七年级英语下册 Unit 1 Can you play the guitar - 基于‘人与动物’主题的跨学科项目式学习设计与实施

七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?——基于‘人与动物’主题的跨学科项目式学习设计与实施一、教学内容分析  本单元隶属于“人与动物”这一贯穿性主题，是《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“人与自然”范畴下的重要载体。从知识技能图谱看，本单元核心聚焦于用情态动词“can”表达能力与兴趣的交际功能，并整合描述动物习性、外貌特征的形容词与动词短语。这不仅是七年级学生从具体事物描述转向抽象能力表达的关键认知跃升点，也为后续学习更复杂的情态动词用法奠定了基础。其认知要求从“识记”动物词汇，发展到“理解”并“应用”“can”的肯定、否定、疑问句式进行真实交流。从过程方法路径上，本单元蕴含了“观察比较归纳”的语言学习思维。课堂上，我们将引导学生对比不同动物的能力（如Apandacanclimbtrees,butitcan’tfly.），从中自主归纳“can”的用法规则，并将科学课中的动物分类知识与语用表达相结合，实现跨学科思维迁移。在素养价值渗透方面，本单元是培育文化意识与思维品质的沃土。通过对中外代表性动物及其象征意义的探讨（如中国龙与西方龙的文化差异），在语言学习中自然浸润文化比较意识；通过辩论“是否应饲养异宠”等思辨活动，引导学生形成关爱生命、尊重自然规律的科学态度与责任感，实现语言工具性与人文性的统一。  学情诊断方面，七年级学生已具备基础的动物词汇量和简单的“Ilike…”表达，对动物主题抱有浓厚兴趣，这是教学的优势起点。然而，潜在障碍有三：一是“can”作为情态动词的抽象性，学生易与实义动词混淆，产生“Icanplaybasketball.”与“Iplaybasketball.”的用法困惑；二是从模仿套用到真实情境中创造性表达的跨越存在困难；三是学生英语水平已呈现明显分化，部分学生可能止步于机械造句，而另一部分则渴望更丰富的表达。为此，教学过程评估设计将嵌入多维度“测温点”：例如，在导入环节通过头脑风暴观察学生的词汇激活广度；在新授环节通过小组对话巡查，诊断学生对句型的理解与应用熟练度；在巩固环节通过分层任务的选择与完成质量，动态把握各类学生的进展。基于此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型“脚手架”和词汇库支持，鼓励他们先完成模仿再尝试替换；为学有余力者设置“升级挑战”，如用“and/but”连接多个“can”的句子，或引入“begoodat”进行同义转换，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生将系统建构以“能力表达”为核心的语言结构。他们不仅能准确识记与动物习性、乐器、运动项目相关的核心词汇，更能深度理解情态动词“can”在不同句式（肯定、否定、一般疑问句及其回答）中的语法功能与意义，并能在模拟的真实交际情境中，流畅应用“Whatcanyou/he/she/itdo?”及“I/He/She/Itcan/can’t…”进行信息询问、能力陈述与简单辩论。  能力目标：学生将发展在具体情境中综合运用语言进行信息获取、处理与传递的能力。他们能够听懂关于他人或动物能力的简短对话并提取关键信息；能够参照范例或借助提示，编写并角色扮演一段关于“招募动物马戏团演员”或“介绍我的宠物”的简短对话；能够通过小组合作，整合信息，制作并口头介绍一份简单的“班级才艺调查”或“神奇动物档案”海报。  情感态度与价值观目标：通过探讨人与动物的关系，学生将内化尊重生命、理解差异的价值观。在小组合作调查与展示活动中，他们能表现出主动倾听、欣赏同伴特长的积极态度；在讨论“动物是否应该用于表演”等议题时，能初步形成基于事实的理性判断，并流露出对动物福利的关怀。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维及跨学科关联能力。