初中道德与法治七年级下册：在共建担当中与集体共成长

初中道德与法治七年级下册：在共建担当中与集体共成长一、教学内容分析  本课内容隶属于“在集体中成长”单元，是初中阶段培育学生公共生活参与素养的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，其直接对应“健全人格”与“责任意识”核心素养，具体落位于“理解个人与集体的相互关系，主动参与班级和学校活动，并发挥积极作用”的课程目标。知识图谱上，它要求学生超越对集体归属感的浅层认知，深入理解“共建”与“担当”两个核心概念，明确个人对集体发展的能动性责任，并掌握在集体中尽责、为集体贡献智慧与力量的具体方法与路径。过程方法上，本课强调“体验反思践行”的路径，需通过创设真实的集体生活情境，引导学生经历“感知问题合作探究生成方案价值认同”的完整学习过程，将学科思维从认知层面迁移至行为层面。素养价值渗透点在于，通过探讨“我与集体”的共生关系，滋养学生的公共精神、规则意识和主动担当的品质，为形成正确的公民人格奠定基础。  学情诊断方面，七年级学生经过一学年的适应，对班集体已有直观体验和情感依托，多数具备初步的集体荣誉感。然而，其认知常存在两个误区：一是将集体建设片面理解为班主任或班干部的责任，个人能动性意识不足；二是在承担责任时，容易将“担当”等同于“完成任务”，缺乏对“智慧贡献”和“主动创建”的深度理解。思维难点在于如何将“共建共担”的抽象理念，转化为具体、可操作的行动策略。为此，教学过程需嵌入多层次的形成性评价，如通过“情境辨析”观察其观念倾向，通过“方案设计”评估其迁移应用能力，并设计分层任务支架，为理解力较弱的学生提供案例参考与问题链引导，为思维活跃的学生预留开放性探究空间，实现从“知”到“行”的差异化推进。二、教学目标  知识目标：学生能够精准阐释“共建”与“担当”的内涵及其辩证关系，理解集体建设有赖于每个成员的自觉参与；能系统说明为集体建设贡献智慧、承担责任的具体表现与可行路径，建构起关于个人推动集体发展的认知框架。  能力目标：学生能够在给定的集体生活复杂情境中，准确识别问题与需求，并通过小组合作，设计出具有操作性、创新性的集体建设行动方案或改进建议；能够运用理性思辨，分析集体中不同角色与行为的价值，提升参与集体公共事务的实践能力。  情感态度与价值观目标：在课堂探究与互动中，学生能深切感受自身与集体休戚与共的联系，激发“集体有我，我为集体”的主人翁意识；在方案共创中体验协作、妥协与共识达成的过程，初步培育对集体事务的公共责任感与乐于奉献的积极情感。  学科思维目标：重点发展学生的“关系性思维”与“实践性思维”。引导学生运用关系性思维，多角度分析个人行为与集体状态之间的相互影响；运用实践性思维，将价值理念转化为具体、可评估的行动计划，实现从价值认同到行为设计的跨越。  评价与元认知目标：引导学生依据“可行性”、“创新性”、“合作度”等量规，对小组及他组成果进行批判性评价；并在课程结束时，反思自身在集体中的惯常角色与行为模式，设定一个具体的、可实现的“微改变”目标，提升自我觉察与行为调控能力。三、教学重点与难点  教学重点：理解“共建”与“担当”是集体成长的内在动力，并掌握在集体生活中尽责、贡献的具体方法。其确立依据源于课程标准的素养指向，本课是落实“责任意识”中“担当精神”的关键教学落脚点，亦是连接集体认知与集体行动的逻辑枢纽，对学生在真实社会生活中参与公共事务具有奠基性作用。  教学难点：引导学生克服“被动依赖”心理，将“共建担责”的认知内化为稳定的情感态度，并外化为持之以恒的自觉行动。难点成因在于，七年级学生的行为模式易受短期兴趣和外部评价影响，将抽象的责任感转化为持久的内驱力存在认知到行为的跨度。突破方向在于创设高卷入度的沉浸式任务，让学生在“做中学”、“创中学”中体验主动担当带来的积极反馈与集体认同。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含班级生活照片集锦、两难情境案例、背景音乐；实物展台。1.2学习材料：“我们的班级拼图”小组任务卡（分A、B两种难度）；“共建金点子”提案表格；课堂学习评价量表（自评与互评）。2.学生准备2.1预习任务：简单回顾一件自己为班级做过的、感到自豪的小事，或一件觉得班级可以变得更好的事。