌特征’（气候要素与特征描述）；第二步，核查‘全球住址簿’（分布规律）；第三步，也是最具挑战的，推理‘选址原因’（成因分析）。请大家打开记忆库，回想一下，描述一个地方的气候，我们主要看哪两大要素？”（学生齐答：气温和降水。）“非常好，这是我们今天所有推理的基石。”第二、新授环节任务一：重构基础——气候要素的精准读取与描述教师活动：首先，利用课件快速呈现“北京”与“伦敦”的气温曲线和降水量柱状图对比。教师示范描述北京气候特征：“大家看，描述要抓住要点。以北京为例，我们看气温：夏季（指7月）高温，超过25℃；冬季（指1月）寒冷，低于0℃——所以我们说它‘夏季高温，冬季寒冷’，年温差大。看降水：大部分集中在7、8月，我们说它‘降水季节分配不均，夏季多雨’。合起来就是‘夏季高温多雨，冬季寒冷干燥’的温带季风气候特征。”接着，出示“新加坡”和“罗马”的气候图，提出引导性问题：“现在，请大家模仿老师的方法，尝试独立描述新加坡和罗马的气候特征。描述时请注意：先说气温特点（全年/季节，高温/温和/寒冷），再说降水特点（全年/季节，多雨/少雨）。描述的关键是‘抓极值，看变化’。”学生活动：学生独立阅读气候直方图，在任务单上完成对新加坡（热带雨林气候）和罗马（地中海气候）的特征描述。完成后，与小组成员交换答案，相互检查描述的准确性与完整性。选派代表进行全班分享。即时评价标准：1.描述是否包含气温和降水两方面。2.对气温的描述是否准确指出全年高温、温和或寒冷，以及温差大小。3.对降水的描述是否准确指出全年多雨、少雨或季节分配差异。4.语言组织是否条理清晰、地理术语使用是否规范。形成知识、思维、方法清单：★气候描述“两步法”：第一步析气温（看曲线形状：平直则全年温差小，弯曲则温差大；看数值范围确定冷热）；第二步析降水（看柱状高低与年内分配：均匀则全年多/少雨，不均则分季节描述）。★核心概念辨析：天气（短时、多变）vs.气候（长期、稳定）。▲易错点提醒：描述降水避免只说“多”或“少”，需结合季节。如地中海气候是“夏季炎热干燥，冬季温和多雨”，干湿季分明是关键词。任务二：规律探秘（一）——纬度主导的“气候带”教师活动：引导学生打开世界气候类型分布图。“请大家把目光聚焦在赤道附近，从非洲刚果盆地、亚洲马来群岛到南美亚马孙平原，被什么颜色覆盖？对，代表热带雨林气候的深绿色。像不像一条环绕地球的‘绿色腰带’？”（“大家发现了吗？这些气候带像不像地球的‘温度腰带’？”）教师用动画高亮显示从赤道向两极，依次出现的热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、温带海洋性气候、寒带气候等。“请各小组合作，结合地图册，总结：气候类型的分布，首先遵循什么大规律？”教师提供阅读卡支持：“阅读提示：注意观察不同颜色区块主要沿什么方向延伸，沿什么方向更替？”学生活动：学生以小组为单位，仔细观察地图，讨论并归纳。基础组可参考阅读卡提示，进阶组尝试独立总结。形成共识：世界气候类型分布具有明显的纬度地带性（东西延伸、南北更替）。小组代表用白板笔在黑板规律区画出简化的纬度气候带模式图并解释。即时评价标准：1.能否准确说出从赤道到两极的主要气候类型序列。2.能否用“沿纬线方向延伸”、“随纬度变化更替”等语言概括规律。3.小组合作中，是否每位成员都参与了地图观察与讨论。形成知识、思维、方法清单：★核心分布规律1（纬度地带性）：全球气候大致沿纬线方向呈带状分布，以热量为基础，从赤道向两极依次更替。★思维方法：宏观尺度下的模式化归纳。▲关键联系：纬度位置→太阳辐射（热量）差异→气温差异→形成不同温度带（热带、温带、寒带）的气候基础。任务三：规律探秘（二）——海陆导演的“东西差异”教师活动：创设认知冲突：“但是，侦探们请注意！如果只看纬度，问题就简单了。可现实是，同在30°N40°N的大陆两岸，气候却截然不同。看这里：洛杉矶（地中海气候）和上海（亚热带季风气候）纬度相近，但一个夏季干热，一个夏季湿热。再看40°N60°N：伦敦（温带海洋性气候）和北京（温带季风气候）也大不相同。这又是为什么？”教师引导学生对比观察亚欧大陆、北美大陆东西两岸的气候类型分布。