通过对比不同动物（如鸟与鱼）的能力差异，引导学生归纳“can”用于表达“天生能力”的语用特征；通过联系生物学科知识，思考动物身体结构与其能力的关联（如“Becauseithaswings,itcanfly.”），提升逻辑解释与因果推断的思维品质。  评价与元认知目标：引导学生成为学习的反思者。他们将学习使用简单的评价量表，对同伴的口语展示或海报作品在“内容完整性”、“语言准确性”、“创意性”等方面进行星级互评；并在课堂小结时，能够反思自己在学习过程中遇到的困难及采用的解决策略（如“我是通过多听录音来记住句型的”）。三、教学重点与难点  教学重点：情态动词“can”在肯定句、否定句及一般疑问句中的正确运用，以及围绕“个人与动物能力”展开的问答交际。确立依据在于，此为课标明确要求的语法核心，是构成本单元“表达能力”大概念的枢纽结构，也是学生实现从词汇学习到句子输出、从语言知识到交际能力转化的关键支点。从中考等学业评价视角看，情态动词的用法是高频基础考点，且常置于情境对话中考查学生的综合应用能力，其掌握程度直接影响到后续更复杂情态动词的学习。  教学难点：难点一在于学生准确区分并自然运用“can”表示能力与“like”表示喜好的不同交际功能，避免“Icanpandas.”此类混淆。难点二在于引导学生在脱离课本机械对话后，能在新创设的、略带复杂性的情境（如为动物救援中心设计“领养广告”）中，创造性地综合运用本课语言进行有意义的表达。预设依据源于学情分析：七年级学生的抽象语法概念仍在形成中，功能区分需要大量情境浸润；而创造性表达则要求跨越从模仿到应用的认知跨度，对学生的语言提取、重组及逻辑思维提出了更高要求。突破方向在于设计阶梯式、强情境的任务链，并提供丰富的语言支持素材。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动物声音、视频片段、思维导图模板）；动物能力卡片（图文结合）；“班级达人秀”报名表简图板报。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础夯实版/B综合应用版/C创意挑战版）；小组合作评价量规表。2.学生准备2.1预习任务：复习已知动物名称；思考自己或家人朋友的一项特殊技能或爱好。2.2物品准备：彩笔、画纸（用于海报制作）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组“岛屿式”摆放，便于合作探究与展示。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段混合了多种动物叫声（鸟鸣、虎啸、狗吠）和人类活动声音（吉他声、篮球拍打声、歌唱声）的音频。“同学们，请闭上眼睛仔细听，你能从这片‘声音丛林’里发现什么？哪些声音代表‘能力’？”学生聆听并自由回答。教师顺势展示对应图片，并幽默地说：“看来，无论是动物朋友还是我们人类，都各有各的‘绝活’啊！那么，我们该如何用英语来‘炫耀’或‘打听’这些本领呢？”  1.1问题提出与路径明晰：“今天，我们就化身成为‘能力侦查员’和‘友谊搭建师’。我们的核心任务是：第一，掌握描述自我与他人能力的‘密码’——情态动词can；第二，为我们熟悉的动物朋友制作一份‘能力简历’；最终，我们将举办一场微型的‘跨物种才艺大会’，看看谁能成为最棒的介绍者。”唤醒旧知：“首先，让我们清点一下‘词汇武器库’，看看你都知道哪些表示能力和活动的单词？”第二、新授环节  任务一：感知“能力之声”——从词汇到核心句型的初探  教师活动：利用课件呈现“动物世界”与“人类俱乐部”两个场景。在动物世界，播放熊猫爬树、鱼儿游泳的短视频，同时呈现句子“Thepandacanclimb.Thefishcanswim.”，教师用强调语调朗读“can”。转向人类俱乐部，展示学生熟悉的运动、艺术图片，提问：“Lookatthisboy.Whatcanhedo?Canyouguess?”引导学生尝试说“Hecanplaybasketball.”。随后，教师将两组句子并列，用不同颜色标出“can”，引导学生观察：“大家发现了吗？