2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌调整为6个小组岛屿式布局，便于合作讨论。3.2板书记划：预留中心板面，用于呈现核心概念图与学生生成的关键词。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：同学们，请闭上眼睛，听一段音乐，回想一下我们班一起走过的时光。（播放轻柔背景乐，同步快速闪现班级活动照片）。好，请大家睁开眼睛。如果说我们的班集体是一艘正在航行的船，那么，让这艘船开得更稳、更远的动力，来自于谁呢？是仅仅依靠船长（班主任），还是几位水手（班干部）？  1.1核心问题提出：看来大家有不同的想法。这恰恰是我们今天要深入探讨的核心问题：作为集体中的普通一员，我们如何从“乘客”变为“船员”，甚至“导航员”，真正与集体共成长？  1.2学习路径预告：接下来，我们将通过“回顾我们的期待”、“诊断集体的现状”、“开出处方与良方”三个步骤，一起来为我们的班级成长赋能。每个人都是不可或缺的“专家”。第二、新授环节任务一：感知·我们的集体愿景图教师活动：首先，让我们描绘集体的“应然”面貌。请大家拿出便利贴，匿名写下“我心目中理想班级最不可缺少的一个特质”，如“团结”、“公平”、“有活力”等，并简要写下一个原因。写好后，请组长收集，随机抽取分享。“来，让我们看看同学们对班集体都有哪些闪闪发光的期待。”学生活动：独立思考并书写自己对理想班级的期待；聆听同学的分享，感受共同愿景。即时评价标准：1.期待是否具体、正向，并给出了简单理由？2.在聆听时，能否尊重他人观点，并思考其合理性？形成知识、思维、方法清单：  ★集体愿景：是集体成员共同向往的美好前景，是凝聚人心、引领发展的精神动力。它源于每个个体的期望。教学提示：引导学生意识到，美好集体不是抽象概念，而是由我们每一个具体的期待构成的。  ★主体意识唤醒：个人是集体愿景的创造者与享有者。提问：“当你在写下期待时，是否觉得自己是这份美好未来的‘股东’？”任务二：探寻·集体建设的多元路径教师活动：美好的愿景不会自动实现。现在，各小组将扮演“班级建设智囊团”。请大家以小组为单位，领取“班级拼图”任务卡（A卡侧重常规管理，B卡侧重文化创新），围绕“如何将我们写下的‘特质’变为现实”进行头脑风暴，从制度、活动、氛围、关系等至少两个角度提出具体建议，记录在任务卡上。“大家讨论得非常热烈！我听到有小组提到了‘规则’，有小组提到了‘活动’，还有小组提到了‘氛围’，这些都非常关键。”学生活动：小组合作，根据任务卡指引，从不同维度探讨建设理想班级的具体路径与方法，并进行记录整理。即时评价标准：1.建议是否具有针对性和一定的可操作性？2.小组讨论是否人人发言，并有效整合了不同意见？形成知识、思维、方法清单：  ★共建的内涵：指集体成员共同参与集体事务的商议、决策与执行。它包括建言献策、遵守规则、参与活动、创造文化等多维度行动。关键点：共建意味着“人人皆可有为”。  ▲方法路径：建设集体可从“硬”的制度规则与“软”的文化氛围两方面入手。例如：参与制定或完善班级公约（制度）；发起或组织一次主题班会、志愿服务（活动）；主动营造互相鼓励、诚信友善的班级舆论（氛围）。任务三：辨析·责任担当的层次与智慧教师活动：智囊团提供了丰富路径，那落实到个人，就是“担当”了。现在呈现一个两难情境：“班级策划艺术节节目，擅长组织的班长已忙得不可开交，而对此有创意但性格内向的小明犹豫是否要主动提出想法。如果你是小明的好友，你会怎么鼓励他？”请小组快速讨论2分钟。之后，教师提炼学生回答中的关键词，如“主动”、“发挥特长”、“方式合适”等，并引导升华：“担当，是否等于大包大揽或默默牺牲？真正的担当，是否需要智慧？”学生活动：分析情境，参与讨论，提出劝说的理由；在教师引导下，思考与辨析“担当”的丰富内涵。即时评价标准：1.能否结合情境，提出合情合理的劝说策略？2.能否理解“担当”包含“量力而行”与“智慧贡献”的维度？形成知识、思维、方法清单：  ★担当的层次：担当不仅是勇于承担艰巨任务（责任担当），更是积极贡献个人智慧（智慧担当）；不仅是被动执行，更是主动创建。  ★智慧担当：意味着根据自己的特点（特长、性格、时间）选择最合适的方式为集体做贡献。