“请大家扮演‘气候侦探’，重点分析北回归线至北极圈之间大陆东西两岸的差异，看看海陆位置这个‘导演’是怎么加戏的。”学生活动：学生利用气候分布图和地形图，进行东西岸对比。完成表格填空（如：大陆西岸中纬度气候类型：地中海气候、温带海洋性气候；特征：夏季干燥/全年湿润；大陆东岸对应气候类型：亚热带季风气候、温带季风气候；特征：雨热同期）。讨论海陆位置如何通过影响降水（距海远近、盛行风向）来塑造气候差异。即时评价标准：1.能否准确找出同纬度大陆东西两岸不同的气候类型。2.能否初步将这种差异与“距海远近”、“季风”等因素建立联系。3.对比分析时，是否运用了地图进行有效证据支撑。形成知识、思维、方法清单：★核心分布规律2（海陆地带性）：在同一纬度带内，由于海陆位置不同，导致水分条件差异，形成大陆东西两岸不同的气候类型。★东西岸典型对比组：30°40°大陆西岸（地中海气候：夏干冬雨）vs.东岸（亚热带季风气候：雨热同期）；40°60°大陆西岸（温带海洋性气候：全年温和湿润）vs.东岸（温带季风气候：夏雨冬干）。▲成因初探：海陆热力性质差异是根本，导致气压与风向（季风、西风）变化，进而影响降水格局。任务四：解码“地形”这个变量教师活动：展示安第斯山脉南段东西两侧景观图（西侧温带海洋性森林，东侧温带荒漠草原）和地形剖面示意图。“侦探们遇到新案例：这两个地方纬度相近，也都在海边，为什么景观天差地别？是谁在‘捣乱’？”教师通过动画模拟湿润西风遇到高山被迫抬升、降温降雨（迎风坡），越山后空气下沉增温、变得干燥（背风坡）的过程。“这个‘捣乱者’就是——地形。它如何影响气候？请大家根据动画，用一句话概括。”学生活动：观看模拟动画，理解地形雨和焚风效应原理。尝试解释安第斯山脉东西侧气候差异的原因。并在任务单上绘制简易示意图，标注迎风坡多雨、背风坡少雨。即时评价标准：1.能否说出“地形抬升”导致降水差异这一关键机制。2.绘制的示意图是否能体现气流方向、抬升与下沉过程。3.能否将地形因素与之前学习的纬度、海陆因素区别开来。形成知识、思维、方法清单：★地形对气候的影响：地势高低影响气温（海拔每升高1000米，气温下降约6℃）；山脉走向与坡向影响降水（迎风坡多雨，背风坡干燥）。★典型案例：喜马拉雅山脉南坡（迎风）雨林与北坡（背风）荒漠；青藏高原形成高寒气候。▲综合思维要点：分析一地气候成因，需综合考量纬度（决定热量带）、海陆（决定干湿状况）、地形（局部修改水热组合）等多重因素。任务五：综合演练——“世界气候诊断师”教师活动：发布“气候诊断师”挑战任务。PPT呈现三个“神秘地点”的气候直方图及简单文字线索（仅提示大致纬度或海陆位置），如：某地全年温和，降水均匀（提示：位于40°N60°N大陆西岸）；某地夏季高温多雨，冬季温和少雨（提示：25°N35°N大陆东岸）；某地全年高温，分明显干湿两季。“各位资深侦探，现在请你们综合运用今天的所有‘破案工具’，小组会诊：1.判断它们最可能属于哪种气候类型？2.推测它们可能分布在世界哪个区域？3.结合线索，简要说明你的诊断理由。”学生活动：小组合作攻坚。组员分工协作，有人负责读图描述特征，有人负责查阅世界气候类型分布图寻找匹配区域，有人负责整合理由。在“诊断报告”工作纸上记录结论与推理过程。随后进行全班汇报与辩论。即时评价标准：1.诊断结论（气候类型）是否正确。2.分布区域推测是否合理。3.推理理由是否充分，是否综合运用了特征、规律和成因分析。4.小组分工是否明确、高效，报告陈述是否清晰有条理。形成知识、思维、方法清单：★气候判读核心思路：以图定特征→以特征对类型→以规律找分布→以成因验逻辑。★综合思维模型建立：地理位置（纬度+海陆）→气候特征（水热组合）→气候类型→自然景观。▲实践应用：掌握此思维链条，是学习区域地理、分析任何一地自然环境的通用钥匙。●教学提示：此任务是全课思维成果的输出与整合点，鼓励学生大胆推测、严谨论证，允许合理的区域推断差异，重在思维过程展示。第三、当堂巩固训练设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。1.