无论主语是动物还是人，表达‘能做什么’时，我们都请来了这位小助手——can。来，跟我一起感受它的力量。”can...：学生观看视频与图片，跟读核心句型。在教师引导下，尝试根据新图片（如女孩跳舞、猫跳高）模仿说出完整句子。进行简单的配对游戏：将活动短语卡片（如swim,sing）与对应的动物或人物图片配对，并尝试说出“It/Shecan...”。  即时评价标准：1.能否准确跟读，并注意“can”的弱读发音。2.在配对游戏中，能否建立“主语can动词原形”的初步语感。3.是否敢于开口模仿，参与课堂互动。  形成知识、思维、方法清单：★Can的核心功能：情态动词can用于表达某人或某物具备的能力。★肯定句结构：主语+can+动词原形+其他。这是句子大厦的基石，务必牢固。方法提示：学习初期，多进行“看图说句”的机械性操练以形成肌肉记忆，但需迅速向意义性练习过渡。  任务二：解密“疑问与否定”——交际功能的展开you...?创设“校园才艺大赛招募”情境。“学校才艺大赛正在报名！我想知道你们都有什么才能，该怎么问呢？”板书“Canyou...?”并配上疑问表情图标。邀请一位明显有特长的学生，问道：“Tom,canyouplaytheguitar?”引导其回答“Yes,Ican.”并板书。再问另一位可能不会的学生：“Lucy,canyoudanceballet?”引导其回答“No,Ican’t.”并板书。通过对比，总结疑问句的构成与回答。接着，指着不会芭蕾的Lucy说：“So,Lucycan’tdanceballet.That’sokay!Weallhavethingswecanandcan’tdo.”引出否定句“主语+can’t+动词原形”。you...?you...?，观察板书句式。进行“链式问答”游戏：S1问S2“Canyou...?”，S2回答后转身问S3，依次进行。随后，根据教师提供的“能力清单”（包含draw,speakEnglish,swimfast等），在小组内进行“能力调查”，用“Canyou...?”提问并记录下组员的“Yes/No”答案。  即时评价标准：1.疑问句的语调是否上扬，体现询问语气。2.回答是否完整、准确（Yes,Ican./No,Ican’t）。3.在小组调查中，能否进行简单的信息记录与转述（如“Marycandrawwell.”）。  形成知识、思维、方法清单：★一般疑问句构成：Can+主语+动词原形+其他？★肯定与否定回答：Yes,主语+can./No,主语+can’t.回答必须保持主语一致。▲易错点警示：疑问句中动词必须用原形，学生易受汉语影响而忘记。思维方法：通过创设“信息差”交际需求（想知道别人会不会），驱动对疑问句式的学习和使用。  任务三：拓展“他/她/它之能”——主语转换与动词巩固  教师活动：将话题引回动物朋友。“我们调查了彼此，现在来关心一下我们的动物朋友吧！”展示一组特征鲜明的动物图片（如：企鹅、猴子、猫头鹰）。提问：“Whatcanapenguindo?Itcan’tfly,butwhatcanitdo?”播放短视频后，引导学生说出“Itcanswimverywell.”。然后展示明星或熟悉人物的图片，问：“Whataboutthisfamoussinger?Whatcanshedo?”引出“Shecansingbeautifully.”。通过大量例句，强化第三人称单数主语下“can”形式不变的特点。说：“记住哦，can是个‘百搭’助手，不管主语是I,you,还是he,she,it，它都保持原形，但后面的动词也要用原形！”it...?can./No物视频，描述动物能力。进行“猜猜它是谁”游戏：一位学生模仿某种动物的标志性动作或能力，其他学生用“Canit...?”猜测，表演者用“Yes,itcan./No,itcan’t.”回应。在任务单上完成句子转换练习，如将“Icanrun.”转换为“Hecanrun.”  即时评价标准：1.在描述第三人称能力时，能否正确使用“can”，避免在动词后加“s”。2.在猜测游戏中，能否提出合理的、符合动物习性的问题。3.句子转换的准确率。  