例如：善于组织的可以统筹，善于表达的可以主持，善于观察的可以提建议，善于技术的可以制作PPT。核心：各尽其能，各展所长。任务四：模拟·在具体情境中做出选择教师活动：理解了担当的智慧，让我们在更复杂的情境中练兵。各小组抽取一个新的情境卡（例如：“自习课纪律偶尔松散，影响大家学习，但提醒同学可能会被嫌多管闲事，怎么办？”）。要求小组在5分钟内，共同商定一个最可行且体现智慧的行动方案，并准备用简短的情景剧或陈述进行展示。“注意，方案的目标不是批评指责，而是促进集体向更好方向发展。思考：如何做，既能解决问题，又能维护同学关系？”学生活动：小组合作，分析新情境中的矛盾与需求，协商、设计并排练一个体现“智慧担当”的解决方案。即时评价标准：1.方案是否直指问题核心，并考虑了行动的可行性及人际效果？2.小组展示是否清晰表达了行动的逻辑与预期目标？形成知识、思维、方法清单：  ★实践性原则：为集体尽责，需兼顾“目的正确”与“方法得当”。行动前应思考：我的行动是否真正有利于集体？是否选择了最恰当的方式？  ▲常见策略：面对集体中的问题，可采用非公开提醒、联合提议、榜样示范、创设积极活动转移焦点等多种策略。教学提示：鼓励学生思考“建设性方案”，而非单纯“指出问题”。任务五：生成·我们的共建行动公约教师活动：经过前面的探索，我们已经有了很多“金点子”。现在，让我们将这些智慧凝聚成一份属于我们自己的《共建行动公约》。请每个学生在“金点子”提案表上，郑重写下一条自己接下来一周内愿意并能够为班级践行的具体行动承诺，并签上姓名。例如：“我承诺，在小组讨论时，多倾听一位同伴的完整发言。”教师随机邀请几位同学分享。“这份公约不要求惊天动地，但贵在具体、真实、可检查。它将成为我们与集体共成长的见证。”学生活动：反思自身，将课堂所学转化为一项具体的个人行动承诺，并书写、分享。即时评价标准：1.承诺是否具体、可操作、可检验？2.是否基于对自身和集体关系的认真思考？形成知识、思维、方法清单：  ★成长落脚点：与集体共成长的最终体现，在于将共识转化为持续的、细微的个人行动。成长始于一个具体的承诺。  ★公约的精神：这是一份自我督促的契约，体现了从“要我做”到“我要做”的主体性转变。集体成长正是由无数这样的“微行动”推动的。任务六：联结·从班集体到更广阔天地教师活动：（展示社区志愿者、网络文明倡议等图片）其实，“共建”与“担当”从不局限于教室的四壁。我们在班集体中学会的这份责任与智慧，同样可以带到社区、社会乃至网络空间。大家可以想一想，作为社会的一份子，我们可以在哪些更大的“集体”中，以何种方式发出自己的光和热呢？这留作课后一个长期的思考题。学生活动：聆听教师讲解，观察图片，将“共建担当”的理念与更广阔的社会生活产生初步联结。形成知识、思维、方法清单：  ▲素养迁移：在集体中养成的责任意识与公共参与能力，是公民素养的基石。班集体是学习参与公共生活的第一个“实习场”。  ★学科的终极关怀：道德与法治学科的学习，最终指向的是引领学生过积极、负责的社会生活。本课的学习是为未来的社会参与进行预演和准备。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：请用一句话概括，你认为“与集体共成长”最重要的关键词是什么，并简要说明理由。（考察核心概念理解）  2.综合层（多数学生完成）：阅读材料：学校运动会将至，七年级X班体育尖子不多，部分同学士气不高。请你作为班级一员，设计一个既能提升班级凝聚力、又能挖掘大家潜能的备赛方案要点（至少两点）。（在新情境中综合运用共建策略）  3.挑战层（学有余力选做）：思考：有人认为，“数字化时代，线上社群（如游戏战队、粉丝群）的归属感和共建体验有时比现实班集体更强烈”。你如何看待这一现象？这对我们建设现实集体有何启示？（开放思辨，联系时代）  反馈机制：基础层问题通过随机提问，进行口头反馈与澄清；综合层问题选取23份典型方案，利用实物展台进行展示与同伴互评，教师聚焦方案的建设性与可行性进行点评；挑战层问题作为思维火花，鼓励学生课后交流，不设标准答案。第四、课堂小结  同学们，今天我们完成了一次深刻的集体探索之旅。我们共同绘制了愿景，探寻了路径，辨析了担当，最终落笔于一份具体的行动承诺。希望大家记住：集体不是一个抽象的名词，而是一个由我们每个人的行动共同书写的动词。它的温暖与力量，来自于你我的每一次主动伸手、每一次智慧闪光。