基础层（全体必做，直接应用）：提供5幅经典气候直方图（如热带沙漠、温带海洋性等），要求学生快速写出其气候类型名称及主要特征。完成后，同桌交换，依据教师提供的标准答案进行互评。“互评时注意，特征描述抓大放小，只要核心点（如‘全年高温少雨’）正确即可。”2.综合层（多数学生挑战，情境应用）：呈现一段文字材料：“驴友小明计划环北半球旅行，途经A（全年温和多雨）、B（冬冷夏热、降水集中夏季）、C（夏季炎热干燥、冬季温和多雨）三地。”配套给出空白世界轮廓图。任务：请根据描述，在图中用字母标出A、B、C三地最可能的大致位置，并简要说明理由。“先别急着下结论，看看降水量柱状图再说。”（教师巡视，重点观察学生定位时是否综合考虑了纬度与海陆信息。）3.挑战层（学有余力选做，探究联系）：思考题：“假设青藏高原不存在，我国新疆地区的气候可能会发生怎样的变化？请尝试从地形对盛行风（西风）阻挡作用的角度进行推测。”此题不要求标准答案，旨在激发空间想象与因果推理。反馈机制：基础层练习通过同桌互评快速纠偏；综合层练习选取23份有代表性的学生答案进行投影展示，由师生共同点评其定位的合理性与推理的严密性；挑战层问题邀请有想法的学生分享观点，教师进行思路点拨，并可将此问题作为课后延伸思考点。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“请各位侦探用一分钟时间，以‘世界气候’为中心词，在笔记本上绘制一个简易的思维导图，梳理我们今天重构的知识网络。可以包括：两大要素、三大分布规律、主要气候类型、分析思路等分支。”（学生自主绘制，教师投影展示优秀样例。）2.方法提炼：教师引导回顾：“今天我们破解气候奥秘，主要用了哪些‘侦探方法’？”师生共同总结：读图析图法（获取信息）、比较归纳法（寻找规律）、综合分析法（探求成因）、空间定位法（联系分布）。3.作业布置与延伸：“今天的侦探工作暂告一段落，但真正的应用才刚刚开始。作业如下（分层选择）：必做（基础性）：完善课堂思维导图，并完成练习册上对应的基础题型。选做（拓展性）：任选一个你感兴趣的国家，查阅资料，用今天所学方法简要分析其首都的气候类型、特征及成因，制作成一张‘气候名片’。探究（创造性）：思考‘气候变化’可能会对我们今天总结的‘世界气候分布图’产生什么影响？查阅新闻，了解一个相关案例。下节课，我们或许可以聊聊人类活动与气候这个更宏大的话题。”六、作业设计1.基础性作业（1）绘制并完善课堂上的“世界气候”知识结构图，确保包含核心要素、规律与类型。（2）完成同步练习册中关于气候类型判断、特征描述的基础练习题（约57题），巩固读图技能。2.拓展性作业情境化微型项目：“我是气候解说员”。选择教材中提到的任意一个典型气候区（如地中海沿岸、亚马孙雨林、西伯利亚等），收集该气候区的景观图片、气候数据（或直方图）及当地人文活动（衣、食、住、行等方面）的图片资料，制作一份简单的PPT或海报（不超过5页/版面）。要求：准确描述该地气候特征；结合分布规律说明其成因；并尝试建立“气候自然景观人类活动特色”之间的简要联系。3.探究性/创造性作业开放探究：“未来气候档案”。基于网络可靠资源，了解当前全球气候变化（变暖）的主要趋势及可能原因。请你以“未来地理学家”的身份，推测：如果全球平均气温持续上升，会对当前世界气候类型的分布格局产生哪些可能的影响？（例如，热带范围是否会扩大？某些气候类型是否会消失或出现？）请选择一个你感兴趣的角度，写出你的推理猜想（不少于200字），并简要说明你的推理依据。七、本节知识清单及拓展★1.气候与天气的根本区别：气候指一个地区多年天气平均状况，具有稳定性；天气指短时大气状况，多变性是其特点。判断关键：时间尺度（长年vs短时）。★2.气候两大要素：气温和降水。二者组合决定气候特征。分析气候必从此二者入手。★3.气候资料图——气温曲线与降水量柱状图：横坐标月份，纵坐标左侧为气温（℃），右侧为降水量（mm）。读图口诀：“气温看曲线，降水看柱高；结合看组合，特征便明了。”★4.世界气候分布规律（纬度地带性）：全球气候大致沿纬线方向延伸、随纬度变化更替。根本原因是太阳辐射（热量）随纬度变化。