形成知识、思维、方法清单：★Can的形态不变性：can无人称和数的变化，这是区别于实义动词的关键特征，必须反复强调。▲词汇拓展：与动物能力相关的副词（well,fast,high）和形容词（goodat）。跨学科关联：将英语表达与自然科学中的动物行为学知识相结合，使语言学习内容更充实、更真实。  任务四：整合运用——“动物朋友简历”制作because...核心项目任务：“现在，请各小组选择一种动物，为它制作一份‘求职简历’，参加‘神奇动物才艺秀’。简历需要包括：动物名称、外貌特征（用已学形容词）、它能做什么（用can）、不能做什么（用can’t），以及一句推荐语。”教师提供简历模板（图文结合）和语言支持库（词汇表、句型范例）。巡视各组，提供个性化指导，对基础组协助搭建句子，对进阶组鼓励添加原因（because...）或使用连词（and,but）。  学生活动：小组协作，选择动物，讨论其能力。分工合作：有的画画，有的查找词汇，有的撰写句子。共同完成“动物简历”海报。过程中，使用目标语言进行小组内部交流（如“Ithinkitcanclimbtrees.Doyouagree?”）。  即时评价标准：1.海报内容是否包含要求的几个要素，信息是否准确。2.目标语言（can/can’t句型）使用是否准确、丰富。3.小组分工是否明确，合作过程是否积极、有序。is...can...t...：★综合输出框架：整合运用“Itis...（外貌）.Itcan...Itcan’t...”进行连贯描述。▲语言修饰：尝试在能力前加入“also,only,even”等词，或在句末加入“verywell”等副词，使表达更生动。协作学习策略：在真实任务驱动下，通过讨论、协商、互补，共同完成知识的意义建构。  任务五：展示与交流——“神奇动物才艺秀”  教师活动：搭建展示舞台，邀请小组代表上台，手持海报介绍他们的“动物朋友”。“Ladiesandgentlemen,weletotheAmazingAnimalTalentShow!Let’sweleourfirstcandidate!”教师担任主持人，引导展示流程，并鼓励台下学生作为“评委”倾听。在每个小组展示后，引导提问互动：“Thankyou!Now,doesanyonehaveaquestionforthislovelyanimal?”或“Whatdoyouthinkofitstalent?”  学生活动：小组代表进行12分钟的口头介绍。台下学生认真倾听，并可根据展示内容，用英语提出简单问题（如“Canitrunfast?”“Whatdoesiteat?”）或给予评价（如“Ithinkit’scool!”）。  即时评价标准：1.展示者语言是否流畅、清晰，是否有自信。2.展示内容是否与海报一致，能否灵活应对简单提问。3.听众是否积极参与互动，提问或评价是否与主题相关。  形成知识、思维、方法清单：★口语交际应用：在公众面前综合运用本课所学进行有目的的阐述。▲应变与互动：初步体验基于内容的简单问答，这是真实交际的雏形。文化情感渗透：在介绍和评价中，感受动物的独特与可爱，深化关爱动物的情感。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练任务，学生根据自我评估选择完成。  基础层（夯实理解）：完成一份语法选择与填空练习，聚焦“can”在不同人称句中的正确形式及肯定、否定、疑问句的转换。例如：单项选择“___yourbrotherswim?”A.IsB.CanC.Do；句型转换“Shecandance.(改为一般疑问句并作否定回答)”。  “请大家先独立完成，完成后可以和同桌交换检查，重点看‘can’后面是不是动词原形。”  综合层（情境应用）：阅读一篇关于“动物学校趣味运动会”的短文，文中多处使用“can/can’t”描述动物参赛者的表现。任务一：根据短文内容判断句子正误。任务二：模仿短文，写23句话介绍你想象中另一种动物在运动会上的表现。  “阅读时，请用笔圈出所有含有can的句子，这能帮你快速抓住关键信息哦。”  