最后，请大家花一分钟时间，在心底回答这两个元认知问题：“这节课，我对自己在集体中的角色有了哪些新的认识？”“我打算如何开始履行我的那份《共建行动公约》？”  作业布置：1.基础性作业：完善并保管好自己的《共建行动承诺书》，一周后自查践行情况。2.拓展性作业：以“我为集体添光彩”为主题，用照片、文字或图画记录一件本周你为班级（或小组、宿舍）做的小事。3.探究性作业（选做）：采访一位你欣赏的学长、老师或家人，了解他们年轻时在集体中“担当”的故事，并写下你的访谈感想。六、作业设计  基础性作业：完善并保管好自己的《共建行动承诺书》，一周后对照承诺进行自我检查，用一两句话简要记录践行感受（如“做到了，感觉…”、“没完全做到，因为…，下次可以…”）。目的在于将课堂承诺转化为具体的反思实践，巩固责任意识。  拓展性作业：以“我为集体添光彩”为主题，用照片配文字说明、手绘漫画或一段简短文字（150字以内）等形式，记录一件本周内你主动为班级（或小组、宿舍等小集体）所做的、力所能及的实事。此项作业旨在引导学生在真实生活中体验“担当”行为，并通过记录强化积极体验。  探究性/创造性作业（选做）：进行一次微型访谈。采访一位你敬佩的学长、老师或家人，围绕“在您成长的年代，令您印象最深的一次为集体担当或贡献的经历是什么？它带给您怎样的收获？”撰写一份简单的访谈记录与心得（300字左右）。此作业旨在通过代际对话，深化对“担当”价值的理解，汲取榜样力量，并锻炼人际沟通与信息整合能力。七、本节知识清单及拓展  1.★集体愿景：集体成员共同向往和追求的美好目标与蓝图。它是集体发展的方向和精神旗帜。教学提示：引导学生理解，共同愿景能激发成员的动力与归属感。  2.★共建：指集体中所有成员共同参与集体的建设。它强调“人人有责、人人参与”，反对依赖心理和旁观者心态。  3.★担当的内涵：不仅指勇于承担艰难的任务（责任担当），更包括积极为集体贡献智慧和创意（智慧担当）。其核心是“主动作为”。  4.▲担当的智慧：意味着根据自己的能力、特长、性格和客观条件，选择最适宜的方式为集体做贡献。做到“各尽其能，各展所长”，而非盲目包揽或消极回避。  5.★共建的多元路径：可从制度层面（参与制定/完善规则）、活动层面（发起/组织/积极参与）、文化氛围层面（营造正能量、关爱同伴）、人际关系层面（主动沟通、化解矛盾）等多个角度参与集体建设。  6.▲从认知到行动：理解共建担责的道理是第一步，关键在于将其转化为具体、细微、可持续的个人行动。一个小的实际行动胜过一打空洞的口号。  7.★个人与集体的共生关系：个人的成长离不开集体提供的平台和滋养；集体的进步也依赖于每个成员的奉献与创造。二者是相互成就、共同成长的“命运共同体”。  8.▲素养迁移：在班集体中习得的共建意识、担当精神与公共参与能力，是未来参与更广阔社会生活的基础素养和预演。八、教学反思  （一）目标达成度分析本节课预设的核心目标是促使学生实现从“集体受益者”到“集体建设者”的角色认知转变。从课堂表现看，“班级拼图”任务与“行动承诺”环节有效地将抽象理念具体化，大部分学生能积极参与讨论并提出建设性意见，承诺内容也较为具体，表明知识理解与情感认同目标基本达成。然而，行为转化的长效性，需依赖一周后的作业反馈及后续班级生活的持续观察才能真实评估，这提醒我教学设计必须具有“延展性”。  （二）环节有效性评估“情境辨析”与“模拟决策”两个任务环节效果显著。学生在面对两难情境时产生的认知冲突，以及为解决实际问题进行的设计，极大地激发了思维活性与参与度。我意识到，道德与法治课堂的“温度”与“深度”，往往就诞生于这种贴近学生真实困惑的思辨与创造过程中。导入环节的“班级照片回顾”虽能快速凝聚注意力，但若时间允许，可尝试让学生自己来解说照片背后的故事，情感的唤醒可能会更深刻。  （三）学生表现差异化剖析在小组活动中观察发现，大约七成学生能迅速进入“智囊团”角色，贡献想法；约两成学生起初较为被动，但在组内氛围和明确的任务指引下，后期也能参与补充或记录；仍有一成左右的学生参与度较低，或局限于倾听。这印证了差异化任务卡（A/B卡）的必要性，但未来可设计更细致的角色分工（如记录员、计时员、发言人轮换），并增加教师对“安静者”的针对性提问与鼓励，确保“一个都不掉队”。  （四）教学策略得失归因