模式：赤道附近→热带雨林；回归线附近大陆内部/西岸→热带沙漠；中纬度大陆西岸（40°60°）→温带海洋性等。★5.世界气候分布规律（海陆地带性）：同纬度地带，因海陆位置不同导致水分差异，气候不同。典型案例组：30°40°大陆西岸（地中海气候）vs东岸（亚热带季风气候）；40°60°大陆西岸（温带海洋性气候）vs东岸（温带季风气候）。★6.地形对气候的影响：海拔高，气温低（垂直递减）；山脉迎风坡多雨，背风坡少雨（地形雨与焚风效应）。典型案例：青藏高寒气候、安第斯山脉东西侧差异。▲7.世界主要气候类型特征速记（部分核心）：热带雨林全年高温多雨；热带草原全年高温，分干湿季；热带沙漠全年高温少雨；地中海夏季炎热干燥，冬季温和多雨；温带海洋性全年温和湿润；温带季风夏季高温多雨，冬季寒冷干燥；寒带气候终年严寒，降水稀少。★8.气候成因综合分析框架：地理位置是钥匙。纬度位置定“热量基调”，海陆位置定“水分剧本”，地形因素做“局部修改”。分析时需三者结合。▲9.气候类型的判读流程（思维模型）：第一步，以温定带：根据最冷/热月均温确定温度带（热带、亚热带、温带、寒带）。第二步，以水定型：根据降水总量、季节分配确定具体气候类型。●10.易错点警示：①热带季风气候与热带草原气候都有干湿季，但热带季风气候降水更集中、总量更大，且与风向转变（季风）关系更直接。②亚热带季风气候与温带季风气候：最冷月均温0℃是重要分界线（以上为亚热带，以下为温带）。③温带海洋性气候“全年温和”，最冷月均温通常高于0℃。▲11.拓展：气候与人类活动：气候直接影响农业（作物种类、熟制）、民居（结构、材料）、服饰等，是塑造区域文化多样性的重要自然基础。理解气候是理解人地关系的第一步。▲12.前沿联系：全球气候变化：当前气候变暖主要是人为排放温室气体所致，可能导致极端天气增多、海平面上升、气候带移动等，影响全球生态与人类生活。应对气候变化需全球合作。八、教学反思一、教学目标达成度评估从课堂后测反馈与巩固练习完成情况来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。约85%的学生能够准确判读提供的气候直方图并描述特征，约75%的学生能在空白图上大致标出给定气候类型的分布区域，表明对分布规律有了空间认知。情感与价值观目标在“气候诊断师”小组合作活动中有所体现，学生表现出较高的探究热情和基于证据讨论的态度。然而，科学思维目标中的“成因综合分析”达成度呈现明显分层，部分学生能初步综合纬度、海陆因素，但将地形因素有机融入仍显生硬，这符合教学难点预设，也提示成因分析需要更长期的螺旋式训练。二、核心教学环节有效性剖析（一）导入环节：旅行情境与衣物选择迅速激活了学生的生活经验和前概念，认知冲突（对伦敦衣物选择的争议）有效激发了探究动机，起到了“凝睛、起兴、点题”的作用。（二）新授任务链：五个任务从“重构基础”到“综合演练”，基本遵循了认知阶梯。“任务二”与“任务三”对规律的探秘，通过地图观察与对比，成功引导学生从“知其然”走向“知其所以然（初步）”。“任务五”的“气候诊断师”活动是高潮，它将碎片化知识转化为解决实际问题的能力，学生参与度高，思维活跃。但反思发现，在“任务四”地形影响环节，动画演示虽直观，但部分学生仍停留于观看“热闹”，未能深度理解气流运动与降水变化的物理过程，下次可考虑增加简易动手实验（如模拟气流过山），或要求学生用更动态的语言描述过程。（三）差异化支持：学习任务单的分区设计、阅读卡与图例卡的提供，切实关照了基础薄弱学生的需求，他们在小组中也能有参与感。挑战性任务为学优生提供了“跳一跳”的平台。但巡视中发现，对中间层次学生在成因分析时的“卡壳”，即时介入和个性化点拨还可以更及时、更精准。三、学生表现深度观察课堂中，学生的表现验证了学情研判。多数学生对气候特征描述掌握较快，一旦进入规律归纳和成因分析，思维深度差异立现。有趣的现象是，一些空间感强的学生，即使语言表达稍弱，也能在地图上快速定位；而一些善于记忆的学生，在面对新颖气候图时则显得犹豫。这启示我们，地理教学必须坚持“图”为载体，让思维在空间展开。小组合作中，出现了少数