挑战层（创造迁移）：情境：“你是动物保护区宣传员，需要为一只新来的、害羞的动物（自选）设计一段音频介绍，吸引游客并说明注意事项（如：Itcanbeshy,soyoucan’tmakeloudnoises.）。”要求写一段包含45个句子的连贯介绍。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生集体核对，教师针对共性问题（如疑问句动词忘用原形）精讲。综合层与挑战层任务，选取23份典型作品进行投影展示，由作者简要说明，师生共同点评，聚焦内容的创意和语言的准确性。所有学生根据反馈有短暂时间修订自己的任务。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的‘能力探索之旅’即将到站。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上画一个简单的‘思维泡泡图’，中心词是‘can’，看看你能延伸出多少从这节课学到的东西？”学生绘制，可能包括：句型（肯定、否定、疑问）、功能（表达能力）、规则（后接动词原形、本身不变形）、相关词汇、项目任务等。  邀请几位学生分享他们的“思维泡泡图”。教师在此基础上，用板书形成结构化纲要，并强调：“今天最关键的就是掌握了‘can’这把钥匙，它帮助我们打开了表达‘能力’的大门。无论是谈论自己、他人，还是我们的动物朋友，都能自信地说出来、问出来。”  “课后，我们的探索还在继续。请看分层作业：基础性作业（必做）：1.熟读并背诵本单元核心对话。2.用‘Ican...’和‘Ican’t...’各写3个句子，真实描述自己。拓展性作业（建议完成）：采访一位家人或朋友，了解他们的两项能力与一项不能做的事，用英语记录在表格中（Name:___can___,can___,butcan’t___）。探究性/创造性作业（选做）：设计一个想象中的“混合动物”（如elephish：大象身体+鱼尾巴），画出它，并用5句以上英语介绍它的外貌和能力。下节课，我们将带来一些精彩的采访记录和创意动物设计进行分享！”六、作业设计基础性作业：1.朗读与背诵：跟读录音，熟练朗读教材第3页的2d角色对话，并尝试背诵。目标是达到语音语调基本正确、流利。2.句子书写：在作业本上，分别用“Ican...”和“Ican’t...”的句型，各写出3个关于自己真实情况的句子。要求书写工整，动词使用准确。拓展性作业：完成一项“身边人能力小调查”。选择一位家人（如父母、兄弟姐妹）或朋友进行简单采访。使用句型“Canyou...?”询问对方的至少两项技能（如：cookChinesefood,driveacar,playchess）和一项不擅长的事。将采访结果整理成英文笔记，格式如下：1.Name:________2.He/Shecan_______________and_______________.3.Buthe/shecan’t_______________.探究性/创造性作业：展开“超级动物设计师”项目。想象并创造一种融合两种或多种动物特征的“混合动物”（例如：“飞猫”Catfly——拥有猫的身体和蝴蝶的翅膀）。任务要求：1.为你创造的动物命名并绘制彩色画像。2.用一段连贯的英文（不少于5句话）介绍它。内容需包括：它的名称、外貌特征（颜色、身体部位等）、它能做什么（至少3项，合理运用can）、它不能做什么（至少1项，运用can’t），以及它的生活习性（如住在哪里，吃什么）。3.（可选）为你的动物设计一句有趣的“广告语”。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法：情态动词can用于表达某人或某物具备的能力。它是本单元语法的基石，其最大特点是本身没有人称和数的变化，且后面必须接动词原形。例如：Icansing./Hecansing.(注意：不是Hecanssing)。★2.肯定句结构：主语+can+动词原形+其他这是最基础的表达句式。例如：Abirdcanfly./WecanspeakEnglish.掌握这个结构是进行一切变化和应用的起点。★3.否定句结构：主语+can’t(cannot)+动词原形+其他can’t是cannot的缩写形式，表示“不能”。例如：Afishcan’twalk./Ican’tplaythepiano.注意否定词not的位置，紧接在can之后。★4.一般疑问句结构：Can+主语+动词原形+其他？将can提至句首，句号变问号，语调上扬。用于询问对方是否能做某事。例如：Canyouswim?/Cantherobotdance?★5.一般疑问句的回答：Yes,主语+can./No,主语+can’t.回答必须完整，且主语要与问句中的主语相对应。例如：—Canshedraw?—Yes,shecan./No,shecan’t.避免只用Yes或No的简略回答（初级阶段需强化完整回答习惯）。★6.动词原形规则在can之后，无论主语是谁，行为动词都必须使用原形，即不带to的不定式形式，也不能在动词后加s,es或ing等。这是中国学生易错点，需反复练习形成条件反射。▲7.Whatcan...do?问句这是一个特殊疑问句，用于询问“（某人/某物）能做什么？”。例如：Whatcanyoudo?/Whatcanamonkeydo?回答时，用“主语+can+动词原形...”的句式。▲8.与“like”的区别“can”表示“能力上能否”，是“会不会，能不能”；“like”表示“情感上喜好”，是“喜欢不喜欢”。例如：Icanswim.（我会游泳。）Ilikeswimming.（我喜欢游泳。）避免出现“Icanswimming.”此类错误。▲9.相关动词短语库1.运动与才艺：playtheguitar/piano/chess,swim,dance,sing,draw,playbasketball/football2.动物能力：fly,run,jump,climb(trees),swim▲10.副词修饰可以在句末使用副词来更精确地描述能力程度，如：verywell（非常好）,fast（快）,high（高）。例如：Hecanplaybasketballverywell.八、教学反思  一、教学目标达成度分析本节课基本实现了预设的三维目标。从知识目标看，通过多轮任务循环，绝大多数学生能准确说出并书写“can”的核心句型，当堂练习的正确率较高。能力目标方面，“动物简历”制作与展示环节成功驱动了学生综合运用语言，小组展示表明学生初步具备了在模拟情境中整合信息并进行简短陈述的能力。情感目标在展示与互动中有所体现，学生对动物能力的介绍流露出自然的好奇与欣赏。然而，反思点在于：能力目标中的“听力信息提取”环节因时间关系被压缩，未能设计独立的、有梯度的听力微技能训练，这可能影响了部分依赖听觉学习的学生对语言的全面吸收。  （一）教学环节有效性评估  1.导入与新授环节：声音情境导入效果显著，迅速抓住了学生注意力并引出主题。任务链设计遵循了从感知到理解再到应用的认知规律，特别是“链式问答”和“猜猜它是谁”游戏，创造了轻松自然的语言“试用”环境，学生参与度高。我心里想着，“这个游戏他们玩得这么投入，目标句型就在不知不觉中重复了这么多遍，效果比单纯跟读好多了。”  2.项目式学习环节（任务四、五）：这是本节课的高潮与亮点。将语言学习包裹在“制作简历”和“举办才艺秀”的真实项目中，赋予了学习强烈的目的感和成就感。差异化体现在任务内部的自然分层：能力较弱的学生能参照模板完成基本句子的撰写，而能力强的学生则致力于添加外貌描述、使用连词使介绍更流畅。但也暴露出问题：小组合作时间略显仓促，个别组在分工上出现争执，导致后期制作匆忙。这说明下次需要更明确的分工建议和时间节点提示。  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，展示典型作品进行点评提供了有效的形成性反馈。学生自主绘制的“思维泡泡图”形式多样，表明他们正在以自己的方式对知识进行个性化建构。有学生画了一个带钥匙的“can”，旁边写着“opentheabilitydoor”，这个意象非常精准，让我感到惊喜。  二、对不同层次学生的深度剖析  观察发现，基础层学生在机械性操练和基础练习中表现稳固，但在项目任务中更依赖模板和教师巡回指导。他们需要的是更清晰的步骤示范和即时、具体的正面肯定（如：“你这个‘can’t’用